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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-301
课堂教学是学校教育活动实施的中心环节，作为基础学科的语文又是课堂教学的重中之重，能否上好每一节语文课将直接影响着学校教育教学的水平和质量。那么在新课程标准下，小学语文课堂教学又如何同步更新，才能更清晰地呈现新课标的教学思路，更完整地体现新课标的教学要求，更有效地实现新课标的教学目标，更深入地挖掘新课标的教学价值呢？正是带着这样的疑问，再结合平时的课堂教学实践，进而提出了“五步十环”课堂教学的构想，试图在“五步十环”课堂教学实践研究中找到种种更贴切的方法，使新课标与小学语文课堂教学之间形成更加紧密的联系，以期实现水乳交融的境界。
必须明确一点，“五步十环”课堂教学模式是贯彻新课标的教学精神并结合课改实践经验，仅针对小学中高年级语文课堂教学。
“五步”指的是课堂教学的五个步骤，包括入文、听文、读文、赏文和写文，它们之间是层层推进的关系。
“十环”是课堂教学的10个环节：一二环节读读、猜猜;三四环节听听、说说;五六环节读读、问问;七八环节划划、品品;九十环节写写、评评。其中每两个环节对应着一个步骤，可谓步步为营，环环相扣。
结合部编人教版小学三年级语文课《陶罐和铁罐》课堂实操为例。
第一步：入文。
环节1：读读。
读课题，多种形式读，默读，齐读等。
環节2：猜猜。
透过课题猜内容。
引导性问题：陶罐是什么？铁罐又是什么？透过课题，你能猜猜作者会写些什么吗？如果是你，又会写什么呢？
阶段性目标：引导学生进入课文情境的同时，训练学生的想象和联想能力以及生活推理能力，训练学生发散思维等。
第二步：听文。
环节3：听听。
听课文，听教师示范或配音等。
引导语：听范读，注意朗读的语气停顿变化。标记生字新词，记忆故事内容。
环节4：说说。
可以说说听到的内容或者给出学习方法上的建议等。
引导性用语：
1、回忆一下，说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。
2、推荐学习方法：比如，朗读时注意陶罐和铁罐截然不同的语气;学习生字时应注意“罐”字左边是缶字旁，是古时一种瓦制的口小肚大的器皿等。
阶段性目标：引导学生进一步了解课文内容的同时，训练学生的朗读技术感知能力，听记能力、概括能力，口头语言表达能力，在学习方法的互通互鉴中，借鉴方法，秉持拿来主义，学会自我学习，准备终身学习。
第三步：读文。
环节5：读读。
读课文，多种形式读，默读，朗读，齐读，轮读等。
环节6：问问。
提问与回答，针对字词句段篇等方面，勇于提出自己的问题，比如音形义、修辞与篇章结构等问题，并积极参与回答问题。
启发性问题：陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？
他们的对话中你能感受到什么？
引导性结论：铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
其实这是一对意思想相反的词。（板书）
现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读）
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
预设：朴素、美观、有价值、什么也没有了。
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
阶段性目标：引导学生深入理解课文内容的同时，训练学生的朗读实战能力，阅读理解能力，语言文字综合分析能力，团结协作能力等。通过语言文字的理解分析，参透其背后的法事情人，培养团队协作精神，学会合作，学会学习，学会做事，学会做人，学会生活。
第四步：赏文。
环节7：划划。
标识出喜欢的词句段。
环节8：品品。
师生、生生互动探讨词句段的生动与优美之处。
出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，
“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了：（ ）。
引导学生感受作者一直在用对比的表现手法来突出文章的中心思想，感受对比的艺术效果。
阶段性目标：引导学生赏析词句及文段的生动优美，感受中华语言文字的美，增强民族自豪感与自信心！训练学生对语言文字的审美和鉴赏能力。助力学生形成正确的三观：世界观、人生观和价值观。
第五步：写文。
环节9：写写。
仿写文句或段，注意词义词性的变化以及句式与修辞的仿用。
环节10：评评。
展示并相互评议仿写文句或文段的优缺，再作以适当修正。
阶段性目标：引导学生仿写文段的同时，训练学生语言文字综合应用能力，在实战中学以致用。
总体性目标：语文课堂教学旨在提升学生的语文综合素养，要从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化理解与传承这四个大的方面去开展，要做到工具性和人文性高度统一。
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。在严格遵循解放思想实事求是的思想指导下，“五步十环” 课堂教学的构想始终如一跟着课堂教学实践走，脚踏实地稳扎稳打，走稳每一步，求证每一步，放心每一步，所谓事出有因，理出有据，一切都是在顺藤摸瓜当中推进。
通过较长时间的课堂教学实践研究发现，只要“五步十环”课堂教学模式在具体实践中能做到合理的组织跟实施，效果就将十分明显。在“五步十环”课堂教学实施中，新课标的内容和要求能更全面更彻底地融入到小学语文课堂教学实践中去，与此同时新课标的目标也能够真正落到实处并得以实现，不再像其它一些教学模式中那样犹如雾里看花不着边际，而是清晰可见有章可循，满满的地气触手可及！
