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【摘要】有效的课堂评价,既是教师实施课堂教学的一个重要条件,也是影响学生身心健康发展的一个重要因素。在新课程标准的指引下,课堂评价的最终目的是促进学生的全面发展和改进教育教学质量。因此教师在课堂教学评价中,不能够简单地将传统的“工具主义”与“学习主义”相提并论,而是要在课堂教学实践中运用一切有效的技术手段,体现以学生发展为本,采取多元评价、多点评价、多层次评价以及多形式评价等方式,这样才有助于构建师生之间的相互尊重、相互爱护的良好氛围,从而进一步推动小学数学课堂教学质量和效果的双提升。
【关键词】课堂评价;有效策略;新课标
新课标指出,学习评价要突出学生学习的过程和结果,不断激发学生的学习兴趣和提高教师的教学水平。因此小学数学教师需要充分认识课堂评价的重要性,必须建立一套科学的评价体系,制定符合学情和教学内容的评价目标办法。当然,新课标下的评价,不仅要关注学生学习的结果,还要注重他们探究学习的过程;不仅要关注学生的数学学习水平,还要及时把握学生在数学活动中表达的情绪和态度,这样才能帮助学生全面认识自己,并让他们尽量保持自信。教师作为新课程标准的具体组织者和实施者,在数学课堂教学过程中,要灵活探索多元化的评价方式,采取切实有效的评价策略,是我们一线小学数学教师永恒研究的课题。
一、多元评价
新课程评价强调评价主体的多样性。教师评价主要是一种全面客观的评价,需要引导学生共同参与,鼓励他们动脑筋发表自己的见解,形成相互评价和自我评价的方式。课堂评价应突出学生的自主性,重视学生主动积极参与。教材中经常会有根据一些信息提出数学问题的内容,比如当在教学儿童游乐活动的主题图时,教师可以适时呈现一张挂图,接着向学生提出问题:有多少人在玩气球和碰碰车?学生可能会说出几种不同的答案。此时教师可以让学生坐下来,然后引导学生在同学间进行相互交流评价。“这位同学的题目符合要求吗?”“为什么不符合要求?那么应如何修改呢?”“这些答案中谁的答案最合理呢?”……通过学生之间的相互讨论和评价,让他们找到最为准确的答案。教师在引导学生评价他人时,必须先引导他们对自己的依据做出说明,接着引导他们开展相互交流和讨论,从而对新知识有了更加清晰的认识。
二、多点评价
传统的课程评价侧重于结果评价和总结性评价,其结果肯定多半是形成了片面的评价。然而在新课程理念的指导下,每门课程都强调评价的目标要更加明确,就是说每个目标都要围绕基本知识、基本技能,以及情绪、态度和价值观。因此数学课堂评价应加强过程评价和结果评价,特别是不能忽略对学生情绪、态度和价值观方面的评价,同时也要注重学习过程中方法的评价和指导。评价内容和指标要充分尊重每个学生的个体差异,着眼发现学生的亮点。此外,教师要进一步发掘和释放学生的潜能,才能让学生在成长过程中变得更加自信。比如在教学《测量长度》有关内容时,教师可以不必直接告诉学生测量的工具,而是先让学生指出课桌的长与宽在哪里,联系现实生活,了解可以使用哪些工具来测量课桌的长度。学生稍微沉默片刻后,纷纷举起了小手。当第一个学生回答问题以后,教师可以适时评价说:“你是第一个回答这个问题的人,真勇敢!”不一会儿呼啦啦举起了一大片。当学生能够说出测量工具时,教师就要及时对其做出激励性的评价:“你能说出这种测量的工具,说明你平时的观察能力很强,是个聪明的孩子。”在这节课堂教学中,学生学习的积极得到提高,课堂氛围也变得更加生动活泼起来了。教师通过给予学生有针对性的激励评价,让学生在课堂上更容易理解数学知识,且掌握得更加牢固。
三、多层次评价
