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摘要：古诗词教学是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文古诗词教学不仅能够增加小学生语言和词汇的积累，还能让小学生感受到古诗词独特的艺术魅力，促进学生审美能力的提升。然而，在小学古诗词教学中，有些教师忽视了学生的情感体验，降低了古诗词教学的实际效果。本文将探讨小学语文古诗词教学中存在的问题，并针对小学语文古诗词教学提出几点建议，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：小学语文;古诗词教学;问题;建议
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
（一）美读不充分
古诗词在本身具有较强的音乐性和节奏性，它在创作之初就与音乐有着不解之缘，通过古诗词阅读，能够让学生体会到其中的音乐美。例如：小学生在诵读刘禹锡的《浪淘沙》时，会自然而然地将每一句诗词断为三个音节，让相邻的两个音节之间实现紧密而顺畅的连接，比如：“九曲——黄河——万里沙，浪淘——风簸——自天涯。如今——直上——银河去，同到——牵牛——织女家。”，学生对《浪淘沙》进行诵读时，会感受到诗词语言流畅之美。然而，有些教师忽视了学生的审美体验，在教学中将古诗词视为文言文一样进行教学，对古诗词进行逐字逐句的拆解，分别释义。学生对古诗词美读不够充分，进而很难体会到古诗词的美感，让古诗词教学变得索然无味，影响到小学生对古诗词的学习兴趣。
（二）忽视情境体悟
小学古诗词教學中，有些教师形成了固有的教学方式，让古诗词教学变得程式化和标准化，在教学中不能结合古诗词的内容灵活变通，从而影响到小学生对古诗词情境的体悟。例如：有些教师在《浪淘沙》古诗词教学中，将古诗词教学过程分成了几个板块，首先向学生介绍诗人刘禹锡的生平，然后让学生齐读或个别朗读诗词，再对诗词进行拆解，逐字逐句地分析，在归纳古诗词表达的情感。这种模式俨然成为古诗词教学的定势，学生虽然掌握了古诗词的知识点，却无法进入到古诗词的语境中体会古诗词的意境美，进而消减了古诗词的审美方面的教育价值。
（三）忽视语言感受
古诗词具有语言精炼，韵律性强的特点，诗人在创作古诗词时，通常对古诗词的语言进行了精雕细琢，其目的就是要人们在诵读古诗词是能够体会到语言带来的美感。相传诗人贾岛就成针对依据“僧推月下门”和“僧敲月下门”中的“推”和“敲”犹豫不决，反复做“推”和“敲”的动作，而被后人传为佳话，进而形成了“推敲”一词。但是，在当前古诗词教学中，有些教师仅仅将古诗词的语言作为知识传授，忽视了学生对古诗词语言美的感知，从而削弱了小学生对古诗词语言的审美体验。
二、小学语文古诗词教学的几点思考
（一）重视古诗词诵读环节
教师在小学古诗词教学中，需要摒弃应试教育的思想和理念，避免将古诗词教学当做普通的文言文进行教学，需要重视古诗词的完整性，引导学生对古诗词进行反复、大声诵读。诗人在创作古诗词的过程中，已经对古诗词的韵律进行了完美的设计，例如：学生在读到《江南春》古诗词中“绿映红”中的“红”、“酒旗风”中的“风”、“八十寺”中的“寺”，“烟雨中”的“中”时，会自然而然产生到抑扬顿挫的感觉。学生的这种体验感是无法通过教师语言教化获得的，需要通过对古诗词进行反复品位，才能体会到古诗词平仄的节奏美和合辙押韵的韵律美。因此，教师需要在古诗词教学中留给学生更多诵读时间，让学生自己去体会古诗词的审美元素。
