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摘要：随着社会科学技术的飞速发展，信息技术课程受到了广泛的关注。基于新时期教育背景的小学信息技术课程中，提倡引导学生开展自主、合作、探究学习活动，要积极培养学生的信息素养。而学生作为学习的主体，在教学实践中，教师还需要充分注重探索和创新符合学生个体发展的教学策略，真正的落实因材施教原则，运用科学合理的分层式教学形式，凸显学生的主体意识，调动学生的主观能动性，引导学生基于小组合作开展更为高效的信息技术学习活动，进而全面满足学生的个性发展需求，实现学生的综合进步。本文基于新课程改革教育理念，针对小组合作下的小学信息技术分层教学实施策略进行了探析。
关键词：小学信息技术 小组合作 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学信息技术教学中培养学生的合作意识以及开展分层教学活动已经势在必行，由于学生自身的生长环境、学习能力以及认知水平的不同，他们之间存在着明显的个体差异性，而基于学生的这一现状，通过运用小组合作模式，可以有效促进学上的相互帮助、相互督促，让学生之间可以形成一种有效的互补，全面更新学生的学习形式，让学生可以在一个和谐、平等、轻松、自在的课堂氛围中进行高质量、高效率的学习。
一、创设问题情境，活跃课堂氛围
小学信息技术课程中运用问题教学法，教师根据教学实际，精心的创设问题情境，可以有效调动学生的课堂参与积极性，同时也是有效提高学生课堂学习效率，提升教师课堂教学效果的有效方法。小学阶段的学生有着极强的好奇心和求知欲，他们对于一切新鲜事物都充满了好奇心，所以在问题情境的创设过程中，教师首先需要充分了解和掌握学生的个性化喜好以及实际认知规律，以此来创设符合学生给发展的问题情景，让不同学习能力的学生都可以感受到信息技术课程的魅力，体会到学习信息技术知识的乐趣。以小学信息技术课程中《便捷的微信》一课的教学为例，本知识点属于网络应用模块，与前一节课程的应用微博相比较，微信交流更具个性特点，其中包括了与朋友通过文字、图片、语音、视频等形式进行互动交流，还可以利用朋友圈发布文字、图片视频等信息，另外同时具有手机微信、电脑微信等形式，通过本节课程的学习，让学生可以感受到微信的方便与快捷，同时感受移动设备为人们所带来的方便与快捷。那么在本节课程的教学实践中，教师就可以先为学生引入一个谜语，出示微信图标，让学生进行猜谜，充分活跃学生的课堂热情。接着教师就可以组织学生开展合作探究学习活动，教师遵循同组异质的原则，将不同性格、不同认知能力的学生进行互补分组，然后教师提出问题：分享自己对微信的了解，然后尝试以小组为单位进行微信注册，了解微信的注册方法，在学生这一步骤完成以后，教师提出其他问题：大家还知道其他哪些通讯软件？微信的注册与其他软件的不同之处是什么？教师通过层层设问，有效引发学生的探究欲望，促使学生在相互交流、相互分享的过程中，不断地启发自己的创新思维，开拓自己的知识眼界，从而全面促进学生信息技术课堂的共同进步和提升。[1]
二、明确组内分工，促进个性化发展
小学阶段的信息技术课程教学难点，通常不是来源于课程本身，而是来自学生之间所存在的个体差异性，多方面因素影响，他们的信息技术水平参差不齐，所以在具体的教学中，就出现了有的学生可以很快完成课堂学习目标，而有的学生则始终无法完成，同时由于自尊心作用，也不好意思向同學求助。针对信息技术课堂的这一教学现状，教师就需要深入地思考，怎样来缩小学生之间的差距，怎样来让学生形成有效的互动呢？只有结合班内学生的实际情况，组织他们以小组合作的形式来有效强化他们的团队意识，同时针对不同学生的不同特点进行组内明确分工，有效拉近学生之间的情感距离，最终实现学生的个性化发展。[2]比如《多媒体作品的构思》一课，本节课程中教师就可以结合学生的日常课堂表现，进行小组划分，同时为各小组布置相应的细化任务：文档建立、文字录入、图片插入、声音插入、设置简单动画效果、播放作品等等，以此来充分激发每一位学生的活跃性，保证每一位学生的参与感，从而促使学生在相互协助下完成一个完整的作品，进而全面强化学生的成功体验。
三、 任务分层，强化合作意识
任务驱动教学是小学信息技术课程中常用的一种教学方法，那么在小组合作下的小学信息技术分层教学实践中，教师通过将教学内容贯穿于若干个分层任务，引导学生结合自身实际情况进行自主探究、学习新知、完成任务，从而充分尊重学生的个体发展，凸显学生的课堂主体地位，强化学生的合作意识，帮助学生逐步地树立团队协作精神。以小学信息技术《制作多媒体作品》这一单元中的作品展示会为例，教师可以为学生布置三个不同层次的任务，引导学生进行自主结组、自主探究。比如：多媒体作品的退出动画;多媒体的进入和路径动画;主题性自由创作。通过布置分层任务，来充分调动学生的参与性，让学生可以真正的实现在玩中学、学中玩，让学生可以真正地成为学习的主人。[3]
四、结语
总而言之，合作是一种态度，分层是一种方法，在小学信息技术教学实践中，教师结合新课程教育理念，积极地创设生动、性情、趣味、和谐、平等的课堂环境，充分尊重学生的个体发展，以多元化的教学形式，培养学生的合作意识，帮助学生养成互帮互助、团结友爱的良好学习习惯，进而全面促进小学信息技术课程教学有效性的提高。
参考文献
[1]罗桂龙.核心素养背景下中小学信息技术学科的定位[J]].西部素质教育.2018（15）：69-70.
