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【摘要】线上教育具有不受时间和空间限制的特点，在小学信息技术教学改革背景下，提出线上线下深度教学模式，充分借助线上教育资源，提升教育质量，发展学生探究能力和创新思维。当前，小学信息技术课程教学存在着采用传统教学模式，重视理论知识讲解，缺乏实践重视的问题。为实现小学信息技术线上线下深度教学，应创设教学情境、建立良好互动、引导小组学习。
【关键词】线上线下;小学信息技术课程;深度教学
线上教育具有不受时间和空间限制的特点，教师和学生可以通过一台电脑开展教学活动，学生可以在家中完成学习任务，让学生在回放上课视频，实现自主学习，让学生知识学习的途径更加广泛，特别是对于一些严格自律的学生，通过线上学习方式，能够获取良好的学习效果。通过对小学信息技术线上线下深度教学策略进行研究，改善课堂教学模式，能够培养具有创新意识、创新能力，具有信息获取、处理和应用能力以及信息素养高的小学生，深入实践教育信息化2.0行动。
一、小学信息技术课程教学存在问题
随着新课程改革的推进，为我国教育形式提供良好的改革机会。目前很多小学信息技术教学采用传统教学模式，在机房授课，引导学生利用计算机动手操作和实践，但是教学模式并没有从根本上得到创新，还是由教师讲解信息技术相关理论，然后给予学生一段时间进行实践。然而实际上，很多教师比较关注理论知识的教育，缺乏对实践的重视程度，未将理论和实践结合起来，导致教学效率较低，而且从师生关系角度来看，主要是教师讲，学生听，学生缺乏学习主动性。而且尽管一开始学生对机房操作会产生新鲜感，但是一直如此，再加上该课程存在一定难度，学生的学习兴趣会逐渐降低，对信息技术课堂教学质量提升造成严重的影响。
二、小学信息技术课程线上线下深度教学
在小学课程体系中，小学信息技术属于重要组成部分，承担着培养学生创新意识，创新能力，信息获取、处理和应用能力等重任，而且教学内容较多，包括信息技术、操作系统、多媒体制作等，对学生来说学习起来具有一定的难度。再加上小学信息技术传统课堂教学中存在缺乏实践重视，学生兴趣低下的问题，在进行线上线下深度教学的过程中，需要教师考虑实际学情，对教学设计进行优化。
（一）创设教学情境
作为小学信息技术教师，在探索线上线下深度教学方法的过程中，应该以信息技术教学为基础，做好深度准备动作，明确教学重点，并根据教学重点设计相关教学活动。比如，教师可以创设与教学重点相关的教学情境，制作微课视频，将微课时间发放给每一位学生，让学生在上课之前对该视频进行预习，促使学生大概了解课堂教学内容，而且还能与之前学习的知识结合起来，引导学生更好的掌握知识。
例如，在教学《结识新朋友——App Inventor入门》这一课时，教师可以在微课视频中为学生创设这样一个情境，用App Inventor制作打地鼠游戏，让学生用鼠标点击地鼠，进而完成打地鼠游戏，通过这种微课视频展示和打地鼠游戏操作，能够吸引学生注意力，提升学生对软件设计学习的兴趣，进而为提升学生动手操作能力奠定基础。对于教师而言，在创设教学情境时，应该将教学重点凸显出来，让学生了解自己即将学习什么样的内容，也让学生在课前预习中体会到App Inventor软件的趣味性。
（二）建立良好互动
在现阶段倡导培养学生学科核心素养的背景下，学生成为课堂学习的主人，在課堂教学中具有主体地位，教师扮演学生学习引导者和指导者的角色。对此，小学信息技术教师应该结合教学情况，建立良好互动环境，创造良好教学氛围，提升积极性和趣味性，将自身引导作用发挥出来，让学生明确课程学习内容，将自己搜集到的资料和实际教学融合起来。然后，教师可以引导学生在线上学习平台中完成教学任务，教师也可以通过平台获取学生学习数据，通过对数据进行分析，了解学生对知识的掌握程度以及学生的学习进度，针对掌握程度较差的学生，教师可以在线下教学中重点关注，在课堂给学生设置一些课外作业，让学生在完成作业的过程中将所学知识应用其中，提升学生的知识应用能力。
