摘 要：新课程背景下，课堂教学以学生为中心。因而，课堂教学中的主角是学生。于是，备课也与传统备课有所不同，需要备教材的同时备学生。初中英语，是国家极其重视的学科，也是实施素质教育的主阵地。因而，我在实践中不断摸索，找到了比较适合素质教育要求的方法，也取得了较好的课堂效果。
　　关键词：初中；英语；备课
　　初中英语，是初中的重要学科。因而，也是实施素质教育的主战场。新课改要求教师以学生为主体，要注重学生能力的培养。
　　介于此，作为一线教师的我明白，备课的重要性。我知道新形势下，备课不但要备教材，更应该备学生，只有这样才具备驾驭课堂的能力，以利于培养学生全面发展。我在教学实践中摸索出，初中英语在备课理应做到：
　　一、初中英语教师备课，备大纲、备教材是必不可少的
　　教学大纲，指挥着初中英语教学方向。因而，备课前要钻研教学大纲。除此之外，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教学内容制定教学目的、教学要求和教学方法教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有比较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，还要熟读、钻研教材。只有这样，才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地把握每单元和每课的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。例如，一些学生应当掌握的词和句子首次出现在课文中时，教材只要求现阶段“三会”，它们在后面的课文里将不断出现，那时就要求“四会”，这是符合认识规律的。如果把上面这些语言现象定为当堂必须达到“四会”掌握的内容不仅在课上练，而且还要留一定量的家庭作业，就会加重学生负担，教学就没有抓住重点。由此看来，哪些词是“四会”、“三会”、“两会”和“一会”，教师在备课时应做到心中有数。
　　二、总揽全局单元备课，关注重点课时备课相结合，备课更具实效性
　　作为一名有多年教学经历的初中英语教师，我知道教材设计科学合理，每一单元内容密切相关，知识点紧密联系。 比如 Book2 的前四个单元是一个完整的故事， 讲述 Li Ming 邀请朋友 Danny 和 Jenny 去北京旅行并完成旅行， 而后四个单元的话题是 Li Ming 应 Jenny 之邀去加拿大学习 。 因此备课时应将单元备课与课时备课相结合，要把一个单元作为一个整体来考虑，有时不要受课次顺序的限制，对每个单元的知识点进行全面的布局、分配， 注意其章节内部的系统性、因果性和关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元备课，进而进行课时备课。比起“备一节， 讲一节”、“讲哪节，备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课，按单元备课可以使前后呼应，首尾相接，承前启后，左右配合，可以更加突出重点，对重点练的机会更多，不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。
　　三、备课时，应注意循序渐进，新旧知识相联系的
　　初中英语备课，要符合知识认知规律。学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的。因此在教学过程中，老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型，用旧句型引出新单词，这是符合学生的认识规律的。如果孤立地一个一个识记单词，很难记住，而且容易忘记。老师应该把词放在上、下文的句子里教，词不离句，句不离篇，这样不但容易记住，而且记住后也会用。在学习过程中，多种器官的协同活动，也是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文的过程中使用实物和图片，使学生边看实物和图片，边听说这个词和句子，边想词义和句义，再去写。这样把眼、耳、脑、口、手几个器官配合，就能大大提高识记效果。很多学生学英语存在一个共同问题，就是记得快忘得也快。心理学家经过试验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了减少遗忘，最根本的办法就是及时复习。结合新单词复习旧单词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等等都是一些常用的办法。当学生学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个词有关的一串词。当学生们在课堂上你一个我一个地说出这些词时，他们的学习兴趣会很浓，这样经常性地复习，花很少的时间，效果却是显著的。另外，教材由浅入深地安排教学音标和拼读规则，老师应在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则，以提高他们记单词的效果。
　　四、备教材与备学生相结合，课堂教学有的放矢
　　新课改提出，课堂教学以学生为主体。因而，当下备课包括两方面的工作，一方面是备教材，一方面是备学生。从某种意义上讲，备学生比备教材更难。因为教材是固定的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响学生的学习情绪和学习效果。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯也会直接影响他们的学习。老师如果不深刻地了解这些，很容易犯主观主义错误。 这套教材有一本很详细的配套教师用书，这本教师用书是供老师们备课时参考用的， 切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节和每项练习内容。 因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而老师就应该在备课、上课过程中考虑自己的全体学生，这样才能有的放矢地进行教学活动。
　　五、备课——上课——反思——再备课相结合，使备课更完美
　　课改前，教师备课只在上课前。可上遇到问题，课后也不解决，问题永远是问题。新课改使我们明白课后要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，它是在课堂教学实施之后进行的，故称“课后备课”。即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课—上课—再备课—再上课循环往复，以取得最佳的教学效果。
　　总而言之，任何时候备课都式教学领域不可或缺的重要一环。只要我们认真钻研大纲，熟悉教材，掌握教法，了解学生，及时反思，就一定能备好每节课，进而上好每节课。