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摘要：小学班主任利用班级管理模式的改革，可提高德育教育的渗透，转变差生的学习思想，使后进生在班主任的德育教育中，明确自身未来的学习方向，并进行学习的规划，以便帮助后进生确定学习目标。这需要小学班主任在日常管理中对德育教育进行管理规划，并在学生的班级生活中加以深入的教学指导。
关键词：小学德育教育;班级管理;后进生;思想工作
引言
为了进一步转变差生的学习思想，小学班主任进行德育教育渗透时，应提高对学生的日常关注度，并针对管理不足制定出一份详细的德育教育路径和日常管理计划。德育教育工作的有效展开需要班主任增加与学生接触交流的频率，在进行德育教育中主动沟通，可使班主任勾勒出不同学生的心理状态，以便班主任找到最合适的德育教育管理方法，慢慢地打开后进生的心扉，使班级中后进生的学习思想，从日常班级管理中变得更加积极。因此，小学班主任进行德育教育工作中，应提高管理交流频率，分析不同学生的性格特点与学习优势，对学生需要改进的地方进行教学记录，并针对后进生与父母的关系，对班级管理模式的适应程度等德育管理信息，在管理中落实提高后进生思想工作的管理目标。
1.如何转变差生思想工作的班级管理方法
1.1制定班级行为规范转变差生的学习思想
为了提高小学德育教育工作的效果，班主任在班级管理时应将个人品质作为教育培养的早期目标，在德育教育工作中注意品质教育的比重，可培养出学生更积极的个人品格，同时提高学生的性格气质，最后使品质管理模式的展开浸润到后进生的学习思想，达到德育教学工作思想转化的高效率。为了实现这一德育教育目标，小学班主任应从学生的学习生活进行管理切入，制定详细的班级行为规范，从学习成绩的标化到细致的班级氛围管理计划，加强班级行为规范对差生的约束力，降低差生思想转变的管理难度，使差生在日常学习生活中对自身的不规范行为进行规正。同时，班主任提高对差生行为约束管理的过程中，还应对差生加以持续的管理鼓励，并利用自身完善的管理经验对班级行为规范进行判断，可加强差生的日常行为管理，并让班级中的差生改变学习思想，对学习产生新的信心。例如，小学四年级阶段是小学生思维定型的教育阶段，班主任在班级管理中应重视成绩较差的学生，加强对其的行为约束力，并在管理中加以持续的教学鼓励，可使差生在以人为本的管理过程中，形成积极向上的思维模式。
1.2利用心理指导转变差生的学习思想
教育对比，是进行差生思想教育工作中最大的挑战。教育对比会使差生在班级生活中，形成与同龄人相比自身能力差的思想。这不仅会导致差生心理的不自信，还会让差生在班级生活中对班主任的班级管理工作进行逃避，使小学班级德育教育工作的管理内容变得零散与低效。针对这样的德育教育情境，班主任应对差生的心理状态进行教育引导，使差生在深度的心理辅导教育中，对教师产生信赖感。班主任利用心理指导深度挖掘学生成长过程中所遇到的烦恼，才可以找到影响差生学习思想的问题所在，并利用自身的教育经验帮助后进生解决思想烦恼，使师生关系得到加强。在德育班级管理中，针对不太愿意交流沟通的学生，班主任应利用管理模式的改变，引导学生阐述自身的想法。进行小学生德育教育时，只有班主任利用教学引导使学生释放出压抑的学习情绪，才能使学生敞开心扉，并在学习生活中反思自身思想认识上的不足，并对自身的思维意识加以规正。例如，针对单亲家庭的差生，班主任更应注重心理疏导的教育重要性，利用心理疏导教育方法提高师生间的联系，可让差生感受到德育教育的力量，与班主任管理方法的温暖。
1.3提高班级管理工作的覆盖率转变差生的学习思想
