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摘 要：在幼儿园一日活动中，主题背景下的环境创设，是促进幼儿围绕主题学习的途径之一，主题环境是发挥环境教育功能的重要途径。我们在班级环境创设中将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，首先，在主题墙的布置中呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程，以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙;选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。其次，围绕主题，创设相适应的区域环境;结合主题，创设孩子喜欢的区域环境;深化主题，引导幼儿自主地创设区域环境;并在区域环境的创设中体现各主题之间的内在联系;建立“材料库”，让不同主题背景下的区角材料进行资源共享。我们还创设与主题相适应的桌面展台，运用“家园栏”引导家长参与主题活动等多种环境创设方法。重视班级环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！
关键词：主题背景;孩子;教师;班级环境创设;区角
《纲要》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”我班的环境创设是以主题背景下进行的，我们在班级环境创设中将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，从主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏这四方面的环境创设入手，以孩子、家长、教师共同参与环境创设的方式，努力将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。丰富和深化主题教育活动，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。
一、幼儿园主题环境创设现状
日常教学中，发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下問题：
（一）片面：创设主体是老师
以往参观很多幼儿园，幼儿园的环境创设都基本以老师的工作为主，由教师进行主体设计，而幼儿参与的部分很少，尤其是小班、大班的孩子可能就是手工作品或孩子交回来的作品。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底体现的是谁是主体。
（二）狭隘：主题环境等同主题墙环境
何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是否只是体现在主题墙就够了？老师们很多时候都会这样狭隘地认为。
（三）简单：创设过程就是结果式呈现
很多时候，我们的老师，为了主题环境能够做完就好，所以，刷刷刷地就把一些结果式的图片、照片等呈现在墙上，主题墙就是结果呈现及材料收集阶段。这样的做法简单快速，但是就体现不出主题的进程逐步跟进与丰满。
基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权交还给孩子，让主题环境真正记录孩子学习的过程与结果。
二、让主题墙来呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程
每次选择主题墙布置内容时，我们不是将主题所需要的内容用同种方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的探索过程，记录他们的学习过程。如把孩子在进行主题活动前的问卷、材料收集、参观阶段的资料呈现，还可以把孩子在主题探索过程中的问题、过程的照片呈现。
其次，我们提倡给孩子自己支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的作品去布置主题墙。我们积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如，在《爱家便利店》活动中，我们让孩子一起参与布置教室，在区角中，收集孩子们带回来的关于便利店的材料并分类摆在区域柜里。
三、以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙
（一）在整个创设的过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，在我们的眼里，幼儿的作品都是完美的，我们与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如，衬托背景、创意组合、边框装饰等，引导幼儿的审美观，然后展示全体幼儿作品。
（二）我们在布局上采用平面图、立体图、实物相互搭配的有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣。
（三）降低环境的高度，考虑孩子的视线与成人视觉的差距，例如，一些幼儿作品展示、吊饰等。
（四）充分展示孩子的想法，把孩子的一些问题收集用图文展示的方法展示出来，还可以把孩子在活动中的记录表展示。
四、深化主题活动，引导幼儿自主地创设区域环境
教师还根据孩子的兴趣和需求，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域创设的主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，并给孩子提供适度的支持。我们在开展“爱家便利店”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的便利店时，孩子们很兴奋，都喜欢逛便利店，于是和幼儿一起商量，决定创设一个便利店，我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛便利店去买吃的东西（署片、饼干、面包等）;有的孩子说去便利店买学习用品（水彩笔、橡皮泥、油画棒、彩纸等）;有的孩子说去买玩具，还有的孩子说和妈妈去超市买洗发水、作料等。我们和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“爱家便利店”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。
总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，从而积累经验，提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！
参考文献：
[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.
[2]刘蓉.《幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设》[J].时代教育20114年2月.
关键词：主题背景;孩子;教师;班级环境创设;区角
《纲要》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”我班的环境创设是以主题背景下进行的，我们在班级环境创设中将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，从主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏这四方面的环境创设入手，以孩子、家长、教师共同参与环境创设的方式，努力将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。丰富和深化主题教育活动，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。
一、幼儿园主题环境创设现状
日常教学中，发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下問题：
（一）片面：创设主体是老师
以往参观很多幼儿园，幼儿园的环境创设都基本以老师的工作为主，由教师进行主体设计，而幼儿参与的部分很少，尤其是小班、大班的孩子可能就是手工作品或孩子交回来的作品。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底体现的是谁是主体。
（二）狭隘：主题环境等同主题墙环境
何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是否只是体现在主题墙就够了？老师们很多时候都会这样狭隘地认为。
（三）简单：创设过程就是结果式呈现
很多时候，我们的老师，为了主题环境能够做完就好，所以，刷刷刷地就把一些结果式的图片、照片等呈现在墙上，主题墙就是结果呈现及材料收集阶段。这样的做法简单快速，但是就体现不出主题的进程逐步跟进与丰满。
基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权交还给孩子，让主题环境真正记录孩子学习的过程与结果。
二、让主题墙来呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程
每次选择主题墙布置内容时，我们不是将主题所需要的内容用同种方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的探索过程，记录他们的学习过程。如把孩子在进行主题活动前的问卷、材料收集、参观阶段的资料呈现，还可以把孩子在主题探索过程中的问题、过程的照片呈现。
其次，我们提倡给孩子自己支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的作品去布置主题墙。我们积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如，在《爱家便利店》活动中，我们让孩子一起参与布置教室，在区角中，收集孩子们带回来的关于便利店的材料并分类摆在区域柜里。
三、以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙
（一）在整个创设的过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，在我们的眼里，幼儿的作品都是完美的，我们与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如，衬托背景、创意组合、边框装饰等，引导幼儿的审美观，然后展示全体幼儿作品。
（二）我们在布局上采用平面图、立体图、实物相互搭配的有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣。
（三）降低环境的高度，考虑孩子的视线与成人视觉的差距，例如，一些幼儿作品展示、吊饰等。
（四）充分展示孩子的想法，把孩子的一些问题收集用图文展示的方法展示出来，还可以把孩子在活动中的记录表展示。
四、深化主题活动，引导幼儿自主地创设区域环境
教师还根据孩子的兴趣和需求，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域创设的主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，并给孩子提供适度的支持。我们在开展“爱家便利店”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的便利店时，孩子们很兴奋，都喜欢逛便利店，于是和幼儿一起商量，决定创设一个便利店，我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛便利店去买吃的东西（署片、饼干、面包等）;有的孩子说去便利店买学习用品（水彩笔、橡皮泥、油画棒、彩纸等）;有的孩子说去买玩具，还有的孩子说和妈妈去超市买洗发水、作料等。我们和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“爱家便利店”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。
总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，从而积累经验，提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！
参考文献：
[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.
[2]刘蓉.《幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设》[J].时代教育20114年2月.