在数学课堂教堂中,不同学习者在课堂教学中的表现并不相同。因此教师对学生的评价应该体现个性化,要及时对落后学生进行评价,寻找他们学习的亮点,及时发现和肯定他们学习过程取得的点点滴滴进步,才能有助于调动他们的学习积极性和主动性。对学习成绩比较差的学生,既要委婉合理地指出学生不足之处,以便让他们朝着正确的方向努力,促使他们积极向上;对于学习成绩好的学生,必须坚持更高的标准,采取更严的要求,促使他们更加严谨、谦虚,着力激发他们的学习潜能,不断超越自我。当一位优生回答完一个较复杂的问题时,教师可以采用鼓励性的语言说:“你真棒!你能回答出这样的一个较为复杂的问题,说明你平时注意搜集和积累知识,老师真佩服你!” 短短几句话,既肯定了他的回答,又坚定了他学习的自信心,不断增强他深入学习知识的决心。当一个后进生因回答不出问题而感到自悲时,教师则可以用鼓励式语言说:“不要灰心,再想一想,看一看问题中的关键词,然后再回答。”等他镇定下来慢慢地就可以回答了,尽管回答得不够准确,但毕竟有一定进步,于是教师要不失时机地给他鼓励:“你比上次进步多了,说明你用功了!”正是这样,教师抓住对不同层次的学生進行恰如其分的评价,大大保护和增强了学生的自尊心,不断激发了学生的主动性,更重要的是进一步促进学生的个性化学习。
四、多形式评价
评价方法也应该丰富多样,比如说简单的赞美、亲切的微笑、鼓励的手势,以及爱抚等。当然,教师对学生的认可必须是真诚的,这样才能帮助他们建立自信,体验满足需求的喜悦,从而形成浓厚的学习热情,促进身心健康。因此教师要注重赞扬对学生的激励作用,特别是要注意自己的表达和语气对学生的影响,需要出自内心来赞美学生,学生才会感觉到激励的力量。比如在去年上学期,班级中有一位男生,学习基础不扎实,写字又潦草,常常受到其他学科教师的批评,每次上课都用胆怯的目光注视着老师。一天,他的字写得特别认真,我抚摸着他的头,面带笑容地说:“这是你的字吗?进步实在是太大了! ”有时候教师的一个简单的动作,加上一些激励性的语言,就能够让学生得到有效转变。从这一天起,学生的眼睛不再回避老师,他开始变得认真学习,书写水平也得到了明显进步。
总之,课堂评价作为教学活动中一个重要环节,它贯穿于课堂教学的全过程。因此作为一个小学数学教师,既要充分认识到课堂评价的重要性,也要灵活恰当地运用好课堂评价。正如德国教育家Tistoffer所说:“教学艺术并不在于教授能力,而在于鼓励,唤醒和鼓励。”的确,教师通过多种渠道、多种手段和多层次激励学生,可以进一步激发学生的自信心,同时让学生感受到满满的成就感,不断促使数学课堂教学充满生机和活力。
参考文献:
[1]章洪光.小学数学课堂评价的新视角[J].考试周刊,2015(32).
[2]李华.小学数学课堂评价问题分析与对策[J].读写算(教研版),2015(12).
【关键词】课堂评价;有效策略;新课标
新课标指出,学习评价要突出学生学习的过程和结果,不断激发学生的学习兴趣和提高教师的教学水平。因此小学数学教师需要充分认识课堂评价的重要性,必须建立一套科学的评价体系,制定符合学情和教学内容的评价目标办法。当然,新课标下的评价,不仅要关注学生学习的结果,还要注重他们探究学习的过程;不仅要关注学生的数学学习水平,还要及时把握学生在数学活动中表达的情绪和态度,这样才能帮助学生全面认识自己,并让他们尽量保持自信。教师作为新课程标准的具体组织者和实施者,在数学课堂教学过程中,要灵活探索多元化的评价方式,采取切实有效的评价策略,是我们一线小学数学教师永恒研究的课题。
一、多元评价
新课程评价强调评价主体的多样性。教师评价主要是一种全面客观的评价,需要引导学生共同参与,鼓励他们动脑筋发表自己的见解,形成相互评价和自我评价的方式。课堂评价应突出学生的自主性,重视学生主动积极参与。教材中经常会有根据一些信息提出数学问题的内容,比如当在教学儿童游乐活动的主题图时,教师可以适时呈现一张挂图,接着向学生提出问题:有多少人在玩气球和碰碰车?学生可能会说出几种不同的答案。此时教师可以让学生坐下来,然后引导学生在同学间进行相互交流评价。“这位同学的题目符合要求吗?”“为什么不符合要求?那么应如何修改呢?”“这些答案中谁的答案最合理呢?”……通过学生之间的相互讨论和评价,让他们找到最为准确的答案。教师在引导学生评价他人时,必须先引导他们对自己的依据做出说明,接着引导他们开展相互交流和讨论,从而对新知识有了更加清晰的认识。
二、多点评价
