摘要：生活化游戏化课程是整体的、生活的、游戏的、建构的、变化的，是幼儿的，也是老师的。”本文通过活动“小小建筑师”“我是建筑师”现场实录以及与孩子的交流学习，分析生活化游戏化课程的实践效果。
　　关键词：生活化;游戏化;园本课程
　　“小小建筑师”这个主题在幼儿轰轰烈烈的造房热潮中，顺利结束了！在主题中，幼儿在一次次的调查周围的房子、准备瓷砖到最后幼儿还利用从家里带来的盒子和布、蚊帐等材料建造自己的房子，看到幼儿相互帮助搭建完成的报纸房、砖头房、蒙古包，忍不住要为孩子们感到骄傲和自豪。
　　研究方法
　　研究方法：观察分析法。
　　研究对象：大班幼儿37人
　　调查内容：通过“小小设计师”“我是建筑师”活动的实录以及与孩子对话，分析生活化、游戏化课程的实践。
　　结果分析
　　准备记录 对于房子，孩子十分感兴趣，也有一定的经验，能通过自己的想象设计出很多不一样的房子，但是如果要建造出一个真实的房子，光靠幼儿自己的想象力是不够的。通过教师的引导以及小组的讨论交流之后，幼儿可以在最近发展区内进行想象发展。
　　在研究观察中发现，在开展建房活动的前期准备上，孩子们在老师和爸爸妈妈的协助下做了较完整的准备工作，有了一定的经验，对建房工作有了一定的印象，这对幼儿来说是一件很有意义的事情，说明他在真正意义上的建房。而随之开展的“小小建筑师”这个以游戏的形式开展的主题活动，调动了幼儿的好奇心和活动心。
　　随着主题活动的开展，孩子们已经具备了一些对房子构造的经验，在这建筑设计的活动中，教师通过不同的教学方式：集体教学、小组指导、个别引导组织幼儿，使孩子能够根据自己所准备的材料来建造房屋。在分工中，这些工作是由相同的教学方法决定的。虽然活动中孩子们可以根据老师的指导帮助，以及自己已有的经验来决定所建房子的风格和同伴之间的工作的分配，但他们却无法很好地发展自己的想象力，让其实施到活动中。在这个活动中，让我们看到了社会的一个缩影，它呈现给大家的就是一个小小社会，由此也正是课程之生活化。
　　过程记录 游戏是幼儿眼中的生活缩影，而真实生活是能引起幼儿情感的共鸣，激发学习的欲望，体验成功的喜悦。生活才是我们最好的老师，建房活动也是一个大游戏，对于幼儿来说，生活和游戏是他们成长过程中不能缺少的部分，作为教师应该给予孩子更多的生活空间，创设更广的游戏天地。
　　建房活动中，孩子们特别的主动，对活动也表现出了多面性。在活动策划时，对照以往的活动方案，我们增加了很多的内容，如在房子的结构设计上、建房的工作等，由于是新加的內容，所以是存在一定的不安因素，所以教师须在活动中应对各种可能发生的新问题。为了提高孩子更多的自由和真实的游戏活动机会，我们改变了以往由教师决定、由教师准备和由教师完成的活动方式，让幼儿在自主游戏的基础上获得动力。
　　结束记录 活动所展现的成果不应该只是一种摆设，而是要运用它，与幼儿的游戏相结合，让幼儿有一种劳动后的成就感，以及游戏中的真实感，这时活动的成果就成为游戏与活动的纽带。
　　虽然建筑活动已经结束，但孩子似乎对建屋游戏有太多的看法。这些从他们的对话可以很容易地看到，同时孩子们的游戏行为也体现出了在探索和创新中的快乐，孩子们在寓教于乐中不断地健康成长和发展，同时也从不同的角度上体现了主人翁精神和积极向上的态度。生活游戏促进儿童和谐、健康成长。
　　研究反思
　　游戏不仅是课程的内容，也是课程实施的途径。于是在房子的主题中，孩子们在建造房屋的游戏情境中学习。在学习过程中，孩子们可以从头到尾玩耍，但也可以在“玩耍”中激发兴趣，促进他们的学习活动。
　　“生活、游戏、综合”是《纲要》强调的三个核心理念，其实也是生活化游戏化课程的关键所在。生活包罗万象，丰富多彩，幼儿的生活是感性的，周围的世界是有灵性的，幼儿在不停的触摸、运动、生活中了解他眼中的世界。既是从生活中走进教育，又在教育中开始一种特殊的生活。
　　生活、游戏和课程之间没有明显的界限。随着教育观念的转变，让我们对生活、游戏与幼儿园课程的关系有了新的认识，更好地体现了大纲中“以游戏为幼儿基本活动”的理念。促进了幼儿园的课程生活化、游戏化的过程。
　　本文通过一个活动案例的分析来反思生活化游戏化课程，尽管有一定的狭隘性和主观性，但是笔者认为只要通过不断的研究反思，就算是在校的部分学习，也能够对生活化游戏化课程的重新构建有一定的促进与影响。
　　（作者单位：江苏省扬州市明月幼儿园万科分园）