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摘要：网络时代已经全面到来，在教育领域，教育信息化和网络教学也正飞速发展。教育部2月22日在教育部网站公布2019年工作重点中提到要更加细化信息技术与教育教学深度融合的举措，推动“实施教育信息化2.0行动计划，研究中国智能教育发展方案。”互联网+教育将逐步引领教育新常态，互联网+加快了技术支持教与学时代的到来，也是摆在当前教育行业以及教育工作者面前的一个不得不深入思考和研究问题。由于英语学科的特殊性，借助线上到线下（Online to Offline，O2O）教学模式，从而实现英语教学的改革创新。
关键词：O2O教学模式;高职英语;混合教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-288
一、O2O教学模式概述
O2O即Online To Offline （线上到线下）这个概念最早来源于美国。它是起源于美国的一种新型的商业运营模式，也是一种思维方式，这种思维方式对传统的英语教学改革带来了新思路。
在传统的英语课堂中存在诸多弊端及问题，学生的学习处在一个被动接受的环境下，课上由于班容量大，学生和老师的互动机会有限，课下师生、生生也不能及时的交流与沟通。久而久之，英语学习问题越来越多，困难越来越大，越来越厌恶学英语，甚至抵触上英语课的情绪与日俱增。教育界不断探索英语教学改革，但学生对学习英语的现状仍然是不容乐观。自从微课的概念2010年被提出以来，就得到了中小学、高等学校和各级教育管理部门的极大关注，虽然微课视频课程，时间短，能回放，打破了时空的限制，有利于学生碎片化学习，但仍然以教师讲授为主，无法与学生进行互动，无法顾及学生的个别化差异，这和传统的以教师为中心，学生被动接受的课堂教学模式没有什么本质上的区别。慕课源自网络开放课程，作为一种新的学习和教学方式，从2007年开始萌芽，在美国等许多国家快速推广，与此同时推广到我国，清华、复旦、上海交大也加入了慕课平台。而慕课教学模式只是简单的将传统的课堂教学直接放到网上去实施，师生、生生互动不足，缺少交际临场感，存在严重的隔离感，还有些学生没有自主学习的能力和习惯，仍然要依赖教师的引导与监控学习，低完成率是慕课可持续发展最突出的障碍，学习效果难以保证。由于语言教学的特殊性，需要线下课堂教学保证英语教学所要求的实际语言交流互动，故慕课始终代替不了传统课堂教学。借助教育信息技术，如何有效融合线上线下教学模式，满足学生多元需求，课题组进行了近两年的探索与实践，旨在为英语教学模式提供新思路。
二、线上线下混合式教学模式概念及移动APP介绍
随着信息技术的飞速发展，“互联网+教育”模型得到越来越多的关注。各大移动设备、智能终端的发展与普及为其提供了便利的载体，多种新兴授课模式例如网易云课堂，CSDN课堂、腾讯课堂等应运而生，通过网页端与移动APP端账号同步的方式为学者提供了巨大的便利，在线学习、移动学习等新型学习方式越来越受到学习者的青睐。近年来，得益于教育信息化政策支持以及受各商业移动端APP课堂启发，一种线上线下混合式教学模式获得大力推崇。
高职英语学习移动APP按照教学环节，可划分为课上教学功能、课下学习功能以及课上课下复合式学习功能。（1）课上学习功能将传统的课件教学与移动APP相结合，将教师的授课内容与学生的听课反馈实时同步。增强师生互动性，提高学生课堂参与度，改善教师的课堂教学规划，提高课堂效率。（2）课下学习功能涵盖预习和复习两大方面，满足了学习者移动学习、碎片化学习的需求，也对传统教学起到了支撑和补充的作用。（3）课上课下复合式学习功能将教师的课堂授课内容进行有效标记，对要点内容进行推送，对课堂内容进行测试，以统计的方式加强教师对学生学习情况的掌握程度;降低学生课堂笔记耗时，提升听课效率，统计学生课上课下的学习反馈，优化教学结构。
