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【摘要】幼儿前书写活动的对象通常是指三至六周岁的幼儿，目的是让幼儿通过前书写活动了解书写的基本理念，它并不只是指真正意义上的书写活动，而是通过模拟进行的书写活动。教师通过适时开展这样的活动，可以让孩子把自己所见所言之物更好地表达出来。本文主要介绍在区域活动中发展大班幼儿的前书写能力的一些具体措施，以期望能够对同行提供一些参考。
【关键词】区域活动;大班幼儿;前书写能力
幼儿前书写活动是指幼儿通过涂鸦或者绘画的方式，在纸上选取一些有用的文字、符号、画画、图形等方式来表达幼儿内心的想法。通过这种方式，能够让幼儿进行信息的传递，让幼儿与其周围的同伴、老师进行交流分享，在活动中可以让幼儿充分表达自己的情感，是一种游戏和学习共同存在的活动。幼儿前书写活动在本质上不是正式的书写教学活动，它主要是依靠幼儿自身产生的行为活动，或者是在教师的指引下进行有目的性的学习行为，同时也是一种以游戏为主的学习行为，可以引起幼儿对书写活动的兴趣，让幼儿在游戏中积累充足的经验，培养幼儿良好的书写习惯，从而进一步提高幼儿对所见所闻事物的表达能力。
一、把握机遇，提高幼儿的前书写能力
在幼儿的区域活动中，幼儿之间有很多的机会可以一起学习、一起做游戏，或者是一起吃饭和做活动等。其实这是很好地培养幼儿前书写能力的机会，因此教师要充分利用这种机会，在幼儿之间进行活动的过程中，潜移默化地提高幼儿的前书写能力。这些机会虽然有很多，但是如何让这些机会发挥其应有的效果是摆在教师面前的一个难题，其中的方法之一就是要根据活动内容的不同安排不同的前书写活动，让幼儿在区域活动当中不知不觉的进行前书写活动，在幼儿的脑海里形成自主书写的意识。比如，在教室里的图书区，教师完全可以开展一次“阅读同一本书”的活动，让幼儿们一起看同一本书，并且在看完之后加以自己的理解做出相应的前书写作品。幼儿之间相互进行比较，讲述自己所作作品的含义，既培养了他们的口语表达能力，又提高了他们的前书写能力。又比如，在学习《美羊羊的理发店》这一课时，教师不仅要讲授幼儿各种颜色之间的比较，以及对比色的运用，还可以利用这一次的课堂机会，培养幼儿的前书写能力。教师可以预先提供有限的颜料（意味着幼儿需要自己发挥想象进行作画），给每位幼儿发放不同的印有各种物品的黑白的卡片，让他们一起合作进行涂色。借助这样合作的方式，可以最大限度地让幼儿自主创作，让他们将自己独特的想法通过涂色的方式表达出来，既培养了幼儿的前书写能力，又增强了幼儿的合作共赢意识。
二、重视生活中的事物，培养幼儿的前书写能力
幼儿书写的灵感对情感的表达，大多数情况下都来源于日常生活中。教师如果能够恰当利用生活中的各项事物，往往会产生事半功倍的效果，使幼儿与书写活动之间形成一种巧妙的关系，实现互利共赢，共同进步。下面，将为大家着重介绍三种适合幼儿的书写材料。
1.图像化的书写材料
这种书写材料的特点就是具有很强的绘画性。结合到前书写活动中，就是要让幼儿以绘画为基础，展现出对绘画书写的乐趣，以至于幼儿可以自发性的运用书写工具进行情感表达。另外，通过图像化来呈现材料，可以将抽象、难以理解的文字符号转变为简单明了图像内容，使其在幼儿的眼中也不至于复杂，更利于幼儿进行前书写活动。比如，在学习《神奇的水果》这一课时，教师不妨使用各种水果的图片内容来进行前书写活动，即生动形象又便于幼儿理解。
2.趣味化的书写材料
这种书写材料要富有趣味，形象要生动有趣。这种书写材料要尽量避免文字的书写，文字的枯燥性往往会打击幼儿的兴趣，所以教师要尽可能地让幼儿通过绘画、涂写描的方式表示出来，才能充分激发幼儿的绘画书写兴趣，培养幼儿利用绘画进行表达的能力。
3.贴近生活的书写材料
这种书写材料要尽可能的接近现实生活，教师要在学生的日常生活中善于发掘，选取一些让幼儿感兴趣的日常事物，让他们在进行书写活动的过程中对日常事物的点点滴滴进行感知，并从书写活动中获取一些有益的生活感触。这样，让幼儿对日常生活中的事物进行书写上的再现，可以稳步提高幼儿对生活的观察能力。
