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摘 要：随着我国社会主义经济的迅速发展，留守儿童这一特殊群体的教育工作也逐渐成为了目前较为严峻的社会问题。由于留守儿童大多缺乏良好的家庭教育，又受到农村教育环境的诸多限制，所以导致农村留守儿童的心理问题较为复杂，这也直接影响着留守儿童的学习和身心健康发展。因此，本文将就基于农村留守儿童的小学语文教学策略进行论述。
关键词：农村留守儿童;小学语文;教学策略
前言：
小学语文是小学教育阶段的重要基础性学科，其本身有着较强的人文主义色彩和德育教学优势，对于提升学生的思想品质和心理素质发挥着积极的推动作用。因此，小学语文教师应当充分发挥语文学科的素质教育优势，进而能够以促进农村留守儿童的身心健康发展为前提，秉承着生本教育理念，尊重学生的个体差异性，积极创新课堂教学活动。
一、创设生活教学情境，激发学生的情感共鸣
由于大多数的留守儿童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以这也导致许多留守儿童的自主学习能力和自制力较差，甚至还会有部分留守儿童经常出现厌学的消极心态，这也直接造成留守儿童的课堂学习效率十分低下。因此，为了帮助留守儿童建立积极健康的学习心态，小学语文教师可以通过创设生活教学情境的方法，通过联系学生的自身实际可以有效激发学生的情感共鸣，有助于教师对其心理问题进行正确的疏导和引导，从而可以在提高学生学习效率的同时，还能够促进学生的身心健康发展。
例如，教师在执教部编版六年级语文下册《北京的春节》一课时，就可以在正式授课之前对学生进行生活化的情境导入：“同学们，你们对于春节都有哪些认识呢？在春节期间你们印象最深刻的事情又是什么呢？”之后就可以让留守儿童试着回答问题，教师可以引导其回忆自己与父母的春节趣事，以此来勾起学生对于父母的思念。此外，教师还要对留守儿童进行正面的引导，试着在不伤害其自尊心的前提下，让学生能够理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且伟大的，引导留守儿童能够将对自己父母的埋怨转化为感恩和学习动力，从而促使學生能够形成积极健康的生活态度。
二、秉承用爱育人理念，关注学生的独立人格
对于农村留守儿童来说，造成其心理问题的因素其实是多种多样的，不仅有家庭教育的缺失，而且还包括农村教育理念的落后，以及留守儿童自身的身心发育问题等。所以，在针对留守儿童的教育教学上，教师应当秉承着用爱育人的教育理念，能够以发展的眼光来看待每一位留守儿童，要做到充分尊重留守儿童的个体差异性，不要采取“一刀切”的教育方式。针对具有学习问题和心理问题的留守儿童，要实施个性化的教育方案和心理疏导，以此来关注每一位留守儿童的独立人格，促使学生能够健全自身的人格，形成积极乐观的生活学习态度。
所以，小学语文教师在日常的实践教学中，要给予留守儿童更多的关注和关爱，能够全面了解留守儿童的实际情况。对于具有显著心理问题的学生，教师要积极与学生家长取得联系，进而深入了解造成留守儿童心理问题的成因，从而便于教师能够对症下药，寻求行之有效的解决策略。比如在课堂上要加强与留守儿童的互动交流，积极提问学生和鼓励学生，帮助留守儿童建立起自信心，还可以在课下积极与学生进行一对一的友好交流，试着打开学生的心扉，取得留守儿童的信任，从而建立和谐友好的师生关系，有助于解决留守儿童的心理问题和学习问题。
三、发掘乡土教育资源，提升学生的文化自信
许多留守儿童都生活在地处偏远和经济落后的农村地区，因而教育资源和教学条件与城市的学生都有着较大的差别，这也使得农村地区留守儿童的阅读和写作能力都较为薄弱。再加上，许多农村地区的留守儿童对于自己是出身农村而存在着自卑的心理，造成大多数农村地区的留守儿童都普遍缺乏自信心。因此，小学语文教师就可以结合课程内容充分发掘乡土教育资源，试着让农村地区的留守儿童能够重新审视自己所生存的家园，促使学生能够形成一双发现美和欣赏美的眼睛。同时还可以丰富学生的写作素材和情感体验，有助于提升学生的写作能力和文化理解。
例如，教师在执教九年级语文下册《家乡的风俗》一课时，就可以带领学生到户外进行参观和采风。要求学生能够仔细观察自己每天所经过且忽视的家乡美景，还可以组织学生到当地的民俗匠人家里去进行采访和考查，让学生能够直观形象地了解自己家乡的风俗习惯和人文特色。从而可以在丰富学生阅历的同时，还可以提升学生的文化自信和本土自信，有助于激发学生对于家乡的热爱之情。
综上所述，由于农村留守儿童大多受到教育环境以及家庭教育的多方面限制，导致他们或多或少具有一定的心理问题，这也为留守儿童的学习和生活带来了诸多的消极影响。因此，农村地区的小学语文教师应当遵循着用爱育人的教育理念，进而能够给予留守儿童更多地关注与关怀。从而通过创设生活教学情境，关注留守儿童的独立人格以及发掘乡土教育资源的举措，有效激发留守儿童的情感共鸣，建立和谐的师生关系，有效提升学生的文化自信和学习效率，促使学生能够形成健全积极的人格，实现留守儿童的身心健康发展。
参考文献
[1] 岳金芬，李勒堵. 如何针对农村留守儿童开展小学语文教学[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十二）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：583-584.
