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摘要：早期教育专业的开办是为解决社会需求合格的早教师资与缺乏合格的早教师资这一矛盾，本文将从专业设置的依据、专业培养目标、专业的培养模式、专业的课程体系、专业的教学团队、专业的教学条件进行专业剖析探究。
关键词：早期教育专业;剖析
早期教育专业于 2011年首次出现在国家高职高专系列专业目录，是一个新生专业。截至 2020年，共有 140所高职高专院校开办此专业。
早期教育专业是昆明幼儿师范高等专科学校的特色专业，是我校于 2018年获得国家教育部批准招生的专业，本专业以培养全日制 3年专科生为主，在云南高职高专院校中首开先河，是云南地区最早开展早期教育师资培养的学校。
一、专业设置的依据
（一）科学依据
现代脑科学、生理学、儿科学、发展心理学等学科众多研究成果表明，0-3岁是儿童发展的一个重要的阶段。以婴儿脑体积增长为例：婴儿刚出生时脑体积 350克，半岁的时候达到 700克，两岁达到 1100克，接近成人脑体积的 70%，到 4岁接近成人脑体积，也就是 1400克。
从这个数据可以看出，婴儿脑体积完全在 0-3岁构建，脑神经元的发育遵循的原则：用进废退的原则。由此可见0-3岁是人生发展的重要阶段，整个社会越来越重视0-3岁婴幼儿早期科学教养。
（二）国家政策的支持
0-3岁婴幼儿的发展水平对其日后的人生有着至关重要的意义。党的十九大明确提出要幼有所育，2019年称为“托育元年”国務院颁布了多个关于婴幼儿照护的文件，文件指出：“促进 0-3岁儿童早期综合发展”“为 0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指”“支持社会力量兴办托育服务机构，加强儿童安全保障。”2021年制定《托育机构保育指导大纲（试行）》，对提高婴幼儿照护服务规范化水平，促进婴幼儿健康成长具有重要意义。可见，重视婴幼儿托育已经上升为国家战略。
（三）云南省早期教育发展的需求
在国家大背景政策的支持之下，云南省也出台了相应的发展婴幼儿照护的文件，《云南省人民政府办公厅关于促进 3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》，2020年 12月，昆明市政府出台《关于促进 3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》，《实施意见》明确要逐步提高婴幼儿照护服务水平，构建形成主体多元、管理规范、质量保障的婴幼儿照护服务体系。
截至 2020年 12月，昆明市共有各类托育机构 137个。2020年，西山区、五华区各建成 2所，盘龙区、官渡区各建成 1所具有示范效应的婴幼儿照护服务机构。
今年内，昆明还将有 2家公办托育机构开园招生。到 2025年要实现新建居住区，千人八托位，每个区至少有一个普惠的托育机构，覆盖城乡的婴幼儿照护服务体系基本形成，服务水平要显著提高，在指导家长提高育儿水平的基础之上，共同促进婴幼儿身心健康发展。
当前早教机构的师资面临教师的数量不足、教师的质量不高的问题，大部分老师专业知识、专业技能都不达标，只是进行了短期的培训，没有系统学习早期教育的基本知识、基本技能，不能专业的服务婴幼儿和家长。
社会需求合格的早教师资与合格的早教师资匮乏形成一对矛盾，本着专业服务社会的原则，我们学校开办了早期教育专业，我们将面向全市乃至云南省的早期教育事业培养应用型的早教师资人才，从而促进云南省经济的发展。
二、专业培养目标
（一）早期教育专业人才培养目标制定的依据
专业开办的起点和关键在于制定有质量的“人才培养方案”。这是实施人才培养的纲，是人才培养的顶层设计。为更好地培养学生，我们成立专业领导小组，组织精干力量，深入各类早期教育机构、托育机构、社区进行专业调研，当机构提出人才培养规格要求后，并在校企双方基本形成共识后，共同邀请职教专家、专业教师等专门召开专业建设研讨会，对从事专门工作需具备的专业能力和职业素养进行研讨，力求做到专业设置与机构需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。如此经过精心研究论证后，最后确定早期教育专业人才培养方案，早期教育专业人才培养目标制定遵照以下三条依据。
早期教育专业人才培养目标制定遵照以下三条依据。
