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随着新课程改革的逐渐深入，越来越多的有识之士把目光从原有的“学会”转向了“会学”在基础教育中，物理对学生整体素质的提高和各方面能力的培养都有着十分重要的作用在课改的浪潮中，培养学生的创造性思维也已成为当前初中物理教学改革的热门话题因此在初中物理教学中，教师应把“以学生发展为本”作为基本的教学理念，注重对学生良好思维品质的培养，通过启发、引导，激发学生主动探索、敢于创造，产生非凡的思维能力，从而培养学生独立思考与分析的能力，体会和领悟事物的本质与内在的联系，实现“教是为了不教”的教育目的为此在初中物理教学中，笔者从如下四方面对学生物理思维的培养进行了有益的尝试，取得了一定的成效。
1创设情境，提供物理思维素材
物理科是自然学科，科学是基于情境的，“境”通过“物”呈现出来，作用于人的感官才能“触境生情”，可以说，学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情境因此，教师应注意创设生动有趣的物理情境，为学生提供物理思维素材，激发学生创新思维的兴趣，从而诱导学生一步步地深入下去，使学生一直处于高度积极的思维状态
例如在学习“沸点、熔点”这一物理概念时，笔者创设了如下教学情境：取一盏酒精灯，然后举起一张纸问学生：
师：这张纸放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？
生：会
师：如果把纸折成一只纸船后会发生燃烧的现象吗？
生：也会
师：那么，那么用这只小船来烧开水呢？
生：不能！
师：那么咱们就用实验来验证吧
在此基础上，教师将纸船中装满水，待纸船湿透了再放到点燃的酒精灯上，结果，纸船不但没有被燃烧，而且还能把水加热至烧开这时，生动形象的物理实验和物理现象，让学生一下子产生了好奇心和神秘感同时，照常规进行操作后，教师超越常规设疑启思，抓住时机引导学生大胆猜想“为什么纸船不会烧掉，而且还能把水烧开？”，使学生进行求异思维，培养学生创造思维能力，教学效果大大提高。
2另辟解题蹊径，培养思维的灵活性
一道好题、一种妙解、一丝联系、一点变化，都有可能开拓学生的创新思维的潜能在教学中，教师应善于沿着不同角度，顺着不同方向，引导学生突破单一的思维模式，提高学生分析、解决物理问题的能力，帮助学生在解题过程中少走“弯路”，提高解题效率
[TP4CW36TIF，Y#]
案例1如图1所示，在容器中漂浮着一个木块A，石块B被放置在木块A上面，此时，木块A排开水的体积为V1，若将石块B从木块A上取下，放入水中静止时，A和B排开水的体积为V2，已知V1-V2=2 dm3，木块A体积为4 dm3，石块B的密度为3×103 kg/m3，g=10 N/kg，求容器底部对石块B的支持力
按常规解法，我们应分别选择不同的研究对象，分析木块A和石块B不同的受力情况及力的变化，这样的解题无疑很繁复且容易出错为此笔者引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，灵活的变换研究对象，反而能化难为易，利于问题的解答，即：
（1）当石块B在木块A上时，整体处于漂浮状态，即
[JZ]F浮1=ρ水gV1=GA GB
（2）当B放在水中静止时，A漂浮，受到浮力为
[JZ]F浮A=GA，
石块B下沉静止时，受到的重力等于浮力加上支持力，即
[JZ]F浮B=GB-F支，
[JZ]F浮2=F浮A F浮B=GA GB-F支，。
即[JZ]ρ水gV2=GA GB-F支，。
所以[JZ]F支=ρ水g（V1-V2）=20 N
古人云：“人贵直，文贵曲”只有重视学生思维的转化过程，引导学生对同一问题从多方位、多侧面加以认识，才能培养学生思维的灵活性，从现象到本质去理解物理的每一个知识点。
3抓住猜想时机，训练直觉思维能力
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”猜想是运用非逻辑手段所得到的一种假设，是学生依据已有的知识和经验，凭借直觉而作出的预测在科学史上，提出的猜想探索研究发现真理的事例不胜枚举在初中物理教学中，培养学生的猜想能力，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的探索精神和创新意识
例如在探究“阿基米德原理”的教学中，笔者引入“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生思考：为什么人可以浮在水面上？下沉的物体是否受到浮力？并利用“称重法”引导学生大胆猜想：浮力的大小可能和什么因素有关呢？经过小组的探讨，班级中提出了如下四组猜想：
猜想1：浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关；
猜想2：浮力的大小可能跟液体的密度有关；
猜想3：浮力的大小可能跟物体的形状有关；
猜想4：浮力的大小可能跟物体在液体中的深度有关