三、英语语音混合式教学模式构建
鉴于高职英语语音课程特点和目前教学现状，本研究基于云平台，主要从教学方式、学习方式和考核形式等三个方面着手构建了英语语音O2O线上线下混合教学模式。
（一）实现高职英语语音教学“第一二三课堂”的混合
构建语音教学的第一二三课堂。①第一课堂：在课堂教学中利用多种教学形式，依托文字、图片、音频、视频和动画等多模态信息，实施合作学习、反思性学习、游戏化学习和角色扮演等教学方式。②第二课堂：网络课堂。结合对本课程的教学经验积累，在平台上设计语音知识点，通过教师自行录制教学视频，创建微课视频，并在每个知识点后设置相关微练习或微测验。以一定数量的微课视频作为基础建设在线英语语音课程，实现能学辅教，奠定线上学习的基础。其优点是学生不受时间、地点的约束，可利用碎片化的时间进行学习，使课堂教学有效延展，可实现“人人、处处、时时”的泛在学习。③第三课堂：突破课堂教学局限，创设课外实践教学机会，打造多种教学环境。以传统课堂为核心，网络课堂为辅助，构建面向学习者的多种教学环境，如学生社团、学科竞赛和校内外实践等。
（二）实现网络交互式学习与面授学习的混合
打破传统课堂教学与课外实践的时间界限，构建学生课前线上知识点学习—课堂线下检测训练—课后线上知识巩固的语音训练模式。①课前线上知识点学习。教学内容通常提前告知学生，以平台公告的形式进行发布，学生收到任务后通过登陆平台或访问手机APP完成课前知识点的学习。在这一阶段，学生在平台上可以根据自己的喜好来选择学习的时间和地点，根据自己的语音基础来决定视频是否需要多次观看，实现了碎片化、个性化的学习，同时也解决了传统课堂“一刀切”“一言堂”的弊端。②课堂线下检测训练。首先教师应对学生课前视频学习中出现的问题进行解答，其次教师还应对学生所学的语音知识进行考查，如安排朗读训练、绕口令、唱英文歌曲、配音和朗诵等多种形式的活动，同时教师在学生活动完成后给予及时点评，从而使学生在及时反馈中得到语音能力的提升，并使学生真正成了课堂的主角。③课后线上知识巩固。这一阶段的教学仍然借助于平台，采取线上师生互动的方式，既能实现对学生普遍化的帮助，又能实现个体化的帮助。主要通过以下几种方式来实现：一是在平台布置相关练习供学生巩固;二是满足部分基础较好的学生的个性化需求;三是对于少数学习能力相对较弱的学生督促他们反复观看微课视频，并提供线下一对一的师生或同伴帮助。
（三）实现多元智慧的评价体系的混合
基于云平台的英语语音混合教学模式也包括教学评价的混合，主要有以下几个方面：一是过程性评价与终结性评价的混合，课程应注重学生的学习过程，学生学习效果不能单靠一次的测试作为判断依据，而是需要综合评定学生在整个学习过程中的表现，如将平时线上线下完成作业的情况、课堂表现、网络空间参与活跃度等作为评估标准;二是评价主体的混合，评价主体应包括教师、同伴和学习者本人，形成教师评价、同伴评价和自我评价三个维度;三是评价内容的混合，将学生登录学习平台自主学习观看视频的情况、作业的完成及课内外参与比赛活动的情况等因素纳入评价体系，最终形成多元智慧的考核评价体系。
3 結束语
综上所述，在高职英语教学中应用基于移动网络环境的翻转课堂混合教学模式是时代发展的必然趋势。这种教学模式能够使学生的主体性得以彰显，提高学生的自主学习能力，有助于激发学生参与学习活动的热情，也助于英语教师应用优质的互联网教学资源，提升线上和线下课堂的教学质量，促进学生英语综合能力的发展。
参考文献
[1]徐亮亮，千红.信息化条件下高职公共英语混合式教学模式研究[J].中外企业家，2020（4）：212.
