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摘要：普通高中英语课程标准在新时代要求下进行了改革与深化，同时英语学科核心素养的理念也在基础教育中生根发芽，英语学科核心素养，作为一种新的理念，更加注重对学生综合应用能力的培养。而思维导图作为一种新的教学形式和教学策略，可以更好地为高中英语的教学赋值和助力。本文将主要探讨学科核心素养视阈下思维导图如何赋值并助力高中英語教学，以期为培养学生的学科核心素养提出建议。
关键词：学科核心素养;思维导图;英语教学
1.相关理论基础：
2017年版的普通高中英语课程标准明确提出了英语学科核心素养的新理念，其主要内容包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。新时代背景下，国内经济、科技迅猛发展，社会生活深刻变化，国际上，在人类命运共同体意识和经济信息全球化的推动下，世界日益形成一个密切联系的地球村，而英语作为世界广泛的使用的国际通用语，是国际交流合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体，因此在高中教学中值得重视，同时新高考制度的改革更加注重对学生综合素质的考察，在多因素的助推下，创新教学方式与方法也应运而生。
英国著名学者东尼.博赞（Tony Buzan）最早提出思维导图的概念。思维导图作为一种认知与思维工具，其目的主要在于培养学生学会发散思维和创新思维，同时思维导图的框架化和结构化这这一显著特点可以帮助学生对知识更好地记忆。
思维导图以其图形和文字相结合的方式可以锻炼学生的思维能力，这一工具对处于思维记忆发展重要时期的高中生来说，其价值更是不言而喻，对学生的学习兴趣提高，学习策略的提升都具有很大的助推力。
2.利用思维导图促进高中英语教学
2.1运用思维导图进行词汇教学
词汇，在英语学习过程中具有举足轻重的地位，是英语中所有词和词组的总和，是英语语言的建构材料，也是最小的能够独立使用的语言单位，普通高中英语要求学生累计掌握3500个单词左右。词汇量的不断增加会逐渐成为学生英语学习的拦路虎，然而单独记忆和独立的词语操练显然无法高效地解决该问题，因此教师如何有效的引导学生进行词汇记忆显得尤为重要。而运用思维导图不仅可以更好地改善词汇教学效果，同时又可以增加学生词汇的容量。
词汇教学中，教师可以围绕词汇的相关性进行综合性语言活动，同时凭借思维导图这一重要认知工具引导学生建构相关的词汇网络，依据特定主题与语境，通过思维导图梳理词汇，如英语中煮饭相关的词汇可以借助思维导图进行记忆，如Cook，boil，bake，grill等等。另外可以运用英语词汇的词缀、后缀和词根进行讲解，如英语单词前缀dis-，这一前缀在英语中的意思是“不”的意思，可以在讲解过程中通过思维导图画出也前缀dis-相关的词汇如“disagree”，“dishonor”，“dislike”等。或者以词组fool sb into doing sth 对相关的英语词汇表达进行思维导图的整理如“deceive”，”trap”等进行词汇相近词的网络结构构建，另外，教师可以引导学生对英语中近义词，反义词等过思维导图进行相关记忆，这样可以提高学生的单词记忆的效率。
2.2运用思维导图进行阅读教学
随着高中英语新课标的改革，越来越重视阅读这一理解性技能的培养，同时PISA也明确将阅读作为其衡量学生素养的重要指标，以往传统应试教育下的阅读教学方式已经无法满足学生学习与教师教学的需求，但新的课标要求学生在主题语境下通过阅读技巧快速高效理解文章，因此新的阅读方式显得比较重要。
2.3运用思维导图进行写作教学
写作是英语学习中的一项重要的表达性技能，学生在特定的主题语境和中心话题下，完成一篇书面表达可以看出学生的思维逻辑能力和英语语言知识能力。
在写作教学中，教师运用思维导图工具帮助学生对文章进行结构上的构思和素材的联想自己写作思路的拓展，思维导图中的头脑风暴法就一直在写作中发挥中很重要的作用，比如进行介绍the place的写作时，教师可以指导学生应用思维导图帮助构思，并绘制出相关的细节，如可以从这个地方的历史、人口、地理位置、气候、风景、美食等进行以中心命题“地方”的导图绘制，并进行列提纲、搭框架等思维活动。另外，教师在引导学生将思维导图引用与写作中时，应首先教会学生针对不同体裁的文章相应的思维带图用法，帮助学生灵活运用。比如在写作议论文时，引导学生应用思维导图列出要表达的观点，并根据观点进行思考，尽量在文章涵盖不同的观点，而在记叙文中，则引导学生以中心话题为主轴，进行发散思考，力保文章表达切合主题。说明文中，学生可以应用思维导图进行要点理清，更好地把握整体脉络。