例如，在引导学生学习利用WPS制作电子小报的过程中，教师可以让学生在网络学习平台中对该版块内容进行学习，然后自主完成学习平台中的课下小练，结合自己兴趣爱好设计小报主题，让学生通过查询相关资料，对自己的实际操作步骤进行完善之后，将完成的作业提交到学习平台中。教师就可以对学生的学习情况进行检测和归纳，在线下教学中，选择制作漂亮的电子小报展示在课堂，提升学生学习自信心，还能让学生进行点评，提升学生知识应用能力。
（三）引导小组学习
在小学信息技术课程教学中，线上线下深度教学也就是将学生学习和教师教学实现深度的过程，这对教师自身能力是一种考验，通过探究这种深度教学模式，还能进一步形成教育特色，提升教师教学能力，丰富教师教学方式。对此，教师应该加强自我学习，积极学习与线上线下结合教育相关的理论和技能，在实践中验证，不断提升自身教育素养。具体可以采用小组学习方式，将这种方式融入课上和课下。例如，在引导学生学习制作的幻灯片时，可以让学生自由组成小组，在课下利用网络查询相关资料，学习平台中的教育资源，在小组合作中动手实践中利用PowerPoint制作出幻灯片。在课堂教学中，让学生选出小组代表，在课上展示小组制作的成果，并详细介绍小组制作幻灯片的过程，其他小组进行点评，教师再进行整体性总结，带领学生回顾知识。这种通过线上和线下结合的方式，能够促使学生在小组合作中更好的体会幻灯片制作过程，提升团队合作意识，而且还能加深学生对知识的理解。
总之，小学信息技术线上线下深度教学可以通过创设教学情境、建立良好互动、引导小组学习等方式实现，提升学生学习兴趣，并提升教育质量。
【参考文献】
[1]李鹏远.提升小学信息技术课程线上与线下教学相融合的对策[J].智力，2020（31）：159-160.
[2]韩悦.小学信息技术“互联网 ”课堂教学实践研究[J].中小学电教，2020（10）：31-32.
[3]杜鑫.核心素养下的小学信息技术“线上”与“线下”融合分析[J].学苑教育，2020（23）：61-62.
【关键词】线上线下;小学信息技术课程;深度教学
线上教育具有不受时间和空间限制的特点，教师和学生可以通过一台电脑开展教学活动，学生可以在家中完成学习任务，让学生在回放上课视频，实现自主学习，让学生知识学习的途径更加广泛，特别是对于一些严格自律的学生，通过线上学习方式，能够获取良好的学习效果。通过对小学信息技术线上线下深度教学策略进行研究，改善课堂教学模式，能够培养具有创新意识、创新能力，具有信息获取、处理和应用能力以及信息素养高的小学生，深入实践教育信息化2.0行动。
一、小学信息技术课程教学存在问题
随着新课程改革的推进，为我国教育形式提供良好的改革机会。目前很多小学信息技术教学采用传统教学模式，在机房授课，引导学生利用计算机动手操作和实践，但是教学模式并没有从根本上得到创新，还是由教师讲解信息技术相关理论，然后给予学生一段时间进行实践。然而实际上，很多教师比较关注理论知识的教育，缺乏对实践的重视程度，未将理论和实践结合起来，导致教学效率较低，而且从师生关系角度来看，主要是教师讲，学生听，学生缺乏学习主动性。而且尽管一开始学生对机房操作会产生新鲜感，但是一直如此，再加上该课程存在一定难度，学生的学习兴趣会逐渐降低，对信息技术课堂教学质量提升造成严重的影响。
二、小学信息技术课程线上线下深度教学
在小学课程体系中，小学信息技术属于重要组成部分，承担着培养学生创新意识，创新能力，信息获取、处理和应用能力等重任，而且教学内容较多，包括信息技术、操作系统、多媒体制作等，对学生来说学习起来具有一定的难度。再加上小学信息技术传统课堂教学中存在缺乏实践重视，学生兴趣低下的问题，在进行线上线下深度教学的过程中，需要教师考虑实际学情，对教学设计进行优化。
