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摘要：我们在做一件事情的过程中，进行讨论是一种很好的做事办法，因为我们在与别人进行讨论的过程中能够发现自己想法中的不足之处，并且还能从讨论中得到更好的启发，进而想出更加完美的解决方案。当然，这种做事办法也适用于学生的学习，学生在学习过程中也能够通过与教师或者其他学生的讨论了解到更多好的学习方法，得到更多的学习启发。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索讨论式教学在小学语文课堂教学中的有效应用途径。
关键词：小学语文;讨论式教学;课堂氛围;理解文章;表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-277
讨论式教学是一种教师与学生、学生与学生之间以讨论的形式来理解文章内容，加深学生知识理解的一种教学方式。教师在语文课堂中结合这种教学可以营造一种轻松的课堂氛围，吸引学生的学习注意力，让学生能够主动表达出自己的想法，教师也能够根据学生的见解引导学生对文章的理解。本文笔者结合自身多年的教育经验，对讨论式教学在小学语文课堂中有效结合的重要性进行一番研究探讨，希望能对广大教师与学生起到一定积极作用。
一、营造轻松课堂氛围
小学阶段的学生尚且处于贪玩的年纪，课堂的约束在某种程度上会影响学生的学习状态，学生会因为严格的课堂要求而对课堂产生厌烦的思想，这对学生的学习是一种非常不利的影响。针对这种现象，教师可以在教学过程中结合讨论式教学，以这种教学方法来营造一种轻松的课堂氛围，教师在这种课堂气氛下与学生进行友好的讨论互动，以此减少学生对于束缚性很强的课堂氛围的紧张感与烦躁感，学生的学习积极性也会有所增加。
例如，我在讲解郭沫若先生所写的《白鹭》这篇课文时，我先是询问学生是否见过白鹭，学生对表示没有见过，有个别学生思维比较活跃，想到了杜甫的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这样一来，课堂氛围一下子变得十分活跃。我在进行课文分析时，不断与学生讨论分析白鹭的形象特点，与学生一起想象白鹭的样子，整个课堂都因为我们的讨论而变得十分轻松，每一位学生都会主动分享他想象中白鹭的样子。之后，我也为学生展示了许多白鹭的图片，让学生了解白鹭的真实样貌。当然，课文不会只是简单描写白鹭，因此我为学生讲述了郭沫若先生在写下这篇文章时的社会背景，学生和我一起讨论课文中所描绘出的画面，我们也一起讨论作者隐约表达出的革命情感，同时也通过讨论发现了作者对白鹭的喜爱与赞叹之情。如此一来，整个课堂在轻松的氛围中结束，学生都能畅所欲言，和我以及其他学生互相讨论，在这轻松的气氛下学生的学习兴趣也变得十分浓厚。通过对课堂氛围的营造，能夠让学生在轻松的环境下进一步发散思维，能够更好地融入到讨论当中，达到更好的教学效果。
二、引导学生理解文章
小学生对于语文文章的理解总是十分片面，并且在很多情况下学生并不知道该如何理解文章内容，因此学生在语文理解方面需要教师的指导。讨论式教学能够在课堂教学过程中帮助学生理解文章，教师在与学生进行讨论的过程中可以逐步提出问题，让学生思考，进而学生能够根据文章内容进行回答，并且学生在思考的过程中也是理解文章内容的过程。这样，学生可以在讨论过程中无形的被教师进行引导理解，教师也能够提高教学的效率。
例如，我在讲解《梅花魂》这篇课文时，为了能够让学生理解作者的外祖父寄托在梅花中的爱国之情，我首先带领学生一起回顾自己的故事积累，寻找梅花在古诗中的描写，以此来回忆、理解梅花不畏严寒、傲然独放的气节。之后我又引导学生回忆一些爱国诗词，回忆一些思乡的诗词，以此让学生体会人们对祖国的热爱，以及无法回国的人们的思念之情。有了这样的讨论引导，学生在分析这篇课文时能够轻松理解外祖父眷恋祖国的赤子之心，理解外祖父为何独爱那幅墨梅图。也正是因为这样的讨论式教学，所以学生在我的引导下对文章有了更加深刻的理解。通过教师对学生的引导，能够让学生更好地对课文中的内容进行理解，从而为讨论做好充分的准备。