课堂教学是学校教育活动实施的中心环节，作为基础学科的语文又是课堂教学的重中之重，能否上好每一节语文课将直接影响着学校教育教学的水平和质量。那么在新课程标准下，小学语文课堂教学又如何同步更新，才能更清晰地呈现新课标的教学思路，更完整地体现新课标的教学要求，更有效地实现新课标的教学目标，更深入地挖掘新课标的教学价值呢？正是带着这样的疑问，再结合平时的课堂教学实践，进而提出了“五步十环”课堂教学的构想，试图在“五步十环”课堂教学实践研究中找到种种更贴切的方法，使新课标与小学语文课堂教学之间形成更加紧密的联系，以期实现水乳交融的境界。
必须明确一点，“五步十环”课堂教学模式是贯彻新课标的教学精神并结合课改实践经验，仅针对小学中高年级语文课堂教学。
“五步”指的是课堂教学的五个步骤，包括入文、听文、读文、赏文和写文，它们之间是层层推进的关系。
“十环”是课堂教学的10个环节：一二环节读读、猜猜;三四环节听听、说说;五六环节读读、问问;七八环节划划、品品;九十环节写写、评评。其中每两个环节对应着一个步骤，可谓步步为营，环环相扣。
结合部编人教版小学三年级语文课《陶罐和铁罐》课堂实操为例。
第一步：入文。
环节1：读读。
读课题，多种形式读，默读，齐读等。
環节2：猜猜。
透过课题猜内容。
引导性问题：陶罐是什么？铁罐又是什么？透过课题，你能猜猜作者会写些什么吗？如果是你，又会写什么呢？
阶段性目标：引导学生进入课文情境的同时，训练学生的想象和联想能力以及生活推理能力，训练学生发散思维等。
第二步：听文。
环节3：听听。
听课文，听教师示范或配音等。
引导语：听范读，注意朗读的语气停顿变化。标记生字新词，记忆故事内容。
环节4：说说。
可以说说听到的内容或者给出学习方法上的建议等。
引导性用语：
1、回忆一下，说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。
2、推荐学习方法：比如，朗读时注意陶罐和铁罐截然不同的语气;学习生字时应注意“罐”字左边是缶字旁，是古时一种瓦制的口小肚大的器皿等。
阶段性目标：引导学生进一步了解课文内容的同时，训练学生的朗读技术感知能力，听记能力、概括能力，口头语言表达能力，在学习方法的互通互鉴中，借鉴方法，秉持拿来主义，学会自我学习，准备终身学习。
第三步：读文。
环节5：读读。
读课文，多种形式读，默读，朗读，齐读，轮读等。
环节6：问问。
提问与回答，针对字词句段篇等方面，勇于提出自己的问题，比如音形义、修辞与篇章结构等问题，并积极参与回答问题。
启发性问题：陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？
他们的对话中你能感受到什么？
引导性结论：铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
其实这是一对意思想相反的词。（板书）
现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读）
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
预设：朴素、美观、有价值、什么也没有了。
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
阶段性目标：引导学生深入理解课文内容的同时，训练学生的朗读实战能力，阅读理解能力，语言文字综合分析能力，团结协作能力等。通过语言文字的理解分析，参透其背后的法事情人，培养团队协作精神，学会合作，学会学习，学会做事，学会做人，学会生活。
第四步：赏文。
环节7：划划。
标识出喜欢的词句段。
环节8：品品。
师生、生生互动探讨词句段的生动与优美之处。
出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，
“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了：（ ）。
引导学生感受作者一直在用对比的表现手法来突出文章的中心思想，感受对比的艺术效果。
阶段性目标：引导学生赏析词句及文段的生动优美，感受中华语言文字的美，增强民族自豪感与自信心！训练学生对语言文字的审美和鉴赏能力。助力学生形成正确的三观：世界观、人生观和价值观。
第五步：写文。
环节9：写写。
仿写文句或段，注意词义词性的变化以及句式与修辞的仿用。
环节10：评评。
展示并相互评议仿写文句或文段的优缺，再作以适当修正。
阶段性目标：引导学生仿写文段的同时，训练学生语言文字综合应用能力，在实战中学以致用。
总体性目标：语文课堂教学旨在提升学生的语文综合素养，要从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化理解与传承这四个大的方面去开展，要做到工具性和人文性高度统一。
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。在严格遵循解放思想实事求是的思想指导下，“五步十环” 课堂教学的构想始终如一跟着课堂教学实践走，脚踏实地稳扎稳打，走稳每一步，求证每一步，放心每一步，所谓事出有因，理出有据，一切都是在顺藤摸瓜当中推进。
通过较长时间的课堂教学实践研究发现，只要“五步十环”课堂教学模式在具体实践中能做到合理的组织跟实施，效果就将十分明显。在“五步十环”课堂教学实施中，新课标的内容和要求能更全面更彻底地融入到小学语文课堂教学实践中去，与此同时新课标的目标也能够真正落到实处并得以实现，不再像其它一些教学模式中那样犹如雾里看花不着边际，而是清晰可见有章可循，满满的地气触手可及！