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摘 要：文言文教学一直以来都是整个语文教学体系中的重点，但同时也是难点，有很多学生只是机械性地记忆，并未形成对文言文的理解能力与鉴赏能力，导致审美能力受到较大的束缚，不能有效提升文言文教学质量。以初中文言文教学为例，先对教学中存在的问题作一分析，进而结合问题提出有效开展初中文言文教学的策略。
关键词：初中语文;文言文教学;开展策略
新课程改革对初中文言文教学提出了新的要求，要求学生不单单要积累词汇，而且还要培养文言语感，不能只停留在文字理解的层面，更要体会到文言文所展现的高级情趣。基于这一教学目标，目前初中文言文教学中存在的问题日益凸显，对教学质量有很大的影响，如教学路径程序化、教学模式单一化、教学目标应试化。基于此，必须积极做好初中文言文教学的改革工作，不断强化文言文教学的趣味性、可鉴赏性和有效性。
一、初中文言文教学的重要性
文言文教学属于初中语文教学的重要内容，在培养学生语言能力中发挥着十分重要的作用，因而一直以来受到了充分的重视。总的来说，初中文言文教学的重要性集中体现在以下三点。
1.学习文言文知识可以更好地继承祖国文化，是落实优秀民族文化继承工作的需要。学生通过学习文言文知识，可以更深入地了解到中华民族的发展史，以此来感知这些文化的厚重感，继而参与到传统文化的弘扬工作中。
2.学习文言文知识可以陶冶情操，提升人文素养。文言文中含有意象、境界、美感等丰富的知识，学生通过品读文言文可以更好地感知这些知识，认真推敲文言文中蕴含的思想情感，在读好文言文的基础上陶冶情操，感知到文言文的高级情趣[1]。更为重要的一点是，通过学习文言文，学生可以提升语言能力和表达能力，并逐步提升人文素养。
3.学习文言文可以使学生丰富语言知识体系，提升语言应用能力。文言文中蕴含着十分丰富的语言知识，有很多可以借鉴的名词佳句，学生在学生过程中可以将这些名词佳句积累下来，以此来丰富语言知识体系。当学生掌握了很多的文言文知识后，便可以在与他人交谈和写作中自如应用。
基于以上三点考虑，在初中语文教学过程中，必须始终给予文言文高度的重视。
二、初中文言文教学存在的问题
一直以来初中语文教师均给予了文言文教学高度的重视，取得了较好的教学效果，但因为在教学理念、教学方法上有所欠缺，导致文言文教学还存在着一些较为突出的问题，对整个文言文教学质量产生了一定的影响。总的来说，初中文言文教学中存在的问题主要有以下两点。
1.教学目标过于应试化：一些教师受到应试教育的影响，在开展文言文教学时主要分两步走，一是在课堂上向学生讲解文章的意思，通常是逐句讲解。二是让学生朗读背诵，甚至还要背译文，要求高的教师还会让学生默写课文。在这种教学模式下，学生只是单纯在一定的时间内记住了课文，却未能在真正意义上领悟课文的主旨和情感，更不要去谈“论意象，讲境界，说美感”这几点学习要求了。
2.教学方法单一：很多教师在教学文言文时会采用“填鸭式”教学模式，在课堂上逐句向学生翻译，有时还会让学生在课堂上翻译，整个学习过程过于机械化，教师与学生之间缺少有效的沟通[2]。在长时间这样的教学过程中，学生对文言文的学习兴趣大大降低，课堂参与意识下降，接受文言文知识也变得更加被动和无效。
三、有效开展初中文言文教学的策略
结合初中文言文教学中存在的问题，教师要进一步立足学生实际学习情况，并遵循初中语文学科核心素养的培育目标来落实文言文教学。
在教学目标过于应试化这一问题上，教师要不断转变自己的教学理念和方法，为学生营造更加富有趣味性的学习氛围，让学生成为文言文课堂学習的主体。比如，在教学人教版九年级上册的《行路难》时，教师在向学生讲解课文情感时，可以向学生讲一讲李白写《行路难》时的背景，帮助学生体会李白的心情，更好地去理解李白在作品中所要表达的情感，这对于提升学生的文言文鉴赏能力十分有利。另外，为强化学生的主体地位，教师还可以让学生在课堂上朗诵，并以小组形式探究具体的问题，让学生可以更好地领悟课文的主旨和情感。
在教学方法单一问题上，教师可以考虑利用多媒体设备、小组合作学习、以读促学等开展更高效的课堂学习。比如，在人教版七年级上册《观沧海》的学习中，教师可以通过多媒体设备来为学生播放视频，为学生创设沧海的波澜壮阔这一情境，让学生更好地体会作者写作的心情。
除此之外，文言文教学时，教师要把控好三点教学目标。一是滋养学生的创新意识;二是汲取语言精华，发展现代汉语;三是传承中华优秀传统文化，加强道德素养。比如，在文言文教学时，教师要引导学生做好积累工作，包括一词多义的积累、古今异义词的积累、特殊句式的积累，以此来提升学生的语言能力。再如，教学时教师要多引导学生品味文言文中的语言美、意境美和情感美。
四、结语
文言文教学非常重要，教师要给予充分的重视。在课堂教学时要从教学理念、方法等方面来着手，引导学生体会和感悟文言文中蕴含的思想情感，以此培养学生的语言能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]杨晓钟.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].科学咨询（科技·管理），2020，674（2）：186.