1. 国家高职高专教育方针与政策的要求
培养德、智、体、美、劳等全面发展的高等技术应用性专门人才;
合理设计知识、能力、素质结构;
强调素质教育;
重视职业道德和法制教育。
2《. 幼儿园教师专业标准（试行）》《育婴师（员）国家职业标准》思想的引领
坚持“专业导向，师德为先”的理念;
构建“全面要求，突出重点”的内容体系;
树立“能力为重、终身学习”的早教人才观;
3. 早期教育机构对早教人才的职业素质要求
职业道德;
婴幼儿日常生活组织与教养;
婴幼儿亲子活动计划与实施;
环境创设;
婴幼儿家庭教育指导;
早教机构的运营与管理能力、反思能力;
（二）处理好知识、能力、素质三者之间的关系
首先理清知识、能力、素质这三个方面的关系，知识的占有利于能力的形成，能力的外显、从量变到质变形成素质，素质可以促进知识的获取和能力的提高，发挥着主导的作用，三者互为条件、互相依存、辩证统一。
思想政治和身心素质保证早期教育人才能成为一个合格的社会人和公民，对从事早期教育行业以 0-3岁婴幼儿为对象的教育工作有着重要的意义。
知识的占有和能力的获得有效地保障了同学们能够更好的开展早期教育工作，为家长和婴幼儿提供更优质的服务。因此，在设计早期教育专业人才培养规格时，要理顺知识、能力、素质三者之间的关系，合理建构三者的关系图。 三、专业的培养模式
早期教育是三年制的专科，在校时间 2.5年，在单位实习 0.5年。这就注定了我们的人才培养要短、精、快，要以构建职业素养为基础，工作能力为核心。重知识、重技能、重实用，强化“六勤六心”教育，最终实现“懂保、会教、善沟通、师德高”的人才培养目标，构建了校企深度融合的培养模式。
学生在校 2.5年学习专业知识、专业技能、综合职业能力，机构半年进行顶岗实习，2.5年在校学习和 0.5年顶岗实习不是孤立存在的，它们通过校企的八共合作紧密联系，在校的短短三年时间，他们有校内综合成绩，顶岗实习成绩，从而获得毕业证书。
在获得毕业证书的同时，职业技能得到了培养，具体体现在两个方面一个是职业的综合素质，另外一个是职业资格的认证，实现了“1+X”证书的培养目标，成为了一名合格的早教教师。
四、专业的课程体系
人才培养目标是人才培养总的原则和方向，是制定其他教学的重要依据，同样也是制定课程体系的指南针，早期教育专业制定三系统的课程体系：知识课程系统、能力课程系统、素质课程系统，早期教育专业强化实训教学、实践教学、实习教学，培养学生的实践技能，实现学生专业知识、能力、素质的的有机融合;构建融通识教育和专业教育于一体、融理论教学与实践教学于一体的“全学程”课程体系。
课程建设的指导思想是课程思政，各门课程与思政课程同向同行，显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人的大格局。课程的建设有四个要素：课程定位、课程设计、课程实施、课程评价。
课程定位遵行岗位导向，专业服务社会，育人就在课程上的理念，课程设计真实环境不可少，在真实的环境里面，真学真做，学到真本领，有真本领才达标，把岗位的工作任务落实到课程当中，教学落实到工作的岗位上，让工作过程从一点一滴，最后变成了一个系统的工程，从而培养学生的工作能力。课程实施，教学做合一，手把手地去教，放开手让他们去做，在做中让他们手脑并用，得到技能的提升。做中学、学中做、学会做、学做合一。课程评价采用以能力为主的评价，多远达标的考核，技能競赛，项目实训等。
五、专业的教学团队
我系现有专业课教师 16人，其中，双师型教师 11人，副教授 4人，硕士研究生人数占 43.7%，副高职称教师人数占 31.2%。全体教师以“幼有所育”为己任，认真落实立德树人的根本任务，为实现我系“专业优、高质量、有特色、就业好”的办学目标而努力奋斗！专业必修课、专业核心课程的教师均具有与专业相关的早教机构的实践经验。能够满足、胜任早期教育专业人才的培养。
抓住我系施行“人才兴校”“人才强校”战略的大好机会，以项目化课程改造为切入点，优化教师队伍，更新教师观念，提升业务水平，从这六大方面来进行：进修学习，师带徒，企业兼职，终身学习，现场锻炼，技能比武。
