“爱美之心，人皆有之”崇尚美，追求美乃人之天性。
　　苏教版初中语文教材（以下简称“苏教材”）非常注意学生的这一心理特征，其选文大都“文质兼美”，富有人文内涵和时代气息，“美”的特点十分突出。如果在教学中我们能充分利用教材选文美的特点，去引导学生挖掘、品味、积累其中的美，把教材的材料美，学生追求美和教师导引美三者有机地结合起来，让学生在美的情境中学习语文，那么语文教学就一定可以达到事半功倍的效果。本文就如何使苏教材蕴含的美化作学生品味、积累语言美的热情谈些个人感悟。
　　一、整体感知，挖掘美
　　情美、景美、语言美、构思美是苏教材选文突出的特点。如八年级教材中的《背影》、《明天不封阳台》、《散步》等就是其中的典型代表。这些文章中所体现出来的美，都是极为贴近学生生活，极容易引起学生情感共鸣。在教学中我们要充分利用选文的这些特点，扣住“美”，围绕“美”来做文章，让学生在美的氛围下，愉快的环境中学习语文，接受熏陶，把语文课上成美的欣赏课。
　　要欣赏美，最简单、最直接的方法是朗读，通过反复朗读去整体感知。对于像《背影》这类文章，在教学中就突出朗读，让学生在反反复复的朗读中整体感知课文，然后在此基础上让学生说说自己认为美的地方、感动的地方及其原因。由于对学生没有任何限制，学生的自主性得到极大的尊重，往往都能畅所欲言，这种集全班之力很容易就可以把文章的情感美、形象美、语言美挖掘出来。
　　二、联系生活，品味情感美
　　挖掘美、發现美只是教学的第一步，品味美、积累美进而学会创造美才是教学的根本。由于选文大都贴近学生生活，我在教学中引导学生联系他们生活，就不难让学生理解文章所表现的人性美、人情美。如在《散步》一文的教学中，让学生畅谈家人对自己的关爱，家人的关系，就不难体会出文章所表现的一家人的互尊互爱这中华民族传统美德之美，语言熏陶的目的也就达到了。
　　三、质疑，互动品味创新美
　　文章的创新美表现在它的语言、构思、主旨等方面。这些方面的美在教学中要引导学生去体味，而文章构思上的创新则是学生最能体会又最容易学习的，因此在教学中尤其要注意引导学生去品味学习。对于文章构思的独特，学生一般停留在知其然而不知其所以然的程度他们往往能发现文章的构思与众不同，却不知道与众不同所表现的美。因此在教学中就要充分利用学生这一疑问，采用先质疑再讨论的师生互动形式来引导学生品味文章的构思美。
　　如对《明天不封阳台》一文的教学中，我先让学生自主去整体感知，然后质疑本文构思的独特，让学生以4人为一组进行讨论，在讨论中教师适当提出一些铺垫的问题：文章为什么用“我”的口吻来写？假如用儿子的口吻来写会有什么不同？“我” 由鸽子想到些什么？做出了怎样的决定？通过这种师生互动式的讨论，学生就容易理解了。
　　四、在挖掘、品味上积累美
　　挖掘美、品味美属于对美的感知，而要创造美，那只有把这些美积累起来。积累的内容既要包括语言美，还要包括文章的情感美、形象美、构思美，即凡是有利于学生语文能力、语文素养提高的东西都要引导学生去积累，而不能仅停留在大纲规定的背诵部分。积累一定要在挖掘、品味的基础上进行，也只有在挖掘品味的基础上才能让学生积累，死记硬背只会挫伤学生积累的积极性。
　　记得阎增武先生说过：“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中获得知识的营养和美的享受。”运用苏教材中美学因素突出的特点，利用学生喜欢美向往美的天性，去引导学生学习语文正是对这句话的实践。