2.4运用思维导图进行语法教学
语法，是英语运行的一套重要法则，不仅包括词法也包括句法，如名词的数这一概念则是词法领域的知识;句法则包括句子结构等，传统的语法教学主要包括归纳法和演绎法等，而新的英语课程标准则提出了语法是“形式-意义-使用”的统一体这一三维语法教学模式。新的语法理念的指导下，必然要求有创新的教学方法从而适应新课标的标准，教师在一定的语境下展现知识结构，并引导学生应用所学的语法知识理解和表达旨中要义。
学科核心素养下的新高考中的英语题目不再是传统的客观题，而是以语法填空题呈现。因此这一题目的改革只要就是为了提高学生语法意识和语用意识，基于特定的语境下，学生应用学习到的语法知识在语篇背景下通过文本解读填充到空格里，这实际上也是考察学生的语言综合能力。基于该新高考的命题背景下，教师可以在讲解语法知识借助思维导图将课程中的相关语法知识点的知识结构化和体系化。比如讲解英语句子的种类时，可以用思维导图列出涵盖的内容包括基本句型、强调句结构、按使用分类的句子等，形成对英语句子种类和类型形成整体的认知和把握。这样通过思维导图绘制可以让学生对英语句子的种类一目了然，学生可以更好地掌握相关的语法知识，此外，学生通过自己独立绘制思维导图也可以锻炼自己的思考能力，提升思维品质的同时也提高了语言知识能力。 3.通过思维导图促进高中英语教学的意义
3.1调动学生学习兴趣，培育文化意识
兴趣为最好的老师，虽然英语学习过程中会产生很多的困难和障碍，但是通过借助思维导图，学生可以发现学习英语的兴趣，因为思维导图的可视化效果和结构化可以帮助学生在学习过程构建知识的网络，同时对学习的内容也可以一目了然。同时，学生在绘制思维图中也相应地提高自己的思维能力，特别是学习中外文化时，学生通过思维导图对中外文化不同的维度进行比较时，学生的跨文化认知和能力也得到一定程度上的提高和加强。
3.2培养学生学习动机，发展思维品质
学习动机是学生学习的内在动力，因此教师与学生应该共同激发学生的学习动力，端正学习动机。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性方面所表现的能力，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质的提升有助于学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。同时，思维导图因其简化的特征和图像化的特征可以帮助学生在学习过程中更好地提升学生全面的核心素养。
3.3培养学生的英语思维，提高语言能力
英语学习过程中，教师可以借助思维导图这一工具进行授课，这样可以一定程度上提高学生的语言学习能力，教师通过思维导图基于一定的语境下创设不同的情境，从而发展学生的语言运用能力。英语学科中的语言能力由理解能力和表达能力两部分组成，主要体现为听、说、读、写、看等显性的表现方式。语言能力是英语学科核心中的基础因素，对学科核心素养的培养，也发挥着重要的作用。
4.反思与建议
思维导图，作为一种有效的可视化的认知工具，将其与英语教学中的知识版块学习（词汇语法、阅读、写作）结合起来，可以更好培养学生的英语学科综合能力和英语学科核心素养。但实施思维导图过程中，建议教师应该遵循学生的认知水平循序渐进逐步对引导学生进行思维导图的构建，同时在构建思维导图过程中，引导学生分步骤绘制思维导图，并明细思维导图的绘制路径。另外，教师在教学过程中，应根据不同文本、不同题材和体裁进行不同种类的思维导图的创建，选择恰当的思维导图帮助同学进行学习。同时进一步落实英语学科育人的目的。
总之，应基于英语学科核心素养的目标，充分发挥思维导图在教学中的优势，帮助学生学会更好学习，提高学生的自学能力和学习策略，并进而促进学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
[2]陈雪;魏梦真.核心素养下思维导图在高中英语教学中的应用 [ J ].福建茶叶.2020（02）.
[3]张晖.思维导图模式在高中英语教学中的运用[ J ].教研.2019（13）.
[4]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[ J ].学科教与学.2014（9）.
[5]吕嫦娥.思维导图在高中英语语法教学中的探究[ J ].英语教师.2018（12）.
[6]陈莹.思维导图在英语词汇学习策略中的应用[ J ].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2013（11）.