充分发挥早教系教师专业教育教学能力和早教机构人员工作实践能力优势，校企双方在共同培养人才的过程中，共同建设专业的教师团队，共同进行课程建设。其中部分核心课程主要由机构教师授课。聘请了三维国际全能教育园长田小玉老师到校授课，每年来校授课超过 100课时，另外学校还聘请机构专家到校开展专业讲座，近三年共邀请春生婴幼儿托育成长园等 10位专家开展了“早期教育的意义”等 12场专业讲座。在暑假，学校安排校内骨干教师下机构顶岗实习，参与机构的课程教学，大大提高了教师的专业能力。教师成为职业教育的专家，早期教育的行家。
六、专业的教学条件
早期教育专业共建共享众多完备一流的校内实训室，已建成投入使用的有感觉统合实训室、蒙台梭利实训室、模拟幼儿园、手工环创实训室、手语实训室、婴幼儿卫生保健实训室、婴幼儿健康管理综合实训室、美术画室、舞蹈实训室、钢琴实训室等若干间，设备先进，专业性强。
同时，早教系加强校外实训基地建设，早教系有 14个深度融合的机构，注重校企合作共建实训基地，有一批稳定的早教机构，合作的早教机构能够满足教学计划的安排。使学生在真实环境下进行早教岗位实践，培养学生解决教学中的实际问题，取得实际工作经验。
通过校内教学和校外实习，学生掌握了早期教育必备的专业知识和专业技能，学生综合职业素养也得到了提高，毕业生就业稳定，实现了学校、机构、学生共同发展的目的。
早期教育专业在短短的三年内让同学们做到：你自己行、有人说你行、说你行的人行，让自己成为最具有核心竞争力的人。早期教育专业要做到：我们的专业就是好，用人单位说我们的专业好，用人单位本身就是优质的企业。我们的专业培养出来的人是最具有核心竞争力的人，让我们一起不负青春阳光，不负诗与远方，把我们的早期教育专业打造成昆明幼儿师范专科高等专科学校的一张名片。为昆明市云南省的早教事业作出我们该有的贡献，最终实现专业服务社会的原则，促进云南省经济的向前发展。
参考文献：
[1]曹桂莲 .早期教育专业人才培养规格初探 [J].陕西学前师范学院学报，2017，4（33）.
[2]殷波 .早期教育专业人才培养的现状调查及分析 [J].南阳理工学院学报，2019.
[3]通讯员扬卫宣，记者丁云 .“五大体系”助婴幼儿健康成长 [N].扬州日报，2021-01-17.
[4]骆明月 .“课程思政”视域下的学前教育学课程教学探析 [J].职业教育（Hans），2021.
[5]张博 .在高职信息安全实践课程改革中培养学生的职业能力 [J].宜春学院学报，2011.
[6]夏明忠，赵益强 .应用型本科科学改革探索 [M].武汉：武汉大学出版社，2015.
关键词：早期教育专业;剖析
早期教育专业于 2011年首次出现在国家高职高专系列专业目录，是一个新生专业。截至 2020年，共有 140所高职高专院校开办此专业。
早期教育专业是昆明幼儿师范高等专科学校的特色专业，是我校于 2018年获得国家教育部批准招生的专业，本专业以培养全日制 3年专科生为主，在云南高职高专院校中首开先河，是云南地区最早开展早期教育师资培养的学校。
一、专业设置的依据
（一）科学依据
现代脑科学、生理学、儿科学、发展心理学等学科众多研究成果表明，0-3岁是儿童发展的一个重要的阶段。以婴儿脑体积增长为例：婴儿刚出生时脑体积 350克，半岁的时候达到 700克，两岁达到 1100克，接近成人脑体积的 70%，到 4岁接近成人脑体积，也就是 1400克。
从这个数据可以看出，婴儿脑体积完全在 0-3岁构建，脑神经元的发育遵循的原则：用进废退的原则。由此可见0-3岁是人生发展的重要阶段，整个社会越来越重视0-3岁婴幼儿早期科学教养。
（二）国家政策的支持
0-3岁婴幼儿的发展水平对其日后的人生有着至关重要的意义。党的十九大明确提出要幼有所育，2019年称为“托育元年”国務院颁布了多个关于婴幼儿照护的文件，文件指出：“促进 0-3岁儿童早期综合发展”“为 0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指”“支持社会力量兴办托育服务机构，加强儿童安全保障。”2021年制定《托育机构保育指导大纲（试行）》，对提高婴幼儿照护服务规范化水平，促进婴幼儿健康成长具有重要意义。可见，重视婴幼儿托育已经上升为国家战略。
（三）云南省早期教育发展的需求
在国家大背景政策的支持之下，云南省也出台了相应的发展婴幼儿照护的文件，《云南省人民政府办公厅关于促进 3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》，2020年 12月，昆明市政府出台《关于促进 3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》，《实施意见》明确要逐步提高婴幼儿照护服务水平，构建形成主体多元、管理规范、质量保障的婴幼儿照护服务体系。