[2]骆巧勤.核心素养下新型小学信息技术教学模式的构建[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2017（11）：7-8.
[3]谢如.浅谈小学信息技术自主课堂的设计与实践[J].中国教育技术装备.2016.（15）：100-101.
关键词：小学信息技术 小组合作 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学信息技术教学中培养学生的合作意识以及开展分层教学活动已经势在必行，由于学生自身的生长环境、学习能力以及认知水平的不同，他们之间存在着明显的个体差异性，而基于学生的这一现状，通过运用小组合作模式，可以有效促进学上的相互帮助、相互督促，让学生之间可以形成一种有效的互补，全面更新学生的学习形式，让学生可以在一个和谐、平等、轻松、自在的课堂氛围中进行高质量、高效率的学习。
一、创设问题情境，活跃课堂氛围
小学信息技术课程中运用问题教学法，教师根据教学实际，精心的创设问题情境，可以有效调动学生的课堂参与积极性，同时也是有效提高学生课堂学习效率，提升教师课堂教学效果的有效方法。小学阶段的学生有着极强的好奇心和求知欲，他们对于一切新鲜事物都充满了好奇心，所以在问题情境的创设过程中，教师首先需要充分了解和掌握学生的个性化喜好以及实际认知规律，以此来创设符合学生给发展的问题情景，让不同学习能力的学生都可以感受到信息技术课程的魅力，体会到学习信息技术知识的乐趣。以小学信息技术课程中《便捷的微信》一课的教学为例，本知识点属于网络应用模块，与前一节课程的应用微博相比较，微信交流更具个性特点，其中包括了与朋友通过文字、图片、语音、视频等形式进行互动交流，还可以利用朋友圈发布文字、图片视频等信息，另外同时具有手机微信、电脑微信等形式，通过本节课程的学习，让学生可以感受到微信的方便与快捷，同时感受移动设备为人们所带来的方便与快捷。那么在本节课程的教学实践中，教师就可以先为学生引入一个谜语，出示微信图标，让学生进行猜谜，充分活跃学生的课堂热情。接着教师就可以组织学生开展合作探究学习活动，教师遵循同组异质的原则，将不同性格、不同认知能力的学生进行互补分组，然后教师提出问题：分享自己对微信的了解，然后尝试以小组为单位进行微信注册，了解微信的注册方法，在学生这一步骤完成以后，教师提出其他问题：大家还知道其他哪些通讯软件？微信的注册与其他软件的不同之处是什么？教师通过层层设问，有效引发学生的探究欲望，促使学生在相互交流、相互分享的过程中，不断地启发自己的创新思维，开拓自己的知识眼界，从而全面促进学生信息技术课堂的共同进步和提升。[1]
二、明确组内分工，促进个性化发展
小学阶段的信息技术课程教学难点，通常不是来源于课程本身，而是来自学生之间所存在的个体差异性，多方面因素影响，他们的信息技术水平参差不齐，所以在具体的教学中，就出现了有的学生可以很快完成课堂学习目标，而有的学生则始终无法完成，同时由于自尊心作用，也不好意思向同學求助。针对信息技术课堂的这一教学现状，教师就需要深入地思考，怎样来缩小学生之间的差距，怎样来让学生形成有效的互动呢？只有结合班内学生的实际情况，组织他们以小组合作的形式来有效强化他们的团队意识，同时针对不同学生的不同特点进行组内明确分工，有效拉近学生之间的情感距离，最终实现学生的个性化发展。[2]比如《多媒体作品的构思》一课，本节课程中教师就可以结合学生的日常课堂表现，进行小组划分，同时为各小组布置相应的细化任务：文档建立、文字录入、图片插入、声音插入、设置简单动画效果、播放作品等等，以此来充分激发每一位学生的活跃性，保证每一位学生的参与感，从而促使学生在相互协助下完成一个完整的作品，进而全面强化学生的成功体验。
三、 任务分层，强化合作意识
任务驱动教学是小学信息技术课程中常用的一种教学方法，那么在小组合作下的小学信息技术分层教学实践中，教师通过将教学内容贯穿于若干个分层任务，引导学生结合自身实际情况进行自主探究、学习新知、完成任务，从而充分尊重学生的个体发展，凸显学生的课堂主体地位，强化学生的合作意识，帮助学生逐步地树立团队协作精神。以小学信息技术《制作多媒体作品》这一单元中的作品展示会为例，教师可以为学生布置三个不同层次的任务，引导学生进行自主结组、自主探究。比如：多媒体作品的退出动画;多媒体的进入和路径动画;主题性自由创作。通过布置分层任务，来充分调动学生的参与性，让学生可以真正的实现在玩中学、学中玩，让学生可以真正地成为学习的主人。[3]
四、结语
总而言之，合作是一种态度，分层是一种方法，在小学信息技术教学实践中，教师结合新课程教育理念，积极地创设生动、性情、趣味、和谐、平等的课堂环境，充分尊重学生的个体发展，以多元化的教学形式，培养学生的合作意识，帮助学生养成互帮互助、团结友爱的良好学习习惯，进而全面促进小学信息技术课程教学有效性的提高。
参考文献
[1]罗桂龙.核心素养背景下中小学信息技术学科的定位[J]].西部素质教育.2018（15）：69-70.
[2]骆巧勤.核心素养下新型小学信息技术教学模式的构建[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2017（11）：7-8.
[3]谢如.浅谈小学信息技术自主课堂的设计与实践[J].中国教育技术装备.2016.（15）：100-101.