（一）创设教学情境
作为小学信息技术教师，在探索线上线下深度教学方法的过程中，应该以信息技术教学为基础，做好深度准备动作，明确教学重点，并根据教学重点设计相关教学活动。比如，教师可以创设与教学重点相关的教学情境，制作微课视频，将微课时间发放给每一位学生，让学生在上课之前对该视频进行预习，促使学生大概了解课堂教学内容，而且还能与之前学习的知识结合起来，引导学生更好的掌握知识。
例如，在教学《结识新朋友——App Inventor入门》这一课时，教师可以在微课视频中为学生创设这样一个情境，用App Inventor制作打地鼠游戏，让学生用鼠标点击地鼠，进而完成打地鼠游戏，通过这种微课视频展示和打地鼠游戏操作，能够吸引学生注意力，提升学生对软件设计学习的兴趣，进而为提升学生动手操作能力奠定基础。对于教师而言，在创设教学情境时，应该将教学重点凸显出来，让学生了解自己即将学习什么样的内容，也让学生在课前预习中体会到App Inventor软件的趣味性。
（二）建立良好互动
在现阶段倡导培养学生学科核心素养的背景下，学生成为课堂学习的主人，在課堂教学中具有主体地位，教师扮演学生学习引导者和指导者的角色。对此，小学信息技术教师应该结合教学情况，建立良好互动环境，创造良好教学氛围，提升积极性和趣味性，将自身引导作用发挥出来，让学生明确课程学习内容，将自己搜集到的资料和实际教学融合起来。然后，教师可以引导学生在线上学习平台中完成教学任务，教师也可以通过平台获取学生学习数据，通过对数据进行分析，了解学生对知识的掌握程度以及学生的学习进度，针对掌握程度较差的学生，教师可以在线下教学中重点关注，在课堂给学生设置一些课外作业，让学生在完成作业的过程中将所学知识应用其中，提升学生的知识应用能力。
例如，在引导学生学习利用WPS制作电子小报的过程中，教师可以让学生在网络学习平台中对该版块内容进行学习，然后自主完成学习平台中的课下小练，结合自己兴趣爱好设计小报主题，让学生通过查询相关资料，对自己的实际操作步骤进行完善之后，将完成的作业提交到学习平台中。教师就可以对学生的学习情况进行检测和归纳，在线下教学中，选择制作漂亮的电子小报展示在课堂，提升学生学习自信心，还能让学生进行点评，提升学生知识应用能力。
（三）引导小组学习
在小学信息技术课程教学中，线上线下深度教学也就是将学生学习和教师教学实现深度的过程，这对教师自身能力是一种考验，通过探究这种深度教学模式，还能进一步形成教育特色，提升教师教学能力，丰富教师教学方式。对此，教师应该加强自我学习，积极学习与线上线下结合教育相关的理论和技能，在实践中验证，不断提升自身教育素养。具体可以采用小组学习方式，将这种方式融入课上和课下。例如，在引导学生学习制作的幻灯片时，可以让学生自由组成小组，在课下利用网络查询相关资料，学习平台中的教育资源，在小组合作中动手实践中利用PowerPoint制作出幻灯片。在课堂教学中，让学生选出小组代表，在课上展示小组制作的成果，并详细介绍小组制作幻灯片的过程，其他小组进行点评，教师再进行整体性总结，带领学生回顾知识。这种通过线上和线下结合的方式，能够促使学生在小组合作中更好的体会幻灯片制作过程，提升团队合作意识，而且还能加深学生对知识的理解。
总之，小学信息技术线上线下深度教学可以通过创设教学情境、建立良好互动、引导小组学习等方式实现，提升学生学习兴趣，并提升教育质量。
【参考文献】
[1]李鹏远.提升小学信息技术课程线上与线下教学相融合的对策[J].智力，2020（31）：159-160.
[2]韩悦.小学信息技术“互联网 ”课堂教学实践研究[J].中小学电教，2020（10）：31-32.
[3]杜鑫.核心素养下的小学信息技术“线上”与“线下”融合分析[J].学苑教育，2020（23）：61-62.