截至 2020年 12月，昆明市共有各类托育机构 137个。2020年，西山区、五华区各建成 2所，盘龙区、官渡区各建成 1所具有示范效应的婴幼儿照护服务机构。
今年内，昆明还将有 2家公办托育机构开园招生。到 2025年要实现新建居住区，千人八托位，每个区至少有一个普惠的托育机构，覆盖城乡的婴幼儿照护服务体系基本形成，服务水平要显著提高，在指导家长提高育儿水平的基础之上，共同促进婴幼儿身心健康发展。
当前早教机构的师资面临教师的数量不足、教师的质量不高的问题，大部分老师专业知识、专业技能都不达标，只是进行了短期的培训，没有系统学习早期教育的基本知识、基本技能，不能专业的服务婴幼儿和家长。
社会需求合格的早教师资与合格的早教师资匮乏形成一对矛盾，本着专业服务社会的原则，我们学校开办了早期教育专业，我们将面向全市乃至云南省的早期教育事业培养应用型的早教师资人才，从而促进云南省经济的发展。
二、专业培养目标
（一）早期教育专业人才培养目标制定的依据
专业开办的起点和关键在于制定有质量的“人才培养方案”。这是实施人才培养的纲，是人才培养的顶层设计。为更好地培养学生，我们成立专业领导小组，组织精干力量，深入各类早期教育机构、托育机构、社区进行专业调研，当机构提出人才培养规格要求后，并在校企双方基本形成共识后，共同邀请职教专家、专业教师等专门召开专业建设研讨会，对从事专门工作需具备的专业能力和职业素养进行研讨，力求做到专业设置与机构需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。如此经过精心研究论证后，最后确定早期教育专业人才培养方案，早期教育专业人才培养目标制定遵照以下三条依据。
早期教育专业人才培养目标制定遵照以下三条依据。
1. 国家高职高专教育方针与政策的要求
培养德、智、体、美、劳等全面发展的高等技术应用性专门人才;
合理设计知识、能力、素质结构;
强调素质教育;
重视职业道德和法制教育。
2《. 幼儿园教师专业标准（试行）》《育婴师（员）国家职业标准》思想的引领
坚持“专业导向，师德为先”的理念;
构建“全面要求，突出重点”的内容体系;
树立“能力为重、终身学习”的早教人才观;
3. 早期教育机构对早教人才的职业素质要求
职业道德;
婴幼儿日常生活组织与教养;
婴幼儿亲子活动计划与实施;
环境创设;
婴幼儿家庭教育指导;
早教机构的运营与管理能力、反思能力;
（二）处理好知识、能力、素质三者之间的关系
首先理清知识、能力、素质这三个方面的关系，知识的占有利于能力的形成，能力的外显、从量变到质变形成素质，素质可以促进知识的获取和能力的提高，发挥着主导的作用，三者互为条件、互相依存、辩证统一。
思想政治和身心素质保证早期教育人才能成为一个合格的社会人和公民，对从事早期教育行业以 0-3岁婴幼儿为对象的教育工作有着重要的意义。
知识的占有和能力的获得有效地保障了同学们能够更好的开展早期教育工作，为家长和婴幼儿提供更优质的服务。因此，在设计早期教育专业人才培养规格时，要理顺知识、能力、素质三者之间的关系，合理建构三者的关系图。 三、专业的培养模式
早期教育是三年制的专科，在校时间 2.5年，在单位实习 0.5年。这就注定了我们的人才培养要短、精、快，要以构建职业素养为基础，工作能力为核心。重知识、重技能、重实用，强化“六勤六心”教育，最终实现“懂保、会教、善沟通、师德高”的人才培养目标，构建了校企深度融合的培养模式。
学生在校 2.5年学习专业知识、专业技能、综合职业能力，机构半年进行顶岗实习，2.5年在校学习和 0.5年顶岗实习不是孤立存在的，它们通过校企的八共合作紧密联系，在校的短短三年时间，他们有校内综合成绩，顶岗实习成绩，从而获得毕业证书。
在获得毕业证书的同时，职业技能得到了培养，具体体现在两个方面一个是职业的综合素质，另外一个是职业资格的认证，实现了“1+X”证书的培养目标，成为了一名合格的早教教师。
四、专业的课程体系