[7]文婷.思维导图在英语语篇中教学中的应用[ J ].教学管理.2014（6）
[8]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语教学[ J ].中小学外语教学（中学篇）2018（6）：1-5
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
文婷.思維导图在英语语篇中教学中的应用[ J ].教学管理.2014（6）
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
佛山科学技术学院 李建潘
关键词：学科核心素养;思维导图;英语教学
1.相关理论基础：
2017年版的普通高中英语课程标准明确提出了英语学科核心素养的新理念，其主要内容包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。新时代背景下，国内经济、科技迅猛发展，社会生活深刻变化，国际上，在人类命运共同体意识和经济信息全球化的推动下，世界日益形成一个密切联系的地球村，而英语作为世界广泛的使用的国际通用语，是国际交流合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体，因此在高中教学中值得重视，同时新高考制度的改革更加注重对学生综合素质的考察，在多因素的助推下，创新教学方式与方法也应运而生。
英国著名学者东尼.博赞（Tony Buzan）最早提出思维导图的概念。思维导图作为一种认知与思维工具，其目的主要在于培养学生学会发散思维和创新思维，同时思维导图的框架化和结构化这这一显著特点可以帮助学生对知识更好地记忆。
思维导图以其图形和文字相结合的方式可以锻炼学生的思维能力，这一工具对处于思维记忆发展重要时期的高中生来说，其价值更是不言而喻，对学生的学习兴趣提高，学习策略的提升都具有很大的助推力。
2.利用思维导图促进高中英语教学
2.1运用思维导图进行词汇教学
词汇，在英语学习过程中具有举足轻重的地位，是英语中所有词和词组的总和，是英语语言的建构材料，也是最小的能够独立使用的语言单位，普通高中英语要求学生累计掌握3500个单词左右。词汇量的不断增加会逐渐成为学生英语学习的拦路虎，然而单独记忆和独立的词语操练显然无法高效地解决该问题，因此教师如何有效的引导学生进行词汇记忆显得尤为重要。而运用思维导图不仅可以更好地改善词汇教学效果，同时又可以增加学生词汇的容量。
词汇教学中，教师可以围绕词汇的相关性进行综合性语言活动，同时凭借思维导图这一重要认知工具引导学生建构相关的词汇网络，依据特定主题与语境，通过思维导图梳理词汇，如英语中煮饭相关的词汇可以借助思维导图进行记忆，如Cook，boil，bake，grill等等。另外可以运用英语词汇的词缀、后缀和词根进行讲解，如英语单词前缀dis-，这一前缀在英语中的意思是“不”的意思，可以在讲解过程中通过思维导图画出也前缀dis-相关的词汇如“disagree”，“dishonor”，“dislike”等。或者以词组fool sb into doing sth 对相关的英语词汇表达进行思维导图的整理如“deceive”，”trap”等进行词汇相近词的网络结构构建，另外，教师可以引导学生对英语中近义词，反义词等过思维导图进行相关记忆，这样可以提高学生的单词记忆的效率。
2.2运用思维导图进行阅读教学
随着高中英语新课标的改革，越来越重视阅读这一理解性技能的培养，同时PISA也明确将阅读作为其衡量学生素养的重要指标，以往传统应试教育下的阅读教学方式已经无法满足学生学习与教师教学的需求，但新的课标要求学生在主题语境下通过阅读技巧快速高效理解文章，因此新的阅读方式显得比较重要。
2.3运用思维导图进行写作教学
写作是英语学习中的一项重要的表达性技能，学生在特定的主题语境和中心话题下，完成一篇书面表达可以看出学生的思维逻辑能力和英语语言知识能力。
在写作教学中，教师运用思维导图工具帮助学生对文章进行结构上的构思和素材的联想自己写作思路的拓展，思维导图中的头脑风暴法就一直在写作中发挥中很重要的作用，比如进行介绍the place的写作时，教师可以指导学生应用思维导图帮助构思，并绘制出相关的细节，如可以从这个地方的历史、人口、地理位置、气候、风景、美食等进行以中心命题“地方”的导图绘制，并进行列提纲、搭框架等思维活动。另外，教师在引导学生将思维导图引用与写作中时，应首先教会学生针对不同体裁的文章相应的思维带图用法，帮助学生灵活运用。比如在写作议论文时，引导学生应用思维导图列出要表达的观点，并根据观点进行思考，尽量在文章涵盖不同的观点，而在记叙文中，则引导学生以中心话题为主轴，进行发散思考，力保文章表达切合主题。说明文中，学生可以应用思维导图进行要点理清，更好地把握整体脉络。
2.4运用思维导图进行语法教学