[2] 张艳红. 小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[D].湖南师范大学，2015.
关键词：农村留守儿童;小学语文;教学策略
前言：
小学语文是小学教育阶段的重要基础性学科，其本身有着较强的人文主义色彩和德育教学优势，对于提升学生的思想品质和心理素质发挥着积极的推动作用。因此，小学语文教师应当充分发挥语文学科的素质教育优势，进而能够以促进农村留守儿童的身心健康发展为前提，秉承着生本教育理念，尊重学生的个体差异性，积极创新课堂教学活动。
一、创设生活教学情境，激发学生的情感共鸣
由于大多数的留守儿童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以这也导致许多留守儿童的自主学习能力和自制力较差，甚至还会有部分留守儿童经常出现厌学的消极心态，这也直接造成留守儿童的课堂学习效率十分低下。因此，为了帮助留守儿童建立积极健康的学习心态，小学语文教师可以通过创设生活教学情境的方法，通过联系学生的自身实际可以有效激发学生的情感共鸣，有助于教师对其心理问题进行正确的疏导和引导，从而可以在提高学生学习效率的同时，还能够促进学生的身心健康发展。
例如，教师在执教部编版六年级语文下册《北京的春节》一课时，就可以在正式授课之前对学生进行生活化的情境导入：“同学们，你们对于春节都有哪些认识呢？在春节期间你们印象最深刻的事情又是什么呢？”之后就可以让留守儿童试着回答问题，教师可以引导其回忆自己与父母的春节趣事，以此来勾起学生对于父母的思念。此外，教师还要对留守儿童进行正面的引导，试着在不伤害其自尊心的前提下，让学生能够理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且伟大的，引导留守儿童能够将对自己父母的埋怨转化为感恩和学习动力，从而促使學生能够形成积极健康的生活态度。
二、秉承用爱育人理念，关注学生的独立人格
对于农村留守儿童来说，造成其心理问题的因素其实是多种多样的，不仅有家庭教育的缺失，而且还包括农村教育理念的落后，以及留守儿童自身的身心发育问题等。所以，在针对留守儿童的教育教学上，教师应当秉承着用爱育人的教育理念，能够以发展的眼光来看待每一位留守儿童，要做到充分尊重留守儿童的个体差异性，不要采取“一刀切”的教育方式。针对具有学习问题和心理问题的留守儿童，要实施个性化的教育方案和心理疏导，以此来关注每一位留守儿童的独立人格，促使学生能够健全自身的人格，形成积极乐观的生活学习态度。
所以，小学语文教师在日常的实践教学中，要给予留守儿童更多的关注和关爱，能够全面了解留守儿童的实际情况。对于具有显著心理问题的学生，教师要积极与学生家长取得联系，进而深入了解造成留守儿童心理问题的成因，从而便于教师能够对症下药，寻求行之有效的解决策略。比如在课堂上要加强与留守儿童的互动交流，积极提问学生和鼓励学生，帮助留守儿童建立起自信心，还可以在课下积极与学生进行一对一的友好交流，试着打开学生的心扉，取得留守儿童的信任，从而建立和谐友好的师生关系，有助于解决留守儿童的心理问题和学习问题。
三、发掘乡土教育资源，提升学生的文化自信
许多留守儿童都生活在地处偏远和经济落后的农村地区，因而教育资源和教学条件与城市的学生都有着较大的差别，这也使得农村地区留守儿童的阅读和写作能力都较为薄弱。再加上，许多农村地区的留守儿童对于自己是出身农村而存在着自卑的心理，造成大多数农村地区的留守儿童都普遍缺乏自信心。因此，小学语文教师就可以结合课程内容充分发掘乡土教育资源，试着让农村地区的留守儿童能够重新审视自己所生存的家园，促使学生能够形成一双发现美和欣赏美的眼睛。同时还可以丰富学生的写作素材和情感体验，有助于提升学生的写作能力和文化理解。
例如，教师在执教九年级语文下册《家乡的风俗》一课时，就可以带领学生到户外进行参观和采风。要求学生能够仔细观察自己每天所经过且忽视的家乡美景，还可以组织学生到当地的民俗匠人家里去进行采访和考查，让学生能够直观形象地了解自己家乡的风俗习惯和人文特色。从而可以在丰富学生阅历的同时，还可以提升学生的文化自信和本土自信，有助于激发学生对于家乡的热爱之情。
综上所述，由于农村留守儿童大多受到教育环境以及家庭教育的多方面限制，导致他们或多或少具有一定的心理问题，这也为留守儿童的学习和生活带来了诸多的消极影响。因此，农村地区的小学语文教师应当遵循着用爱育人的教育理念，进而能够给予留守儿童更多地关注与关怀。从而通过创设生活教学情境，关注留守儿童的独立人格以及发掘乡土教育资源的举措，有效激发留守儿童的情感共鸣，建立和谐的师生关系，有效提升学生的文化自信和学习效率，促使学生能够形成健全积极的人格，实现留守儿童的身心健康发展。
参考文献
[1] 岳金芬，李勒堵. 如何针对农村留守儿童开展小学语文教学[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十二）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：583-584.
[2] 张艳红. 小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[D].湖南师范大学，2015.