三、提高学生表达能力
讨论式教学虽然是教师在课堂中采用的一种教学方法，但这种教学离不开学生的参与，需要学生积极主动的加入到课堂讨论中来，与教师以及其他学生一同分享、讨论自己的想法，正因为如此，学生就需要在讨论中能够简洁、有条理地表达出自己的见解、看法，这样才能被其他人直观地了解到学生自己的想法，才能得到其他人正确的分析与指导。如此一来，学生也能在讨论式教学的过程中提高自己的表达能力，这将帮助学生在之后任何需要表达自己想法的场合中具有很强的个人优势。
例如，我在讲授五年级下册第四单元《古诗三首》的内容时，当我在讲解王昌龄所写的《从军行》这篇古诗时，我和学生一起讨论古诗中所描绘的画面，尤其是古诗的前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，我鼓励学生表达出自己的观点，试着描绘诗词画面。有的学生说：“在这两句诗里，我好像看到了皑皑的雪山，并和诗人一起远远地看到玉门关孤独地伫立在那里，也产生了和诗人一样的感觉。”有的学生说：“我曾经去旅游，也看到过类似的场景。当时我不知道如何用语言来进行表达，只是觉得有一种悲壮美，但是现在我读了这首诗，与我当时看到的场景不谋而合，当我以后再去旅游的时候，我就能够找到准确的语言抒发自己的感受了。”这样的讨论，不仅仅是在要求学生分析诗词画面，同时也是在帮助学生以前两句描写的景来分析后两句抒发的感情，当然，学生也会因为这样的讨论式教学锻炼自己的口语表达，用语言对自己的想法进行阐述，从而不断提高着自己的表达能力。
总而言之，讨论式教学在实际的课堂应用中产生了很好的反响，在学生的学习过程中有着重要的积极作用。作为一名小学语文教师，应该积极广泛的传播这种教学方式，这样一方面可以帮助教师提高自身的课堂教学质量，另一方面也能够帮助学生在学习方面有很大的进步，因此这种教学的广泛应用能够让更多的教师与学生得到指导与启发，帮助教师与学生取得更好的进步，最终使学生能够在讨论的过程中吸收更多的知识，从而使自身的语文综合素养实现提升和发展。
参考文献
[1]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（33）
[2]张小梅.优化分组讨论 打造高效课堂[J].语文天地（理论综合），2013（07）
关键词：小学语文;讨论式教学;课堂氛围;理解文章;表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-277
讨论式教学是一种教师与学生、学生与学生之间以讨论的形式来理解文章内容，加深学生知识理解的一种教学方式。教师在语文课堂中结合这种教学可以营造一种轻松的课堂氛围，吸引学生的学习注意力，让学生能够主动表达出自己的想法，教师也能够根据学生的见解引导学生对文章的理解。本文笔者结合自身多年的教育经验，对讨论式教学在小学语文课堂中有效结合的重要性进行一番研究探讨，希望能对广大教师与学生起到一定积极作用。
一、营造轻松课堂氛围
小学阶段的学生尚且处于贪玩的年纪，课堂的约束在某种程度上会影响学生的学习状态，学生会因为严格的课堂要求而对课堂产生厌烦的思想，这对学生的学习是一种非常不利的影响。针对这种现象，教师可以在教学过程中结合讨论式教学，以这种教学方法来营造一种轻松的课堂氛围，教师在这种课堂气氛下与学生进行友好的讨论互动，以此减少学生对于束缚性很强的课堂氛围的紧张感与烦躁感，学生的学习积极性也会有所增加。