语法，是英语运行的一套重要法则，不仅包括词法也包括句法，如名词的数这一概念则是词法领域的知识;句法则包括句子结构等，传统的语法教学主要包括归纳法和演绎法等，而新的英语课程标准则提出了语法是“形式-意义-使用”的统一体这一三维语法教学模式。新的语法理念的指导下，必然要求有创新的教学方法从而适应新课标的标准，教师在一定的语境下展现知识结构，并引导学生应用所学的语法知识理解和表达旨中要义。
学科核心素养下的新高考中的英语题目不再是传统的客观题，而是以语法填空题呈现。因此这一题目的改革只要就是为了提高学生语法意识和语用意识，基于特定的语境下，学生应用学习到的语法知识在语篇背景下通过文本解读填充到空格里，这实际上也是考察学生的语言综合能力。基于该新高考的命题背景下，教师可以在讲解语法知识借助思维导图将课程中的相关语法知识点的知识结构化和体系化。比如讲解英语句子的种类时，可以用思维导图列出涵盖的内容包括基本句型、强调句结构、按使用分类的句子等，形成对英语句子种类和类型形成整体的认知和把握。这样通过思维导图绘制可以让学生对英语句子的种类一目了然，学生可以更好地掌握相关的语法知识，此外，学生通过自己独立绘制思维导图也可以锻炼自己的思考能力，提升思维品质的同时也提高了语言知识能力。 3.通过思维导图促进高中英语教学的意义
3.1调动学生学习兴趣，培育文化意识
兴趣为最好的老师，虽然英语学习过程中会产生很多的困难和障碍，但是通过借助思维导图，学生可以发现学习英语的兴趣，因为思维导图的可视化效果和结构化可以帮助学生在学习过程构建知识的网络，同时对学习的内容也可以一目了然。同时，学生在绘制思维图中也相应地提高自己的思维能力，特别是学习中外文化时，学生通过思维导图对中外文化不同的维度进行比较时，学生的跨文化认知和能力也得到一定程度上的提高和加强。
3.2培养学生学习动机，发展思维品质
学习动机是学生学习的内在动力，因此教师与学生应该共同激发学生的学习动力，端正学习动机。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性方面所表现的能力，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质的提升有助于学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。同时，思维导图因其简化的特征和图像化的特征可以帮助学生在学习过程中更好地提升学生全面的核心素养。
3.3培养学生的英语思维，提高语言能力
英语学习过程中，教师可以借助思维导图这一工具进行授课，这样可以一定程度上提高学生的语言学习能力，教师通过思维导图基于一定的语境下创设不同的情境，从而发展学生的语言运用能力。英语学科中的语言能力由理解能力和表达能力两部分组成，主要体现为听、说、读、写、看等显性的表现方式。语言能力是英语学科核心中的基础因素，对学科核心素养的培养，也发挥着重要的作用。
4.反思与建议
思维导图，作为一种有效的可视化的认知工具，将其与英语教学中的知识版块学习（词汇语法、阅读、写作）结合起来，可以更好培养学生的英语学科综合能力和英语学科核心素养。但实施思维导图过程中，建议教师应该遵循学生的认知水平循序渐进逐步对引导学生进行思维导图的构建，同时在构建思维导图过程中，引导学生分步骤绘制思维导图，并明细思维导图的绘制路径。另外，教师在教学过程中，应根据不同文本、不同题材和体裁进行不同种类的思维导图的创建，选择恰当的思维导图帮助同学进行学习。同时进一步落实英语学科育人的目的。
总之，应基于英语学科核心素养的目标，充分发挥思维导图在教学中的优势，帮助学生学会更好学习，提高学生的自学能力和学习策略，并进而促进学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
[2]陈雪;魏梦真.核心素养下思维导图在高中英语教学中的应用 [ J ].福建茶叶.2020（02）.
[3]张晖.思维导图模式在高中英语教学中的运用[ J ].教研.2019（13）.
[4]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[ J ].学科教与学.2014（9）.
[5]吕嫦娥.思维导图在高中英语语法教学中的探究[ J ].英语教师.2018（12）.
[6]陈莹.思维导图在英语词汇学习策略中的应用[ J ].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2013（11）.
[7]文婷.思维导图在英语语篇中教学中的应用[ J ].教学管理.2014（6）
[8]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语教学[ J ].中小学外语教学（中学篇）2018（6）：1-5
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
文婷.思維导图在英语语篇中教学中的应用[ J ].教学管理.2014（6）
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育处出版，2017.
佛山科学技术学院 李建潘