[2]屈玉琴.高职英语微信移动学习平台的构建研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（4）：70-71.
[3]卢禹彤.翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：53-54.
关键词：O2O教学模式;高职英语;混合教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-288
一、O2O教学模式概述
O2O即Online To Offline （线上到线下）这个概念最早来源于美国。它是起源于美国的一种新型的商业运营模式，也是一种思维方式，这种思维方式对传统的英语教学改革带来了新思路。
在传统的英语课堂中存在诸多弊端及问题，学生的学习处在一个被动接受的环境下，课上由于班容量大，学生和老师的互动机会有限，课下师生、生生也不能及时的交流与沟通。久而久之，英语学习问题越来越多，困难越来越大，越来越厌恶学英语，甚至抵触上英语课的情绪与日俱增。教育界不断探索英语教学改革，但学生对学习英语的现状仍然是不容乐观。自从微课的概念2010年被提出以来，就得到了中小学、高等学校和各级教育管理部门的极大关注，虽然微课视频课程，时间短，能回放，打破了时空的限制，有利于学生碎片化学习，但仍然以教师讲授为主，无法与学生进行互动，无法顾及学生的个别化差异，这和传统的以教师为中心，学生被动接受的课堂教学模式没有什么本质上的区别。慕课源自网络开放课程，作为一种新的学习和教学方式，从2007年开始萌芽，在美国等许多国家快速推广，与此同时推广到我国，清华、复旦、上海交大也加入了慕课平台。而慕课教学模式只是简单的将传统的课堂教学直接放到网上去实施，师生、生生互动不足，缺少交际临场感，存在严重的隔离感，还有些学生没有自主学习的能力和习惯，仍然要依赖教师的引导与监控学习，低完成率是慕课可持续发展最突出的障碍，学习效果难以保证。由于语言教学的特殊性，需要线下课堂教学保证英语教学所要求的实际语言交流互动，故慕课始终代替不了传统课堂教学。借助教育信息技术，如何有效融合线上线下教学模式，满足学生多元需求，课题组进行了近两年的探索与实践，旨在为英语教学模式提供新思路。
二、线上线下混合式教学模式概念及移动APP介绍
随着信息技术的飞速发展，“互联网+教育”模型得到越来越多的关注。各大移动设备、智能终端的发展与普及为其提供了便利的载体，多种新兴授课模式例如网易云课堂，CSDN课堂、腾讯课堂等应运而生，通过网页端与移动APP端账号同步的方式为学者提供了巨大的便利，在线学习、移动学习等新型学习方式越来越受到学习者的青睐。近年来，得益于教育信息化政策支持以及受各商业移动端APP课堂启发，一种线上线下混合式教学模式获得大力推崇。
高职英语学习移动APP按照教学环节，可划分为课上教学功能、课下学习功能以及课上课下复合式学习功能。（1）课上学习功能将传统的课件教学与移动APP相结合，将教师的授课内容与学生的听课反馈实时同步。增强师生互动性，提高学生课堂参与度，改善教师的课堂教学规划，提高课堂效率。（2）课下学习功能涵盖预习和复习两大方面，满足了学习者移动学习、碎片化学习的需求，也对传统教学起到了支撑和补充的作用。（3）课上课下复合式学习功能将教师的课堂授课内容进行有效标记，对要点内容进行推送，对课堂内容进行测试，以统计的方式加强教师对学生学习情况的掌握程度;降低学生课堂笔记耗时，提升听课效率，统计学生课上课下的学习反馈，优化教学结构。
三、英语语音混合式教学模式构建
鉴于高职英语语音课程特点和目前教学现状，本研究基于云平台，主要从教学方式、学习方式和考核形式等三个方面着手构建了英语语音O2O线上线下混合教学模式。
