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摘 要： 本文从专业发展培训的形式、特点、作用等方面全面研究了英国教师专业发展情况，并从我国高等教育改革的现状出发，探讨了英国教师专业发展制度对我国的借鉴作用。
关键词： 英国教育 CPD 教师培训
CPD，Continuing Professional Development，意为持续专业发展，是由英国教育专家耶克斯利在世界第一本终身教育专著《终身教育》中提出的，指的是通过一系列方式、思路、方法，确保在快速变化的经济环境中胜任不同的挑战，管理个人的学习和发展，保持并更新专业知识和技能，促使个人的学习和发展与其职业需求相符。英国是世界上较早关注教师持续专业发展的国家，并提出教师专业化的概念，要求教师在整个职业生涯中，接受专门训练，实施终身学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高从教素质，从而成为合格的专业教育工作者的过程。
一、专业发展培训的形式
1.获取职业资格的职前教师培训。职前教师培训是获取合格教师资格的必需环节。其宗旨是培养未来教师有效教学所需要的各种知识和技能，为其未来专业发展奠定基础。职前教师教育培训主要是围绕教师教育计划实施和教育教学活动安排展开的。主要包括：教育计划、结构、实施方式和评价方式的设计达到合格教师资格；教育计划达到教育标准局定的“满意水平”等级；所有新教师都要经历三个学期的入职教师教育，考察合格后才能继续在公立学校任教。职前教育培训体现了培养、任用、培训三个连续的教师培训阶段，将终身教育理论运用于教师教育实践中，使得教师培养方式更加规范和科学，更加符合教师成长和专业发展规律。
2.提高专业能力的持续专业发展培训。英国高校教师专业发展包括教学技能培训、专业知识培训、教师职业规划、教师自我潜力挖掘等项目。根据不同的培训地点，主要可以分为以下培训方式：在一个特定学校开展的培训。主要采用：学校培训日、带教和对教师个体的评价、同伴观察、合作计划及评价、自我评价等形式。
超出一个特定学校开展的培训。主要采用：参观其他学校、参加校际会议、与其他学校承担联合培训实践、加入教师联络网、参加特定科目专家联合会等形式。教师可以通过建立学习网络，获取更多的提高专业能力的培训机会。
另外，教师还可以参加商业的或非盈利性提供者（如教会和地方教育当局）所提供的短期课程；为获得高一级的大学学位进行学习；参加组织考试；学习运用网络在线课程；参加调任调派及岗位交换等。
3.六阶段培训法。一种以中小学为基地、大学教育专业与地方合作培训的、由谢菲尔德教育学院总结的在职教师的“六阶段模式”在英国教师持续专业发展中备受推崇。具体如下：第一阶段，确定需要。即确定教师培训需求，传递培训需求信息。第二阶段，商谈。在确定需求的基础上，洽谈如何制订个性化的培训计划。第三阶段，提交并签订协议。根据第二阶段商谈的结果，提出培训协议，得到教师的认可，确定培训的内容。第四阶段，引导课程阶段。为期两天的，在大学基地开展的导引课程，介绍新知识和新的方法论，帮助教师开阔视野和增长见识。第五阶段，实质性培训阶段。在导引课程结束后，进入以中学为基地的实质性的培训阶段。这一阶段要求参加培训的教师和中小学教师一起钻研教学难点、选择教学方法、设计教学结构等。第六阶段，结束总结。
二、专业发展培训的特点
1.人性化。人性化是指培训的内容和角度要考虑到教师作为职业人的立场与需求，并以此为发点，根据参培教师个性和共性需求确定培训目标、内容、方式等。通过制订个性化的培训计划，为参加培训的教师提供相关教学案例、理论资料和研究方法，參训教师将教育理论和教学实践紧密结合，解决教育教学中的实际问题。
2.多样性。多样性表现为培训课程和项目的多样性、培训目标的多样性、培训方式的多样性。英国高校教师培训，从课程项目上来看有入职项目和发展项目；从培训目的来看有信息技能培训和教学技能的提高；从培训的方法和途径上来看主要有高等院校的系统培训模式、自我导向学习模式、校本教师培训模式、网络运用模式，等等。