三、寻求合适的指导方法，保障前书写活动正常进行
幼儿的年龄普遍较小，他们不具备辨别是非的能力，所以很容易出现一些以自我为中心不良行为。比如，在进行游戏的区域活动中，很多需要合作进行游戏环节，一些幼儿总是自己一个人玩，不会顾虑他人的感受。体现在前书写活动中，表现为不服从教师的管理，不进行书写作品的创作，或者是在书写活动中胡作胡为、乱涂乱画，没有将自己的想法表达出来的意愿。针对这种情况，最好的办法就是充分发挥教师的引导作用，让幼儿认识到事物的正确与否定。比如，在学习《拔萝卜》这一课时，教师通过游戏情境的方式将学生代入课堂中时，有部分学生对分配角色有异议时，具体地说就是对“老爷爷”“老奶奶”“小姑娘”以及“小猫”这四种人物形象的角色分配不满意时，教师不可强制进行角色的分配，而是要让幼儿学会通过商议、掷点，或者由教师重新制定游戏规则的方法来解决，尽量让大部分幼儿能够愉快地接受，才能充分调动他们参与活动的积极性。对于那些不认真进行前书写活动的幼儿来说，积极进行激励引导也是一个不错的方法。比如，在进行图像化的书写活动时，教师可以先教给学生一些简单的书写方法，用一些可以引起幼儿兴趣的事物作为书写活动的素材，适当展示一些玩具、零食等，让他们在本上绘画出自己的想法。随后可以循序渐进，在不消磨幼儿兴趣的情况下，鼓励他们逐步增大书写素材的丰富性、复杂性，从而让幼儿真正掌握并提高前書写的能力。
综上所述，大班幼儿的前书写能力是幼儿教育体系中不可或缺的一环。这种能力的培养可以让幼儿对书写有一个充分的了解和认识，以便于他们后续的学习。在区域活动中，教师要充分尊重幼儿的心理特点，着力满足他们的学习需求，通过抓住幼儿日常活动中的各种机遇、重视生活中的事物、寻找正确的指导方法等举措培养幼儿的前书写能力，为他们今后迈入小学阶段的正式学习训练书写汉字打好根基。
参考文献：
[1]杨琼瑜.以趣促写，妙趣横生——在小报社活动中培养大班幼儿前书写能力的策略[J]. 家长（中、下旬刊），2019，10（2）：104-105.
[2]宋菲燕，朱丽芬. 敏敏的前书写之旅——大班幼儿前书写能力发展的个案研究[J]. 福建教育，2018（25）：148-151.
[3]傅芳芳.浅析幼儿前书写活动对幼儿书写技能的影响[J].基础教育研究，2019，9（3）：122.
【关键词】区域活动;大班幼儿;前书写能力
幼儿前书写活动是指幼儿通过涂鸦或者绘画的方式，在纸上选取一些有用的文字、符号、画画、图形等方式来表达幼儿内心的想法。通过这种方式，能够让幼儿进行信息的传递，让幼儿与其周围的同伴、老师进行交流分享，在活动中可以让幼儿充分表达自己的情感，是一种游戏和学习共同存在的活动。幼儿前书写活动在本质上不是正式的书写教学活动，它主要是依靠幼儿自身产生的行为活动，或者是在教师的指引下进行有目的性的学习行为，同时也是一种以游戏为主的学习行为，可以引起幼儿对书写活动的兴趣，让幼儿在游戏中积累充足的经验，培养幼儿良好的书写习惯，从而进一步提高幼儿对所见所闻事物的表达能力。
一、把握机遇，提高幼儿的前书写能力
在幼儿的区域活动中，幼儿之间有很多的机会可以一起学习、一起做游戏，或者是一起吃饭和做活动等。其实这是很好地培养幼儿前书写能力的机会，因此教师要充分利用这种机会，在幼儿之间进行活动的过程中，潜移默化地提高幼儿的前书写能力。这些机会虽然有很多，但是如何让这些机会发挥其应有的效果是摆在教师面前的一个难题，其中的方法之一就是要根据活动内容的不同安排不同的前书写活动，让幼儿在区域活动当中不知不觉的进行前书写活动，在幼儿的脑海里形成自主书写的意识。比如，在教室里的图书区，教师完全可以开展一次“阅读同一本书”的活动，让幼儿们一起看同一本书，并且在看完之后加以自己的理解做出相应的前书写作品。幼儿之间相互进行比较，讲述自己所作作品的含义，既培养了他们的口语表达能力，又提高了他们的前书写能力。又比如，在学习《美羊羊的理发店》这一课时，教师不仅要讲授幼儿各种颜色之间的比较，以及对比色的运用，还可以利用这一次的课堂机会，培养幼儿的前书写能力。教师可以预先提供有限的颜料（意味着幼儿需要自己发挥想象进行作画），给每位幼儿发放不同的印有各种物品的黑白的卡片，让他们一起合作进行涂色。借助这样合作的方式，可以最大限度地让幼儿自主创作，让他们将自己独特的想法通过涂色的方式表达出来，既培养了幼儿的前书写能力，又增强了幼儿的合作共赢意识。