对于上述四种不同的猜想，笔者大胆放手让学生自己动手去验证猜想，学生通过将同一个橡皮泥浸没在酒精中和水中，测量其所受的浮力大小，验证了浮力大小与物体所排开液体的密度有关再将其橡皮泥改变其形状再放入，验证了浮力的大小跟物体的形状无关同时，利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证了浮力的大小与排开水的体积大小有关但是只要把石块完全浸没水中，换不同深度，发现测力计示数不变，说明浮力的大小跟物体浸没入液体中的深度无关通过放手让学生自己去研究这些问题，在实验中验证和否定自己的猜想，不仅更能加深学生对阿基米德原理的理解，同时也能培养学生猜想的直觉思维能力。
1创设情境，提供物理思维素材
物理科是自然学科，科学是基于情境的，“境”通过“物”呈现出来，作用于人的感官才能“触境生情”，可以说，学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情境因此，教师应注意创设生动有趣的物理情境，为学生提供物理思维素材，激发学生创新思维的兴趣，从而诱导学生一步步地深入下去，使学生一直处于高度积极的思维状态
例如在学习“沸点、熔点”这一物理概念时，笔者创设了如下教学情境：取一盏酒精灯，然后举起一张纸问学生：
师：这张纸放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？
生：会
师：如果把纸折成一只纸船后会发生燃烧的现象吗？
生：也会
师：那么，那么用这只小船来烧开水呢？
生：不能！
师：那么咱们就用实验来验证吧
在此基础上，教师将纸船中装满水，待纸船湿透了再放到点燃的酒精灯上，结果，纸船不但没有被燃烧，而且还能把水加热至烧开这时，生动形象的物理实验和物理现象，让学生一下子产生了好奇心和神秘感同时，照常规进行操作后，教师超越常规设疑启思，抓住时机引导学生大胆猜想“为什么纸船不会烧掉，而且还能把水烧开？”，使学生进行求异思维，培养学生创造思维能力，教学效果大大提高。
2另辟解题蹊径，培养思维的灵活性
一道好题、一种妙解、一丝联系、一点变化，都有可能开拓学生的创新思维的潜能在教学中，教师应善于沿着不同角度，顺着不同方向，引导学生突破单一的思维模式，提高学生分析、解决物理问题的能力，帮助学生在解题过程中少走“弯路”，提高解题效率
[TP4CW36TIF，Y#]
案例1如图1所示，在容器中漂浮着一个木块A，石块B被放置在木块A上面，此时，木块A排开水的体积为V1，若将石块B从木块A上取下，放入水中静止时，A和B排开水的体积为V2，已知V1-V2=2 dm3，木块A体积为4 dm3，石块B的密度为3×103 kg/m3，g=10 N/kg，求容器底部对石块B的支持力
按常规解法，我们应分别选择不同的研究对象，分析木块A和石块B不同的受力情况及力的变化，这样的解题无疑很繁复且容易出错为此笔者引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，灵活的变换研究对象，反而能化难为易，利于问题的解答，即：
（1）当石块B在木块A上时，整体处于漂浮状态，即
[JZ]F浮1=ρ水gV1=GA GB
（2）当B放在水中静止时，A漂浮，受到浮力为
[JZ]F浮A=GA，
石块B下沉静止时，受到的重力等于浮力加上支持力，即
[JZ]F浮B=GB-F支，
[JZ]F浮2=F浮A F浮B=GA GB-F支，。
即[JZ]ρ水gV2=GA GB-F支，。
所以[JZ]F支=ρ水g（V1-V2）=20 N
古人云：“人贵直，文贵曲”只有重视学生思维的转化过程，引导学生对同一问题从多方位、多侧面加以认识，才能培养学生思维的灵活性，从现象到本质去理解物理的每一个知识点。
3抓住猜想时机，训练直觉思维能力
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”猜想是运用非逻辑手段所得到的一种假设，是学生依据已有的知识和经验，凭借直觉而作出的预测在科学史上，提出的猜想探索研究发现真理的事例不胜枚举在初中物理教学中，培养学生的猜想能力，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的探索精神和创新意识
例如在探究“阿基米德原理”的教学中，笔者引入“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生思考：为什么人可以浮在水面上？下沉的物体是否受到浮力？并利用“称重法”引导学生大胆猜想：浮力的大小可能和什么因素有关呢？经过小组的探讨，班级中提出了如下四组猜想：
猜想1：浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关；
猜想2：浮力的大小可能跟液体的密度有关；
猜想3：浮力的大小可能跟物体的形状有关；
猜想4：浮力的大小可能跟物体在液体中的深度有关
对于上述四种不同的猜想，笔者大胆放手让学生自己动手去验证猜想，学生通过将同一个橡皮泥浸没在酒精中和水中，测量其所受的浮力大小，验证了浮力大小与物体所排开液体的密度有关再将其橡皮泥改变其形状再放入，验证了浮力的大小跟物体的形状无关同时，利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证了浮力的大小与排开水的体积大小有关但是只要把石块完全浸没水中，换不同深度，发现测力计示数不变，说明浮力的大小跟物体浸没入液体中的深度无关通过放手让学生自己去研究这些问题，在实验中验证和否定自己的猜想，不仅更能加深学生对阿基米德原理的理解，同时也能培养学生猜想的直觉思维能力。