3.灵活性。英国教师在职进修的时间安排非常灵活，有长期课程、短期课程和专题研讨会。英国教师在职培训的形式和内容灵活多样，有课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动和参观等。时间上分为全日制脱产培训、部分时间制的半脱产培训和业余不脱产培训。多种形式的培训满足了不同层次、不同需要的教师的需求。教师可以根据自己的实际情况灵活选择。这种多途径、多渠道、多形式的师资培养形式，为英国教师专业发展提供了更加广阔的空间。
三、专业发展培训的作用
1.提高能力。通过具有一定的理论性、系统性的培训，使参与的教师了解最新的教育教学理念，转变教育观念，优化教学方式，丰富专业知识，在提高教师技能、知识、理解力的同时获得学历学位资格证书，进而进一步提升职称。
2.提升自信。通过培训，教师能够再次审视自己，对自己和所承担的教学工作更加充满信心，并能将在培训中获得的知识、经验、技能与方法尝试运用到新课程教授之中，不断获取新的教学经验。
四、专业发展培训制度的启示
英国高校教师专业发展虽然建立在英国的教育体制之下，但仍有许多方面值得我们借鉴学习。
1.强化职前教育。目前，我国高校教师职前培训大多只是短期的教育学和心理学集训，流程过于形式化，内容过于理论化，新教师上岗位依旧需要很长时间的摸索。因此，新教师职前教育应该体现循序渐进的原则，体现培养、任用、培训三个连续的教师培训阶段不同特征，采用一带一新老结合的导师制，提高教师个性化教学能力。
2.深化在职培训。目前，我国的高等教育，特别是高职院校已经将建设转变为“内涵建设”，提高办学质量，这就更需要强调教师持续专业发展，为提高教师整体素质提供发展平台，提供多种培训方式与途径，提供更加广泛的受教育机会，建立培养教师的教学能力、人格精神、职业素养、学科整体认知与创新能力等全方位教育课程体系。
参考文献：
[1]郭晓佳.英国大学教师发展研究[D].吉林：东北师范大学，2010.
[2]许明.英国教师教育专业新标准述评[J].比较教育研究，2007.
[3]孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索，2007.
[4]周涛，陈聪.“持续专业发展”研究初探[J].职业技术教育，2009.
关键词： 英国教育 CPD 教师培训
CPD，Continuing Professional Development，意为持续专业发展，是由英国教育专家耶克斯利在世界第一本终身教育专著《终身教育》中提出的，指的是通过一系列方式、思路、方法，确保在快速变化的经济环境中胜任不同的挑战，管理个人的学习和发展，保持并更新专业知识和技能，促使个人的学习和发展与其职业需求相符。英国是世界上较早关注教师持续专业发展的国家，并提出教师专业化的概念，要求教师在整个职业生涯中，接受专门训练，实施终身学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高从教素质，从而成为合格的专业教育工作者的过程。
一、专业发展培训的形式
1.获取职业资格的职前教师培训。职前教师培训是获取合格教师资格的必需环节。其宗旨是培养未来教师有效教学所需要的各种知识和技能，为其未来专业发展奠定基础。职前教师教育培训主要是围绕教师教育计划实施和教育教学活动安排展开的。主要包括：教育计划、结构、实施方式和评价方式的设计达到合格教师资格；教育计划达到教育标准局定的“满意水平”等级；所有新教师都要经历三个学期的入职教师教育，考察合格后才能继续在公立学校任教。职前教育培训体现了培养、任用、培训三个连续的教师培训阶段，将终身教育理论运用于教师教育实践中，使得教师培养方式更加规范和科学，更加符合教师成长和专业发展规律。
2.提高专业能力的持续专业发展培训。英国高校教师专业发展包括教学技能培训、专业知识培训、教师职业规划、教师自我潜力挖掘等项目。根据不同的培训地点，主要可以分为以下培训方式：在一个特定学校开展的培训。主要采用：学校培训日、带教和对教师个体的评价、同伴观察、合作计划及评价、自我评价等形式。
超出一个特定学校开展的培训。主要采用：参观其他学校、参加校际会议、与其他学校承担联合培训实践、加入教师联络网、参加特定科目专家联合会等形式。教师可以通过建立学习网络，获取更多的提高专业能力的培训机会。