良好的小学德育教育展开，需要班主任对不同学生的特质和特长进行分析，并在日常班级管理中体现出来，才能从学生的课下行为模式到课上学习状态，进行德育教育工作的覆盖。小学班主任进行德育管理时，不应强势的约束学生的行为，小学四年级阶段的学生正是思维跳脱，行为活跃的阶段。进行班级管理时，班主任应利用管理方法的多维度，增加管理制度的“可选择”部分。在选择中进行教育思想工作的渗透，可提高德育教育工作的缓冲，使小学生更易于接受班主任的教学管理。与此同时，针对不同学习阶段的学生，班主任还应对班级管理内容进行补充，使班级管理能发挥出较好的德育教育渗透。进行管理时，班主任还应对学生的共性进行记录，这不仅方便班主任管理工作的实施，还能提高班级管理的效率。小学班级管理中的差生，只是暂时对学习、对生活产生了迷茫，这是因为其不了解自身的心理状态，而产生的学习焦虑。因此，班主任进行教育指导时，应平衡好知識传输与德育培养的比重，规正学生的思想观念，提高学生的学习成绩。
2.结束语
综上所述，小学班主任应将学生的学习生活作为教育切入点，制定详细的班级行为规范，利用学习成绩的标化到细致班级氛围的管理计划，加强班级行为规范对差生的约束力，可降低差生思想转变的管理难度，使差生在日常学习生活中对自身的不规范行为进行规正。班主任利用心理指导深度挖掘学生成长过程中所遇到的烦恼，才可以找到影响差生学习思想的问题所在，并利用自身的教育经验帮助后进生解决思想烦恼，使师生关系得到加强。班主任提高对差生的行为约束管理的过程中，还应对差生加以持续的管理鼓励，并利用自身完善的管理经验对班级行为规范进行判断，以便加强差生的日常行为管理，并让班级中的差生改变学习思想，对学习产生新的信心。
参考文献：
[1]吴金娜. 以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J]. 才智，2017（27）：25.
[2]卢喜成. 优化小学班主任管理策略[J]. 学园，2014（04）：159.
（广东茂名市电白区林头镇田尾小学 广东省 茂名市 525200）
关键词：小学德育教育;班级管理;后进生;思想工作
引言
为了进一步转变差生的学习思想，小学班主任进行德育教育渗透时，应提高对学生的日常关注度，并针对管理不足制定出一份详细的德育教育路径和日常管理计划。德育教育工作的有效展开需要班主任增加与学生接触交流的频率，在进行德育教育中主动沟通，可使班主任勾勒出不同学生的心理状态，以便班主任找到最合适的德育教育管理方法，慢慢地打开后进生的心扉，使班级中后进生的学习思想，从日常班级管理中变得更加积极。因此，小学班主任进行德育教育工作中，应提高管理交流频率，分析不同学生的性格特点与学习优势，对学生需要改进的地方进行教学记录，并针对后进生与父母的关系，对班级管理模式的适应程度等德育管理信息，在管理中落实提高后进生思想工作的管理目标。
1.如何转变差生思想工作的班级管理方法
1.1制定班级行为规范转变差生的学习思想
为了提高小学德育教育工作的效果，班主任在班级管理时应将个人品质作为教育培养的早期目标，在德育教育工作中注意品质教育的比重，可培养出学生更积极的个人品格，同时提高学生的性格气质，最后使品质管理模式的展开浸润到后进生的学习思想，达到德育教学工作思想转化的高效率。为了实现这一德育教育目标，小学班主任应从学生的学习生活进行管理切入，制定详细的班级行为规范，从学习成绩的标化到细致的班级氛围管理计划，加强班级行为规范对差生的约束力，降低差生思想转变的管理难度，使差生在日常学习生活中对自身的不规范行为进行规正。同时，班主任提高对差生行为约束管理的过程中，还应对差生加以持续的管理鼓励，并利用自身完善的管理经验对班级行为规范进行判断，可加强差生的日常行为管理，并让班级中的差生改变学习思想，对学习产生新的信心。例如，小学四年级阶段是小学生思维定型的教育阶段，班主任在班级管理中应重视成绩较差的学生，加强对其的行为约束力，并在管理中加以持续的教学鼓励，可使差生在以人为本的管理过程中，形成积极向上的思维模式。
