近几年来，我们根据农村学校的实际情况和地域特色，利用农村特有的文化资源，变教学的被动为主动，活用广东版《美术》教材，张扬教育个性，创造性地进行教学实践，让农村的孩子也同样享受到美术教育的“大餐”。
　　因“材”制宜，改变教学要求，让沉闷的课堂活跃起来。
　　城市里的孩子都会带着各式各样的美术材料来上课，课堂上总是琳琅满目，教师的教学更是如鱼得水，而农村的美术教师和孩子却望尘莫及。记得第一次上《漂亮的“高楼”》这堂课时，教学要求是“利用废旧纸盒或选用彩色卡纸、挂历纸等设计制作一两幢高楼模型。”我提前强调了许多要带的相关材料，但最终学生能带来的却寥寥无几，结果是学生没有了学习兴趣，我也因“巧妇难为无米之炊”而失去教学的激情，好好的美术课成了沉闷的“放牛课”。
　　有了第一次上课时的挫折，第二次上这课时我便开展了一些新的尝试，将教学要求改为“利用树枝、树叶、废纸等废旧材料做一幢自己熟悉的楼房”。学习要求降低了，学习材料的收集也变得容易了，为这堂美术课的顺利开展创造了条件。在教学过程中，学生收集到的材料五花八门，有树枝、茅草、玻璃瓶、旧农具等等，我特意将他们组织在学校的一片空地上进行，重点讲授废旧材料的搭配、组合、接、绑、捆等基本的技法，最后要求同学们发挥各自的想象力，合作完成作业。
　　同学们个个摩拳擦掌，各显神通，敲打的、锯割的、捆绑的、剪切的，完全沉浸在制作的乐趣与兴奋之中，个个发挥着自己的优势，张扬着个性，个个都无比投入。同学们做完自己的作业后，将作品摆放到一起，有草房子、有树枝房子、有树皮树叶房子，活像一个小村落。学生在学习过程中结合自己的生活实际，提升了生活经验。那欢呼雀跃的情景，就如同享受了一顿美的“大餐”，顿时我也有了一种无比的满足感和自豪感。
　　
　　因“人”制宜，改善教学方法，让学生的想象飞扬起来。
　　
　　学生的生长环境与受教育条件不同，其认知、情感、个性都存在着较大的差距。生长在农村的孩子所掌握的信息量与知识面远远比不上城市的孩子，对现代城市的各种新鲜事物知之甚少。如“海底世界”对于城市的孩子来说，可能是一个非常熟悉的话题，但对于农村的孩子来说还是比较陌生的。我在教学第二册《海底世界多奇妙》一课时，虽然在教学参考书里有课件资料，但农村学校没有多媒体设备，都成了摆设资源。教学中也就无法采用直观、演示等方法来让学生了解大海、增长海底知识。通过再三思索后我决定采取类比引导法来启发学生的思维，打开学生想象的匣子。
　　教师：同学们，见过鱼吗？你能描述一下鱼的特征吗？
　　学生1：老师，我家有一个鱼塘，养了长长的草鱼，红红的鲤鱼，还有长了胡须的鲇鱼呢。
　　学生2：老师，我在我舅舅家见过金鱼，可漂亮啦，那眼睛就象两粒黑豆，还闪闪发光，尾巴比身体还要大呢！
　　老师：同学们描述得都很生动，说明你们平时对事物观察得很仔细。你们知道在水里还生长着哪些动物吗？
　　学生：（七嘴八舌地说）乌龟、螃蟹、虾、七星瓢虫……
　　老师：你们知道得真多！其实在大海里生活着的动物可比池塘里多多啦，让老师给你们介绍几种吧！
　　大海里就像陆地上一样，生长着许多动物和植物，有各种形状的鱼（老师边讲边画），五颜六色，花纹五花八门，有的身上还长满了角、刺、翅等（老师也随手添上一些）。除了鱼，还有长得像狮子的海狮、像乌龟的海龟、像燕子的海燕等等。
　　同学们个个听得争大了好奇的眼睛，我这时因势利导：其实只要你想象得出的东西，海里或许都会有的，你最想见到海里面的什么呢？
　　同学又争着囔起来：我想见着长满鹿角的鱼、我想见到海狗海猫、我想见南瓜鱼……还有一个学生好奇地问：“老师，你说海里会有龙王和海怪吗？”
　　最后我鼓励大家说：同学们，你们的想象太丰富了，就把你们想到的画下来吧。你们的想法会在海底世界里实现的。
　　在我的引导下，孩子们都信心十足地拿起了自己的工具描绘着自己的梦想……
　　在美术教育的过程中，教师因人而异，选择恰当的教学方法，是激发学生的想象力，实践美术教材的最佳手段。
　　善于驾驭教材，才能用活教材。教材不是唯一的课程资源，不是一成不变的，也不是万能的。教师要善于树立正确的教材观，让教材为我所用，为我的教学思想服务。充分挖掘教材与学生生活的联系，理解编者的目的，留心身边有利的各种文化资源，找到它们之间的结合点创造性地开展教学，从而做到将教材的内容灵活处理、教学的要求灵活掌握、教学的方法灵活运用、教学的评价灵活展开。
　　责任编辑 龙建刚