另外，教师还可以参加商业的或非盈利性提供者（如教会和地方教育当局）所提供的短期课程；为获得高一级的大学学位进行学习；参加组织考试；学习运用网络在线课程；参加调任调派及岗位交换等。
3.六阶段培训法。一种以中小学为基地、大学教育专业与地方合作培训的、由谢菲尔德教育学院总结的在职教师的“六阶段模式”在英国教师持续专业发展中备受推崇。具体如下：第一阶段，确定需要。即确定教师培训需求，传递培训需求信息。第二阶段，商谈。在确定需求的基础上，洽谈如何制订个性化的培训计划。第三阶段，提交并签订协议。根据第二阶段商谈的结果，提出培训协议，得到教师的认可，确定培训的内容。第四阶段，引导课程阶段。为期两天的，在大学基地开展的导引课程，介绍新知识和新的方法论，帮助教师开阔视野和增长见识。第五阶段，实质性培训阶段。在导引课程结束后，进入以中学为基地的实质性的培训阶段。这一阶段要求参加培训的教师和中小学教师一起钻研教学难点、选择教学方法、设计教学结构等。第六阶段，结束总结。
二、专业发展培训的特点
1.人性化。人性化是指培训的内容和角度要考虑到教师作为职业人的立场与需求，并以此为发点，根据参培教师个性和共性需求确定培训目标、内容、方式等。通过制订个性化的培训计划，为参加培训的教师提供相关教学案例、理论资料和研究方法，參训教师将教育理论和教学实践紧密结合，解决教育教学中的实际问题。
2.多样性。多样性表现为培训课程和项目的多样性、培训目标的多样性、培训方式的多样性。英国高校教师培训，从课程项目上来看有入职项目和发展项目；从培训目的来看有信息技能培训和教学技能的提高；从培训的方法和途径上来看主要有高等院校的系统培训模式、自我导向学习模式、校本教师培训模式、网络运用模式，等等。
3.灵活性。英国教师在职进修的时间安排非常灵活，有长期课程、短期课程和专题研讨会。英国教师在职培训的形式和内容灵活多样，有课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动和参观等。时间上分为全日制脱产培训、部分时间制的半脱产培训和业余不脱产培训。多种形式的培训满足了不同层次、不同需要的教师的需求。教师可以根据自己的实际情况灵活选择。这种多途径、多渠道、多形式的师资培养形式，为英国教师专业发展提供了更加广阔的空间。
三、专业发展培训的作用
1.提高能力。通过具有一定的理论性、系统性的培训，使参与的教师了解最新的教育教学理念，转变教育观念，优化教学方式，丰富专业知识，在提高教师技能、知识、理解力的同时获得学历学位资格证书，进而进一步提升职称。
2.提升自信。通过培训，教师能够再次审视自己，对自己和所承担的教学工作更加充满信心，并能将在培训中获得的知识、经验、技能与方法尝试运用到新课程教授之中，不断获取新的教学经验。
四、专业发展培训制度的启示
英国高校教师专业发展虽然建立在英国的教育体制之下，但仍有许多方面值得我们借鉴学习。
1.强化职前教育。目前，我国高校教师职前培训大多只是短期的教育学和心理学集训，流程过于形式化，内容过于理论化，新教师上岗位依旧需要很长时间的摸索。因此，新教师职前教育应该体现循序渐进的原则，体现培养、任用、培训三个连续的教师培训阶段不同特征，采用一带一新老结合的导师制，提高教师个性化教学能力。
2.深化在职培训。目前，我国的高等教育，特别是高职院校已经将建设转变为“内涵建设”，提高办学质量，这就更需要强调教师持续专业发展，为提高教师整体素质提供发展平台，提供多种培训方式与途径，提供更加广泛的受教育机会，建立培养教师的教学能力、人格精神、职业素养、学科整体认知与创新能力等全方位教育课程体系。
参考文献：
[1]郭晓佳.英国大学教师发展研究[D].吉林：东北师范大学，2010.
[2]许明.英国教师教育专业新标准述评[J].比较教育研究，2007.
[3]孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索，2007.
[4]周涛，陈聪.“持续专业发展”研究初探[J].职业技术教育，2009.