传统的课程评价侧重于结果评价和总结性评价,其结果肯定多半是形成了片面的评价。然而在新课程理念的指导下,每门课程都强调评价的目标要更加明确,就是说每个目标都要围绕基本知识、基本技能,以及情绪、态度和价值观。因此数学课堂评价应加强过程评价和结果评价,特别是不能忽略对学生情绪、态度和价值观方面的评价,同时也要注重学习过程中方法的评价和指导。评价内容和指标要充分尊重每个学生的个体差异,着眼发现学生的亮点。此外,教师要进一步发掘和释放学生的潜能,才能让学生在成长过程中变得更加自信。比如在教学《测量长度》有关内容时,教师可以不必直接告诉学生测量的工具,而是先让学生指出课桌的长与宽在哪里,联系现实生活,了解可以使用哪些工具来测量课桌的长度。学生稍微沉默片刻后,纷纷举起了小手。当第一个学生回答问题以后,教师可以适时评价说:“你是第一个回答这个问题的人,真勇敢!”不一会儿呼啦啦举起了一大片。当学生能够说出测量工具时,教师就要及时对其做出激励性的评价:“你能说出这种测量的工具,说明你平时的观察能力很强,是个聪明的孩子。”在这节课堂教学中,学生学习的积极得到提高,课堂氛围也变得更加生动活泼起来了。教师通过给予学生有针对性的激励评价,让学生在课堂上更容易理解数学知识,且掌握得更加牢固。
三、多层次评价
在数学课堂教堂中,不同学习者在课堂教学中的表现并不相同。因此教师对学生的评价应该体现个性化,要及时对落后学生进行评价,寻找他们学习的亮点,及时发现和肯定他们学习过程取得的点点滴滴进步,才能有助于调动他们的学习积极性和主动性。对学习成绩比较差的学生,既要委婉合理地指出学生不足之处,以便让他们朝着正确的方向努力,促使他们积极向上;对于学习成绩好的学生,必须坚持更高的标准,采取更严的要求,促使他们更加严谨、谦虚,着力激发他们的学习潜能,不断超越自我。当一位优生回答完一个较复杂的问题时,教师可以采用鼓励性的语言说:“你真棒!你能回答出这样的一个较为复杂的问题,说明你平时注意搜集和积累知识,老师真佩服你!” 短短几句话,既肯定了他的回答,又坚定了他学习的自信心,不断增强他深入学习知识的决心。当一个后进生因回答不出问题而感到自悲时,教师则可以用鼓励式语言说:“不要灰心,再想一想,看一看问题中的关键词,然后再回答。”等他镇定下来慢慢地就可以回答了,尽管回答得不够准确,但毕竟有一定进步,于是教师要不失时机地给他鼓励:“你比上次进步多了,说明你用功了!”正是这样,教师抓住对不同层次的学生進行恰如其分的评价,大大保护和增强了学生的自尊心,不断激发了学生的主动性,更重要的是进一步促进学生的个性化学习。
四、多形式评价
评价方法也应该丰富多样,比如说简单的赞美、亲切的微笑、鼓励的手势,以及爱抚等。当然,教师对学生的认可必须是真诚的,这样才能帮助他们建立自信,体验满足需求的喜悦,从而形成浓厚的学习热情,促进身心健康。因此教师要注重赞扬对学生的激励作用,特别是要注意自己的表达和语气对学生的影响,需要出自内心来赞美学生,学生才会感觉到激励的力量。比如在去年上学期,班级中有一位男生,学习基础不扎实,写字又潦草,常常受到其他学科教师的批评,每次上课都用胆怯的目光注视着老师。一天,他的字写得特别认真,我抚摸着他的头,面带笑容地说:“这是你的字吗?进步实在是太大了! ”有时候教师的一个简单的动作,加上一些激励性的语言,就能够让学生得到有效转变。从这一天起,学生的眼睛不再回避老师,他开始变得认真学习,书写水平也得到了明显进步。
总之,课堂评价作为教学活动中一个重要环节,它贯穿于课堂教学的全过程。因此作为一个小学数学教师,既要充分认识到课堂评价的重要性,也要灵活恰当地运用好课堂评价。正如德国教育家Tistoffer所说:“教学艺术并不在于教授能力,而在于鼓励,唤醒和鼓励。”的确,教师通过多种渠道、多种手段和多层次激励学生,可以进一步激发学生的自信心,同时让学生感受到满满的成就感,不断促使数学课堂教学充满生机和活力。
参考文献:
[1]章洪光.小学数学课堂评价的新视角[J].考试周刊,2015(32).
[2]李华.小学数学课堂评价问题分析与对策[J].读写算(教研版),2015(12).