[2]况四生.基于核心素养的初中语文文言文教学探究[J].读与写（上，下旬），2020，17（3）：47.
关键词：初中语文;文言文教学;开展策略
新课程改革对初中文言文教学提出了新的要求，要求学生不单单要积累词汇，而且还要培养文言语感，不能只停留在文字理解的层面，更要体会到文言文所展现的高级情趣。基于这一教学目标，目前初中文言文教学中存在的问题日益凸显，对教学质量有很大的影响，如教学路径程序化、教学模式单一化、教学目标应试化。基于此，必须积极做好初中文言文教学的改革工作，不断强化文言文教学的趣味性、可鉴赏性和有效性。
一、初中文言文教学的重要性
文言文教学属于初中语文教学的重要内容，在培养学生语言能力中发挥着十分重要的作用，因而一直以来受到了充分的重视。总的来说，初中文言文教学的重要性集中体现在以下三点。
1.学习文言文知识可以更好地继承祖国文化，是落实优秀民族文化继承工作的需要。学生通过学习文言文知识，可以更深入地了解到中华民族的发展史，以此来感知这些文化的厚重感，继而参与到传统文化的弘扬工作中。
2.学习文言文知识可以陶冶情操，提升人文素养。文言文中含有意象、境界、美感等丰富的知识，学生通过品读文言文可以更好地感知这些知识，认真推敲文言文中蕴含的思想情感，在读好文言文的基础上陶冶情操，感知到文言文的高级情趣[1]。更为重要的一点是，通过学习文言文，学生可以提升语言能力和表达能力，并逐步提升人文素养。
3.学习文言文可以使学生丰富语言知识体系，提升语言应用能力。文言文中蕴含着十分丰富的语言知识，有很多可以借鉴的名词佳句，学生在学生过程中可以将这些名词佳句积累下来，以此来丰富语言知识体系。当学生掌握了很多的文言文知识后，便可以在与他人交谈和写作中自如应用。
基于以上三点考虑，在初中语文教学过程中，必须始终给予文言文高度的重视。
二、初中文言文教学存在的问题
一直以来初中语文教师均给予了文言文教学高度的重视，取得了较好的教学效果，但因为在教学理念、教学方法上有所欠缺，导致文言文教学还存在着一些较为突出的问题，对整个文言文教学质量产生了一定的影响。总的来说，初中文言文教学中存在的问题主要有以下两点。
1.教学目标过于应试化：一些教师受到应试教育的影响，在开展文言文教学时主要分两步走，一是在课堂上向学生讲解文章的意思，通常是逐句讲解。二是让学生朗读背诵，甚至还要背译文，要求高的教师还会让学生默写课文。在这种教学模式下，学生只是单纯在一定的时间内记住了课文，却未能在真正意义上领悟课文的主旨和情感，更不要去谈“论意象，讲境界，说美感”这几点学习要求了。
2.教学方法单一：很多教师在教学文言文时会采用“填鸭式”教学模式，在课堂上逐句向学生翻译，有时还会让学生在课堂上翻译，整个学习过程过于机械化，教师与学生之间缺少有效的沟通[2]。在长时间这样的教学过程中，学生对文言文的学习兴趣大大降低，课堂参与意识下降，接受文言文知识也变得更加被动和无效。
三、有效开展初中文言文教学的策略
结合初中文言文教学中存在的问题，教师要进一步立足学生实际学习情况，并遵循初中语文学科核心素养的培育目标来落实文言文教学。
在教学目标过于应试化这一问题上，教师要不断转变自己的教学理念和方法，为学生营造更加富有趣味性的学习氛围，让学生成为文言文课堂学習的主体。比如，在教学人教版九年级上册的《行路难》时，教师在向学生讲解课文情感时，可以向学生讲一讲李白写《行路难》时的背景，帮助学生体会李白的心情，更好地去理解李白在作品中所要表达的情感，这对于提升学生的文言文鉴赏能力十分有利。另外，为强化学生的主体地位，教师还可以让学生在课堂上朗诵，并以小组形式探究具体的问题，让学生可以更好地领悟课文的主旨和情感。
在教学方法单一问题上，教师可以考虑利用多媒体设备、小组合作学习、以读促学等开展更高效的课堂学习。比如，在人教版七年级上册《观沧海》的学习中，教师可以通过多媒体设备来为学生播放视频，为学生创设沧海的波澜壮阔这一情境，让学生更好地体会作者写作的心情。
除此之外，文言文教学时，教师要把控好三点教学目标。一是滋养学生的创新意识;二是汲取语言精华，发展现代汉语;三是传承中华优秀传统文化，加强道德素养。比如，在文言文教学时，教师要引导学生做好积累工作，包括一词多义的积累、古今异义词的积累、特殊句式的积累，以此来提升学生的语言能力。再如，教学时教师要多引导学生品味文言文中的语言美、意境美和情感美。
四、结语
文言文教学非常重要，教师要给予充分的重视。在课堂教学时要从教学理念、方法等方面来着手，引导学生体会和感悟文言文中蕴含的思想情感，以此培养学生的语言能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]杨晓钟.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].科学咨询（科技·管理），2020，674（2）：186.
[2]况四生.基于核心素养的初中语文文言文教学探究[J].读与写（上，下旬），2020，17（3）：47.