（一）实现高职英语语音教学“第一二三课堂”的混合
构建语音教学的第一二三课堂。①第一课堂：在课堂教学中利用多种教学形式，依托文字、图片、音频、视频和动画等多模态信息，实施合作学习、反思性学习、游戏化学习和角色扮演等教学方式。②第二课堂：网络课堂。结合对本课程的教学经验积累，在平台上设计语音知识点，通过教师自行录制教学视频，创建微课视频，并在每个知识点后设置相关微练习或微测验。以一定数量的微课视频作为基础建设在线英语语音课程，实现能学辅教，奠定线上学习的基础。其优点是学生不受时间、地点的约束，可利用碎片化的时间进行学习，使课堂教学有效延展，可实现“人人、处处、时时”的泛在学习。③第三课堂：突破课堂教学局限，创设课外实践教学机会，打造多种教学环境。以传统课堂为核心，网络课堂为辅助，构建面向学习者的多种教学环境，如学生社团、学科竞赛和校内外实践等。
（二）实现网络交互式学习与面授学习的混合
打破传统课堂教学与课外实践的时间界限，构建学生课前线上知识点学习—课堂线下检测训练—课后线上知识巩固的语音训练模式。①课前线上知识点学习。教学内容通常提前告知学生，以平台公告的形式进行发布，学生收到任务后通过登陆平台或访问手机APP完成课前知识点的学习。在这一阶段，学生在平台上可以根据自己的喜好来选择学习的时间和地点，根据自己的语音基础来决定视频是否需要多次观看，实现了碎片化、个性化的学习，同时也解决了传统课堂“一刀切”“一言堂”的弊端。②课堂线下检测训练。首先教师应对学生课前视频学习中出现的问题进行解答，其次教师还应对学生所学的语音知识进行考查，如安排朗读训练、绕口令、唱英文歌曲、配音和朗诵等多种形式的活动，同时教师在学生活动完成后给予及时点评，从而使学生在及时反馈中得到语音能力的提升，并使学生真正成了课堂的主角。③课后线上知识巩固。这一阶段的教学仍然借助于平台，采取线上师生互动的方式，既能实现对学生普遍化的帮助，又能实现个体化的帮助。主要通过以下几种方式来实现：一是在平台布置相关练习供学生巩固;二是满足部分基础较好的学生的个性化需求;三是对于少数学习能力相对较弱的学生督促他们反复观看微课视频，并提供线下一对一的师生或同伴帮助。
（三）实现多元智慧的评价体系的混合
基于云平台的英语语音混合教学模式也包括教学评价的混合，主要有以下几个方面：一是过程性评价与终结性评价的混合，课程应注重学生的学习过程，学生学习效果不能单靠一次的测试作为判断依据，而是需要综合评定学生在整个学习过程中的表现，如将平时线上线下完成作业的情况、课堂表现、网络空间参与活跃度等作为评估标准;二是评价主体的混合，评价主体应包括教师、同伴和学习者本人，形成教师评价、同伴评价和自我评价三个维度;三是评价内容的混合，将学生登录学习平台自主学习观看视频的情况、作业的完成及课内外参与比赛活动的情况等因素纳入评价体系，最终形成多元智慧的考核评价体系。
3 結束语
综上所述，在高职英语教学中应用基于移动网络环境的翻转课堂混合教学模式是时代发展的必然趋势。这种教学模式能够使学生的主体性得以彰显，提高学生的自主学习能力，有助于激发学生参与学习活动的热情，也助于英语教师应用优质的互联网教学资源，提升线上和线下课堂的教学质量，促进学生英语综合能力的发展。
参考文献
[1]徐亮亮，千红.信息化条件下高职公共英语混合式教学模式研究[J].中外企业家，2020（4）：212.
[2]屈玉琴.高职英语微信移动学习平台的构建研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（4）：70-71.
[3]卢禹彤.翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：53-54.