（二）要善于创设古诗词意境
小学生对古诗词的认知与他们所处的环境密不可分。教师需要重视古诗词教学情境的创设，让学生能够在特定的场景中“触景生情”，带着情感去品读古诗词的诗句，体会每一个字，从而体验古诗词的意境美。
例如：教师在进行《浪淘沙》古诗词教学中，可以根据古诗词的内容和韵味，创设音乐教学情境。这首诗对“浩浩汤汤”的黄河进行了描写，寄托了诗人对宁静、美好的生活的向往。教师可以根据古诗词营造的意境，选择中国古典古筝乐曲《平湖秋月》作为阅读背景音乐，绕过学生在音乐声中对古诗词进行品读，体会诗人所要表达的情感。
古典音乐自带情感元素，具有舒缓、悠扬的旋律，能够与古诗词中蕴含的情感叠加在一起，引起学生情感共鸣，从而提升学生的情感体验，将学生带入到美妙的诗情画意之中。
（三）体现小学生的主体作用
小学古诗词教学中，教师需要注重对小学生的引导，让学生发挥出自身的主体作用进行古诗词的自主学习。例如：教师在进行《十五夜望月》古诗词教学中，教师可以引导学生对古诗词进行反复诵读，找出古诗词发音不准、理解模糊字词和语句，比如：“中庭地白树栖鸦”中的“栖”字，引导学生通过查阅工具书、教材中的注释等进行自主学习，一方面扫清古诗词中的字词障碍，另一方面，对古诗词作者的生平，创作背景以及古诗词的大意具有一定的认识。教师通过测试了解学生对古诗词的理解情况，然后教师在有针对性地对学生进行辅导，让学生体会古诗词的语言美和情感美，在接下来的练习中，教师可以引导学生开展各类古诗词相关的活动，比如：古诗词记性表演，根据古诗词意境作画等，采用多样化的教学方法提升古诗词教学的灵活性，激发学生古诗词学习热情。
结束语：
小学语文古诗词教学中，教师需要对古诗词的审美方面的教育价值有着足够的认识，对古诗词教学中存在的问题积极总结并加以方式，注重古诗词教学已经的创设，突出古诗词教学的整体性和灵活性，从而提升古诗词教学水平。
参考文献：
[1]张亚良. 关于小学语文古诗词教学的几点思考[J]. 中国校外教育：中旬， 2016， 571（26）：48-49.
关键词：小学语文;古诗词教学;问题;建议
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
（一）美读不充分
古诗词在本身具有较强的音乐性和节奏性，它在创作之初就与音乐有着不解之缘，通过古诗词阅读，能够让学生体会到其中的音乐美。例如：小学生在诵读刘禹锡的《浪淘沙》时，会自然而然地将每一句诗词断为三个音节，让相邻的两个音节之间实现紧密而顺畅的连接，比如：“九曲——黄河——万里沙，浪淘——风簸——自天涯。如今——直上——银河去，同到——牵牛——织女家。”，学生对《浪淘沙》进行诵读时，会感受到诗词语言流畅之美。然而，有些教师忽视了学生的审美体验，在教学中将古诗词视为文言文一样进行教学，对古诗词进行逐字逐句的拆解，分别释义。学生对古诗词美读不够充分，进而很难体会到古诗词的美感，让古诗词教学变得索然无味，影响到小学生对古诗词的学习兴趣。
（二）忽视情境体悟
小学古诗词教學中，有些教师形成了固有的教学方式，让古诗词教学变得程式化和标准化，在教学中不能结合古诗词的内容灵活变通，从而影响到小学生对古诗词情境的体悟。例如：有些教师在《浪淘沙》古诗词教学中，将古诗词教学过程分成了几个板块，首先向学生介绍诗人刘禹锡的生平，然后让学生齐读或个别朗读诗词，再对诗词进行拆解，逐字逐句地分析，在归纳古诗词表达的情感。这种模式俨然成为古诗词教学的定势，学生虽然掌握了古诗词的知识点，却无法进入到古诗词的语境中体会古诗词的意境美，进而消减了古诗词的审美方面的教育价值。