例如，我在讲解郭沫若先生所写的《白鹭》这篇课文时，我先是询问学生是否见过白鹭，学生对表示没有见过，有个别学生思维比较活跃，想到了杜甫的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这样一来，课堂氛围一下子变得十分活跃。我在进行课文分析时，不断与学生讨论分析白鹭的形象特点，与学生一起想象白鹭的样子，整个课堂都因为我们的讨论而变得十分轻松，每一位学生都会主动分享他想象中白鹭的样子。之后，我也为学生展示了许多白鹭的图片，让学生了解白鹭的真实样貌。当然，课文不会只是简单描写白鹭，因此我为学生讲述了郭沫若先生在写下这篇文章时的社会背景，学生和我一起讨论课文中所描绘出的画面，我们也一起讨论作者隐约表达出的革命情感，同时也通过讨论发现了作者对白鹭的喜爱与赞叹之情。如此一来，整个课堂在轻松的氛围中结束，学生都能畅所欲言，和我以及其他学生互相讨论，在这轻松的气氛下学生的学习兴趣也变得十分浓厚。通过对课堂氛围的营造，能夠让学生在轻松的环境下进一步发散思维，能够更好地融入到讨论当中，达到更好的教学效果。
二、引导学生理解文章
小学生对于语文文章的理解总是十分片面，并且在很多情况下学生并不知道该如何理解文章内容，因此学生在语文理解方面需要教师的指导。讨论式教学能够在课堂教学过程中帮助学生理解文章，教师在与学生进行讨论的过程中可以逐步提出问题，让学生思考，进而学生能够根据文章内容进行回答，并且学生在思考的过程中也是理解文章内容的过程。这样，学生可以在讨论过程中无形的被教师进行引导理解，教师也能够提高教学的效率。
例如，我在讲解《梅花魂》这篇课文时，为了能够让学生理解作者的外祖父寄托在梅花中的爱国之情，我首先带领学生一起回顾自己的故事积累，寻找梅花在古诗中的描写，以此来回忆、理解梅花不畏严寒、傲然独放的气节。之后我又引导学生回忆一些爱国诗词，回忆一些思乡的诗词，以此让学生体会人们对祖国的热爱，以及无法回国的人们的思念之情。有了这样的讨论引导，学生在分析这篇课文时能够轻松理解外祖父眷恋祖国的赤子之心，理解外祖父为何独爱那幅墨梅图。也正是因为这样的讨论式教学，所以学生在我的引导下对文章有了更加深刻的理解。通过教师对学生的引导，能够让学生更好地对课文中的内容进行理解，从而为讨论做好充分的准备。
三、提高学生表达能力
讨论式教学虽然是教师在课堂中采用的一种教学方法，但这种教学离不开学生的参与，需要学生积极主动的加入到课堂讨论中来，与教师以及其他学生一同分享、讨论自己的想法，正因为如此，学生就需要在讨论中能够简洁、有条理地表达出自己的见解、看法，这样才能被其他人直观地了解到学生自己的想法，才能得到其他人正确的分析与指导。如此一来，学生也能在讨论式教学的过程中提高自己的表达能力，这将帮助学生在之后任何需要表达自己想法的场合中具有很强的个人优势。
例如，我在讲授五年级下册第四单元《古诗三首》的内容时，当我在讲解王昌龄所写的《从军行》这篇古诗时，我和学生一起讨论古诗中所描绘的画面，尤其是古诗的前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，我鼓励学生表达出自己的观点，试着描绘诗词画面。有的学生说：“在这两句诗里，我好像看到了皑皑的雪山，并和诗人一起远远地看到玉门关孤独地伫立在那里，也产生了和诗人一样的感觉。”有的学生说：“我曾经去旅游，也看到过类似的场景。当时我不知道如何用语言来进行表达，只是觉得有一种悲壮美，但是现在我读了这首诗，与我当时看到的场景不谋而合，当我以后再去旅游的时候，我就能够找到准确的语言抒发自己的感受了。”这样的讨论，不仅仅是在要求学生分析诗词画面，同时也是在帮助学生以前两句描写的景来分析后两句抒发的感情，当然，学生也会因为这样的讨论式教学锻炼自己的口语表达，用语言对自己的想法进行阐述，从而不断提高着自己的表达能力。
总而言之，讨论式教学在实际的课堂应用中产生了很好的反响，在学生的学习过程中有着重要的积极作用。作为一名小学语文教师，应该积极广泛的传播这种教学方式，这样一方面可以帮助教师提高自身的课堂教学质量，另一方面也能够帮助学生在学习方面有很大的进步，因此这种教学的广泛应用能够让更多的教师与学生得到指导与启发，帮助教师与学生取得更好的进步，最终使学生能够在讨论的过程中吸收更多的知识，从而使自身的语文综合素养实现提升和发展。
参考文献
[1]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（33）
[2]张小梅.优化分组讨论 打造高效课堂[J].语文天地（理论综合），2013（07）