课堂生成是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，教师及时调整使课堂呈现生机勃勃的特点。有效的生成能使学生获得个性的发展，使课堂焕发出强大的生命力。那么，如何有效达成思想品德课堂的生成呢？
　　
　　一、精心预设是课堂生成的基础
　　
　　教学是一个有目标、计划的活动，教师须在课前对教学有清晰的思考和精心的安排，对教学目标准确把握，对学生的知识经验、思维特点、兴趣爱好、心理变化情况有所分析，为课堂的生成创设条件。应考虑： “学生有了哪些知识和经验？用什么方式激发学生的学习兴趣？怎样设计让学生都能参与必需的、有价值的练习？”等。充分的预设，做到心中有数，临阵不乱，使课堂的生成具有方向性和有效性。
　　然而，教学过程是师生共同开发、丰富课程的过程，如果教师在设计教案时很精细，学生被牵着鼻子走，缺乏主动探究学习的机会和兴趣，课堂会死气沉沉。教师应尽可能考虑到教学中发生的各种意外，为预想不到的生成留一定的余地，当意外发生时，从容应对。
　　在教授八年级思想品德《珍惜劳动成果》时，我让学生朗读李绅的《悯农》诗“锄禾日当午……粒粒皆辛苦”，感悟劳动成果来之不易，请学生谈对粮食的珍惜以及使用学习用品的情况。课堂上马上躁动起来，很多学生不以为然。让学生统计一年来购买和淘汰学习用品数据和价值、一个星期倒掉的剩饭、每天吃零食花的钱……我还把学校统计一年被破坏的水龙头、门窗、桌椅等数据告诉学生，我还举了富裕的日本人珍惜资源的例子，很多学生不再吭声了。最后，我给学生这样的问题：“你以后将怎样对待劳动成果？假如你的生活比较富裕，你愿意帮助贫困的同学吗？如果愿意，以什么方式帮助？”学生积极地回答，课堂因意外而精彩。
　　
　　二、善于捕捉意外的课堂资源是有效生成的关键
　　
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师可以为精彩的课堂捕捉生成，激活学生思维，使学生在生成性教学中得到真正的发展。
　　某教师在思想品德九年级 ‘“合作与发展”的复习教学时，举了我国与英、法、日等国合作与发展的例子。有学生情绪激动地说： “前不久，法国总统萨科齐曾经表示不出席北京奥运会的开幕式，奥运圣火在法国巴黎传递中也受阻，这是对我国的藐视，我们应该响应 ‘抵制法货’的倡议，不再与法国合作了……”整个课堂沸腾起来了，有的说应该‘抵制法货’，有的说不应该。教师显然没有料到发生这样的意外，愣了一下，旋即微笑起来了，把学生分成两大组进行辩论：“该不该 ‘抵制法货’？”各小组把理由说出来后，教师抛出一个问题：“抵制我国举办奥运对合作和发展有影响吗，为什么？我们应怎样表达爱国情感？”学生讨论完问题后，教师又抛出另一个问题：“ 鉴于上述的情况，我国今后该怎么办？作为青少年，能为国家的发展做些什么？”学生很快达成共识。
　　教师面对学生的异常反映，没有强迫学生接受自己的观点，创设一个宽松、民主的课堂气氛和辩论的平台，有针对性地引导，激活学生的思维，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，也使课堂充满生命力。
　　
　　三、课后反思促使课堂教学因生成更精彩
　　
　　新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。课后，我们应反思自己的教学过程：是教得学生没有问题，还是开放课堂，引发学生对学习内容自觉探究的兴趣？是否敏锐地捕捉到课堂生成的资源并能瞬时作出价值判断？是否让学生开展讨论，大胆假设，在已有的知识中找到新的生长点，把新知识融入到知识结构中……通过反思，使我们在今后的教学中更好地促进课堂有效生成，使课堂教学更精彩。
　　总之，有效的课堂生成，体现了课堂教学的主体性、开放性、复杂性和创造性、能激发师生双方的创造欲望和智慧潜能，促使学生获得生动活泼的个性发展，从而真正焕发出课堂教学的生命力。我们在教学实践中要重视促进课堂的有效生成，使我们课堂教学因有效的生成而更精彩。