（三）忽视语言感受
古诗词具有语言精炼，韵律性强的特点，诗人在创作古诗词时，通常对古诗词的语言进行了精雕细琢，其目的就是要人们在诵读古诗词是能够体会到语言带来的美感。相传诗人贾岛就成针对依据“僧推月下门”和“僧敲月下门”中的“推”和“敲”犹豫不决，反复做“推”和“敲”的动作，而被后人传为佳话，进而形成了“推敲”一词。但是，在当前古诗词教学中，有些教师仅仅将古诗词的语言作为知识传授，忽视了学生对古诗词语言美的感知，从而削弱了小学生对古诗词语言的审美体验。
二、小学语文古诗词教学的几点思考
（一）重视古诗词诵读环节
教师在小学古诗词教学中，需要摒弃应试教育的思想和理念，避免将古诗词教学当做普通的文言文进行教学，需要重视古诗词的完整性，引导学生对古诗词进行反复、大声诵读。诗人在创作古诗词的过程中，已经对古诗词的韵律进行了完美的设计，例如：学生在读到《江南春》古诗词中“绿映红”中的“红”、“酒旗风”中的“风”、“八十寺”中的“寺”，“烟雨中”的“中”时，会自然而然产生到抑扬顿挫的感觉。学生的这种体验感是无法通过教师语言教化获得的，需要通过对古诗词进行反复品位，才能体会到古诗词平仄的节奏美和合辙押韵的韵律美。因此，教师需要在古诗词教学中留给学生更多诵读时间，让学生自己去体会古诗词的审美元素。
（二）要善于创设古诗词意境
小学生对古诗词的认知与他们所处的环境密不可分。教师需要重视古诗词教学情境的创设，让学生能够在特定的场景中“触景生情”，带着情感去品读古诗词的诗句，体会每一个字，从而体验古诗词的意境美。
例如：教师在进行《浪淘沙》古诗词教学中，可以根据古诗词的内容和韵味，创设音乐教学情境。这首诗对“浩浩汤汤”的黄河进行了描写，寄托了诗人对宁静、美好的生活的向往。教师可以根据古诗词营造的意境，选择中国古典古筝乐曲《平湖秋月》作为阅读背景音乐，绕过学生在音乐声中对古诗词进行品读，体会诗人所要表达的情感。
古典音乐自带情感元素，具有舒缓、悠扬的旋律，能够与古诗词中蕴含的情感叠加在一起，引起学生情感共鸣，从而提升学生的情感体验，将学生带入到美妙的诗情画意之中。
（三）体现小学生的主体作用
小学古诗词教学中，教师需要注重对小学生的引导，让学生发挥出自身的主体作用进行古诗词的自主学习。例如：教师在进行《十五夜望月》古诗词教学中，教师可以引导学生对古诗词进行反复诵读，找出古诗词发音不准、理解模糊字词和语句，比如：“中庭地白树栖鸦”中的“栖”字，引导学生通过查阅工具书、教材中的注释等进行自主学习，一方面扫清古诗词中的字词障碍，另一方面，对古诗词作者的生平，创作背景以及古诗词的大意具有一定的认识。教师通过测试了解学生对古诗词的理解情况，然后教师在有针对性地对学生进行辅导，让学生体会古诗词的语言美和情感美，在接下来的练习中，教师可以引导学生开展各类古诗词相关的活动，比如：古诗词记性表演，根据古诗词意境作画等，采用多样化的教学方法提升古诗词教学的灵活性，激发学生古诗词学习热情。
结束语：
小学语文古诗词教学中，教师需要对古诗词的审美方面的教育价值有着足够的认识，对古诗词教学中存在的问题积极总结并加以方式，注重古诗词教学已经的创设，突出古诗词教学的整体性和灵活性，从而提升古诗词教学水平。
参考文献：
[1]张亚良. 关于小学语文古诗词教学的几点思考[J]. 中国校外教育：中旬， 2016， 571（26）：48-49.