【摘 要】
：
建构主义理论告诉我们,学生是课堂活动的中心,是信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师则是学生主动建构知识的帮助者、促进者.rn普通高中化学课程标准指出,高中化学课程
论文部分内容阅读
建构主义理论告诉我们,学生是课堂活动的中心,是信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师则是学生主动建构知识的帮助者、促进者.rn普通高中化学课程标准指出,高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,有利于学生体验科学探究的过程,增强创新精神和实践能力,培养合作精神.这都要求教师由教材知识的传授者转变为学生学习情境的创设者、课程资源的开发者和利用者,灵活地使用教材,引导学生运用恰当的学习策略.而学生作为学习的主人,基于自己的知识经验,以适合自己的方式进行活动,自主、批判、发现性地学习,创造性地发表观点或展示结果,生成属于自己的知识.
其他文献
从历史上看,工学结合的教育思想在国内外的教育理论界由来已久。当前高职院校中工学结合的教育模式在国内外的实施较为广泛,其有效实施要求时空保障、社会支持、渐进推行和情
目前,我国信息技术科技发展势头十分迅猛,网络科技与信息化多媒体技术已经得到广泛的应用,这种日渐成熟的技术在很多方面带来了意想不到的良性效果,当前已经有部分幼儿园将信
高中化学教学有效性的提高需要执教者选择有效的教学策略.多媒体教学具有高集成性、互动性和直观性等特点,但是不能随教学变化而变,仍然坚持传统设计与运用理念,最终会降低多
一、创造性思维的内涵及其特征rn所谓创造性思维,是指带有创见的思维.如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提
我国自2001年推行新一轮的基础教育课程改革以来，到今年已经整整十个年头了，就物理学科而言，广大物理学工作者以极大的热情投入到此次新课程改革中，深入地进行理论探索和教学实践研究，取得了可喜的理论和实践成果.纵观这些理论和实践的成果，笔者认为在理论上“对‘教’探究得多，对‘学’探究得少”，在实践中“重‘教’而不重‘学’”的现象依然还十分明显.在很多地方学生学习物理的积极性并没有像预期那样得到根本的改
随着现代信息技术的发展,学校的教学模式以及教学的理念也随之发生巨大转变,微课就是信息技术的发展与学校教育相结合的产物,它是教育的创新.因其应用灵活,操作简单,微课的产
现代心理学的研究表明，一个人的成功，有20%依赖于智力因素，即智力商数水平的高低，而其余的80%，依赖于非智力因素，即情意等方面的因素。也就是说，智商不是决定学业和事业成功不可缺少的要素。 笔者在教学实践中发现，高中新生对物理学科的兴趣很浓，但随着学习内容的不断增加，一些学生的物理学习出现了畏难情绪，学生学习物理的态度和情感发生了哪些变化、为什么会有这些变化、如何解决这些现象或问题？带着这些疑惑
高中物理难学，这是高一年级学生普遍心声，即使一些中考物理入学成绩较好的学生经过高中一段时间的学习后，也会出现学习无动力、兴趣受影响，物理成绩下降的现象。究其原因，主要是初高中物理教学的衔接问题。为了提高高中物理教学质量，应该努力构建初高中物理衔接教学的桥梁。我认为要从以下几个方面做好教学研究工作。 1 掌握初高中物理学习能力要求上的不同 就教学内容而言，初中物理主要从物理现象入手，分析这些现象
有效创设情境是指教师通过精心设计,提供一定的素材,使学生面临某种迫切需要解决的问题,有效引起他们的认知冲突,进而激起学生惊奇、疑惑的情感,从而产生一种急需解决的探究