二、重视生活中的事物，培养幼儿的前书写能力
幼儿书写的灵感对情感的表达，大多数情况下都来源于日常生活中。教师如果能够恰当利用生活中的各项事物，往往会产生事半功倍的效果，使幼儿与书写活动之间形成一种巧妙的关系，实现互利共赢，共同进步。下面，将为大家着重介绍三种适合幼儿的书写材料。
1.图像化的书写材料
这种书写材料的特点就是具有很强的绘画性。结合到前书写活动中，就是要让幼儿以绘画为基础，展现出对绘画书写的乐趣，以至于幼儿可以自发性的运用书写工具进行情感表达。另外，通过图像化来呈现材料，可以将抽象、难以理解的文字符号转变为简单明了图像内容，使其在幼儿的眼中也不至于复杂，更利于幼儿进行前书写活动。比如，在学习《神奇的水果》这一课时，教师不妨使用各种水果的图片内容来进行前书写活动，即生动形象又便于幼儿理解。
2.趣味化的书写材料
这种书写材料要富有趣味，形象要生动有趣。这种书写材料要尽量避免文字的书写，文字的枯燥性往往会打击幼儿的兴趣，所以教师要尽可能地让幼儿通过绘画、涂写描的方式表示出来，才能充分激发幼儿的绘画书写兴趣，培养幼儿利用绘画进行表达的能力。
3.贴近生活的书写材料
这种书写材料要尽可能的接近现实生活，教师要在学生的日常生活中善于发掘，选取一些让幼儿感兴趣的日常事物，让他们在进行书写活动的过程中对日常事物的点点滴滴进行感知，并从书写活动中获取一些有益的生活感触。这样，让幼儿对日常生活中的事物进行书写上的再现，可以稳步提高幼儿对生活的观察能力。
三、寻求合适的指导方法，保障前书写活动正常进行
幼儿的年龄普遍较小，他们不具备辨别是非的能力，所以很容易出现一些以自我为中心不良行为。比如，在进行游戏的区域活动中，很多需要合作进行游戏环节，一些幼儿总是自己一个人玩，不会顾虑他人的感受。体现在前书写活动中，表现为不服从教师的管理，不进行书写作品的创作，或者是在书写活动中胡作胡为、乱涂乱画，没有将自己的想法表达出来的意愿。针对这种情况，最好的办法就是充分发挥教师的引导作用，让幼儿认识到事物的正确与否定。比如，在学习《拔萝卜》这一课时，教师通过游戏情境的方式将学生代入课堂中时，有部分学生对分配角色有异议时，具体地说就是对“老爷爷”“老奶奶”“小姑娘”以及“小猫”这四种人物形象的角色分配不满意时，教师不可强制进行角色的分配，而是要让幼儿学会通过商议、掷点，或者由教师重新制定游戏规则的方法来解决，尽量让大部分幼儿能够愉快地接受，才能充分调动他们参与活动的积极性。对于那些不认真进行前书写活动的幼儿来说，积极进行激励引导也是一个不错的方法。比如，在进行图像化的书写活动时，教师可以先教给学生一些简单的书写方法，用一些可以引起幼儿兴趣的事物作为书写活动的素材，适当展示一些玩具、零食等，让他们在本上绘画出自己的想法。随后可以循序渐进，在不消磨幼儿兴趣的情况下，鼓励他们逐步增大书写素材的丰富性、复杂性，从而让幼儿真正掌握并提高前書写的能力。
综上所述，大班幼儿的前书写能力是幼儿教育体系中不可或缺的一环。这种能力的培养可以让幼儿对书写有一个充分的了解和认识，以便于他们后续的学习。在区域活动中，教师要充分尊重幼儿的心理特点，着力满足他们的学习需求，通过抓住幼儿日常活动中的各种机遇、重视生活中的事物、寻找正确的指导方法等举措培养幼儿的前书写能力，为他们今后迈入小学阶段的正式学习训练书写汉字打好根基。
参考文献：
[1]杨琼瑜.以趣促写，妙趣横生——在小报社活动中培养大班幼儿前书写能力的策略[J]. 家长（中、下旬刊），2019，10（2）：104-105.
[2]宋菲燕，朱丽芬. 敏敏的前书写之旅——大班幼儿前书写能力发展的个案研究[J]. 福建教育，2018（25）：148-151.
[3]傅芳芳.浅析幼儿前书写活动对幼儿书写技能的影响[J].基础教育研究，2019，9（3）：122.