人才培养目标是人才培养总的原则和方向，是制定其他教学的重要依据，同样也是制定课程体系的指南针，早期教育专业制定三系统的课程体系：知识课程系统、能力课程系统、素质课程系统，早期教育专业强化实训教学、实践教学、实习教学，培养学生的实践技能，实现学生专业知识、能力、素质的的有机融合;构建融通识教育和专业教育于一体、融理论教学与实践教学于一体的“全学程”课程体系。
课程建设的指导思想是课程思政，各门课程与思政课程同向同行，显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人的大格局。课程的建设有四个要素：课程定位、课程设计、课程实施、课程评价。
课程定位遵行岗位导向，专业服务社会，育人就在课程上的理念，课程设计真实环境不可少，在真实的环境里面，真学真做，学到真本领，有真本领才达标，把岗位的工作任务落实到课程当中，教学落实到工作的岗位上，让工作过程从一点一滴，最后变成了一个系统的工程，从而培养学生的工作能力。课程实施，教学做合一，手把手地去教，放开手让他们去做，在做中让他们手脑并用，得到技能的提升。做中学、学中做、学会做、学做合一。课程评价采用以能力为主的评价，多远达标的考核，技能競赛，项目实训等。
五、专业的教学团队
我系现有专业课教师 16人，其中，双师型教师 11人，副教授 4人，硕士研究生人数占 43.7%，副高职称教师人数占 31.2%。全体教师以“幼有所育”为己任，认真落实立德树人的根本任务，为实现我系“专业优、高质量、有特色、就业好”的办学目标而努力奋斗！专业必修课、专业核心课程的教师均具有与专业相关的早教机构的实践经验。能够满足、胜任早期教育专业人才的培养。
抓住我系施行“人才兴校”“人才强校”战略的大好机会，以项目化课程改造为切入点，优化教师队伍，更新教师观念，提升业务水平，从这六大方面来进行：进修学习，师带徒，企业兼职，终身学习，现场锻炼，技能比武。
充分发挥早教系教师专业教育教学能力和早教机构人员工作实践能力优势，校企双方在共同培养人才的过程中，共同建设专业的教师团队，共同进行课程建设。其中部分核心课程主要由机构教师授课。聘请了三维国际全能教育园长田小玉老师到校授课，每年来校授课超过 100课时，另外学校还聘请机构专家到校开展专业讲座，近三年共邀请春生婴幼儿托育成长园等 10位专家开展了“早期教育的意义”等 12场专业讲座。在暑假，学校安排校内骨干教师下机构顶岗实习，参与机构的课程教学，大大提高了教师的专业能力。教师成为职业教育的专家，早期教育的行家。
六、专业的教学条件
早期教育专业共建共享众多完备一流的校内实训室，已建成投入使用的有感觉统合实训室、蒙台梭利实训室、模拟幼儿园、手工环创实训室、手语实训室、婴幼儿卫生保健实训室、婴幼儿健康管理综合实训室、美术画室、舞蹈实训室、钢琴实训室等若干间，设备先进，专业性强。
同时，早教系加强校外实训基地建设，早教系有 14个深度融合的机构，注重校企合作共建实训基地，有一批稳定的早教机构，合作的早教机构能够满足教学计划的安排。使学生在真实环境下进行早教岗位实践，培养学生解决教学中的实际问题，取得实际工作经验。
通过校内教学和校外实习，学生掌握了早期教育必备的专业知识和专业技能，学生综合职业素养也得到了提高，毕业生就业稳定，实现了学校、机构、学生共同发展的目的。
早期教育专业在短短的三年内让同学们做到：你自己行、有人说你行、说你行的人行，让自己成为最具有核心竞争力的人。早期教育专业要做到：我们的专业就是好，用人单位说我们的专业好，用人单位本身就是优质的企业。我们的专业培养出来的人是最具有核心竞争力的人，让我们一起不负青春阳光，不负诗与远方，把我们的早期教育专业打造成昆明幼儿师范专科高等专科学校的一张名片。为昆明市云南省的早教事业作出我们该有的贡献，最终实现专业服务社会的原则，促进云南省经济的向前发展。
参考文献：
[1]曹桂莲 .早期教育专业人才培养规格初探 [J].陕西学前师范学院学报，2017，4（33）.
[2]殷波 .早期教育专业人才培养的现状调查及分析 [J].南阳理工学院学报，2019.
[3]通讯员扬卫宣，记者丁云 .“五大体系”助婴幼儿健康成长 [N].扬州日报，2021-01-17.
[4]骆明月 .“课程思政”视域下的学前教育学课程教学探析 [J].职业教育（Hans），2021.
[5]张博 .在高职信息安全实践课程改革中培养学生的职业能力 [J].宜春学院学报，2011.
[6]夏明忠，赵益强 .应用型本科科学改革探索 [M].武汉：武汉大学出版社，2015.