1.2利用心理指导转变差生的学习思想
教育对比，是进行差生思想教育工作中最大的挑战。教育对比会使差生在班级生活中，形成与同龄人相比自身能力差的思想。这不仅会导致差生心理的不自信，还会让差生在班级生活中对班主任的班级管理工作进行逃避，使小学班级德育教育工作的管理内容变得零散与低效。针对这样的德育教育情境，班主任应对差生的心理状态进行教育引导，使差生在深度的心理辅导教育中，对教师产生信赖感。班主任利用心理指导深度挖掘学生成长过程中所遇到的烦恼，才可以找到影响差生学习思想的问题所在，并利用自身的教育经验帮助后进生解决思想烦恼，使师生关系得到加强。在德育班级管理中，针对不太愿意交流沟通的学生，班主任应利用管理模式的改变，引导学生阐述自身的想法。进行小学生德育教育时，只有班主任利用教学引导使学生释放出压抑的学习情绪，才能使学生敞开心扉，并在学习生活中反思自身思想认识上的不足，并对自身的思维意识加以规正。例如，针对单亲家庭的差生，班主任更应注重心理疏导的教育重要性，利用心理疏导教育方法提高师生间的联系，可让差生感受到德育教育的力量，与班主任管理方法的温暖。
1.3提高班级管理工作的覆盖率转变差生的学习思想
良好的小学德育教育展开，需要班主任对不同学生的特质和特长进行分析，并在日常班级管理中体现出来，才能从学生的课下行为模式到课上学习状态，进行德育教育工作的覆盖。小学班主任进行德育管理时，不应强势的约束学生的行为，小学四年级阶段的学生正是思维跳脱，行为活跃的阶段。进行班级管理时，班主任应利用管理方法的多维度，增加管理制度的“可选择”部分。在选择中进行教育思想工作的渗透，可提高德育教育工作的缓冲，使小学生更易于接受班主任的教学管理。与此同时，针对不同学习阶段的学生，班主任还应对班级管理内容进行补充，使班级管理能发挥出较好的德育教育渗透。进行管理时，班主任还应对学生的共性进行记录，这不仅方便班主任管理工作的实施，还能提高班级管理的效率。小学班级管理中的差生，只是暂时对学习、对生活产生了迷茫，这是因为其不了解自身的心理状态，而产生的学习焦虑。因此，班主任进行教育指导时，应平衡好知識传输与德育培养的比重，规正学生的思想观念，提高学生的学习成绩。
2.结束语
综上所述，小学班主任应将学生的学习生活作为教育切入点，制定详细的班级行为规范，利用学习成绩的标化到细致班级氛围的管理计划，加强班级行为规范对差生的约束力，可降低差生思想转变的管理难度，使差生在日常学习生活中对自身的不规范行为进行规正。班主任利用心理指导深度挖掘学生成长过程中所遇到的烦恼，才可以找到影响差生学习思想的问题所在，并利用自身的教育经验帮助后进生解决思想烦恼，使师生关系得到加强。班主任提高对差生的行为约束管理的过程中，还应对差生加以持续的管理鼓励，并利用自身完善的管理经验对班级行为规范进行判断，以便加强差生的日常行为管理，并让班级中的差生改变学习思想，对学习产生新的信心。
参考文献：
[1]吴金娜. 以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J]. 才智，2017（27）：25.
[2]卢喜成. 优化小学班主任管理策略[J]. 学园，2014（04）：159.
（广东茂名市电白区林头镇田尾小学 广东省 茂名市 525200）