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摘 要： 在中学数学教学中利用信息技术能创设生动形象的数学情境，激发学生学习兴趣；可提高学生的发散性思维能力，突破学生理解难点；可提高复习课教学效率，培养学生综合能力。
关键词： 信息技术 中学数学教学 应用
中学数学有三个显著特点，这就是抽象性、逻辑严密性、应用广泛性。这三个特点是互相联系，互相影响，密不可分的。但是传统的数学教学有诸多的局限性，有不少数学活动在课堂上无法完成。信息技术应用于数学教学，就能打破时间、空间和课堂条件的限制，使得一些抽象的和不易理解的数学活动过程直观地显示出来，激发学生学习兴趣，降低学生理解难度，开阔学生视野，提高课堂教学效率，也更好地让学生建立数学知识和生活实际的联系。通过把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与中学数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
一、信息技术创设更加生动形象的数学情境，激发学生的学习兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，如何使传授知识的过程生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。如在讲解“小于0的数”这一节时，利用Flash课件，使学生能够看到水位的上下沉浮，能够感受到生活中比0小的数。利用电梯在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到“地下一层”可以记作“-1层”，真切体会到数学知识和实际生活的内在联系。数学知识源于生活，数学知识又可以改变我们的生活。创设这样的教学情境，令学生永生难忘，也能充分调动起学生对枯燥的数学知识的探究热情，激发学生的学习兴趣，为教学的进一步展开做好铺垫。
二、信息技术可提高学生的发散性思维能力，突破学生理解的难点。
初中数学例题的讲解与信息技术相结合，打破了常规对照书讲解的局限性、枯燥性。教师可以根据PPT的演示作适当提示，把教材中抽象的知识化为形象的知识、较理性的知识化为较感性的知识，从而增强教学效果。例如，学生在中学阶段对数学有两大难点：几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分的例题讲解较难做到实验模拟。通过把这两部分知识与信息技术的整合，可以设计相应课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。例如：概率统计中的“抛硬币”实验，借助PPT可以在课堂上反复进行抛硬币实验，节省上课抛硬币的时间，也让实验结果更加公平公正。对几何图形的理解，可以借助几何画板，以达到体现图形变化的目的，使各类几何图形能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时又大大加快理解速度。
三、信息技术可提高复习课的教学效率，培养学生的综合能力。
多媒体技术的运用，可以使知识网络化：设计相关知识组合的题组练习。在课堂上，教师可以让学生先独立完成后再小组交流，进一步巩固课堂的重点知识，同时引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网。在PPT上设置中考考点链接：选择有针对性、典型性、启发性和系统性的中考题，引导学生对知识进行整理，应用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需求，让学生体会到数学思想，学会构建数学模型。信息技术可提高复习课的课堂效率，培养学生的综合解题能力。
四、信息技术与数学教学整合中应注意的问题。
（一）多媒体教学不能完全替代教师的板书
板书，作为一种古老而简单的教学手段，它还是一种简单而有效的教学资源。板书设计是一门教学艺术，在很多情况下它还具有多媒体不可替代的功能。作为数学教师，我们应该重视板书在课堂中的有效运用。
虽然有些层面可以用多媒体代替，但是板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范还得使用板书。
（二）警惕“新的灌输”
教师在课堂上运用自己的体态语言等感染学生，形成了各自的教学风格。但课件的大量应用，更多地把教师限制在了计算机的位置上，点击鼠标，来达到教学目标显然是不行的。所以新时代的教师要警惕“新的灌输”：要警惕对其他教学手段使用不够（或不用），变成了“电灌”课，教师成了解说员，学生成了观众，这是值得注意和必须改进的问题。要充分发挥教师的聪明才智，把握好信息技术使用的尺度，在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件。该使用的时候使用，不该使用时不用，要适时、适量、分层次，该展示时才展示。要讲究实效，适时、适量合理使用课件。
（三）让学生参与到多媒体教学当中
当前，大多使用信息技术的老师经验丰富、技术完善。多媒体课件的制作都是由教师本人完成，夹杂着太多的主观性和数学教师本身对数学例题的理解，而学生只是被动地去接受。例如：有一位数学教师把自己对某一道例题的所有解法全部打到了PPT上，一开始分析便侃侃而谈。事实上，一位举手发言的同学却讲了一种PPT上没有，但方法极佳的做法。对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度；如果教师一味地以自我为中心，在信息技术与数学课的整合中，实则把学生排除在外，那么学生就会厌倦学习。结果严重影响学生对课堂知识的注意力，学生看似兴趣盎然，课堂气氛看似活跃，但实际上教学效果甚微。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社，2004.4.1.
[3]李连宁.面向未来加快中小学信息技术教育的步伐.人民教育，2000.1.7.
[4]汤向东.信息技术与其它学科整合的理论和实践.
关键词： 信息技术 中学数学教学 应用
中学数学有三个显著特点，这就是抽象性、逻辑严密性、应用广泛性。这三个特点是互相联系，互相影响，密不可分的。但是传统的数学教学有诸多的局限性，有不少数学活动在课堂上无法完成。信息技术应用于数学教学，就能打破时间、空间和课堂条件的限制，使得一些抽象的和不易理解的数学活动过程直观地显示出来，激发学生学习兴趣，降低学生理解难度，开阔学生视野，提高课堂教学效率，也更好地让学生建立数学知识和生活实际的联系。通过把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与中学数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
一、信息技术创设更加生动形象的数学情境，激发学生的学习兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，如何使传授知识的过程生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。如在讲解“小于0的数”这一节时，利用Flash课件，使学生能够看到水位的上下沉浮，能够感受到生活中比0小的数。利用电梯在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到“地下一层”可以记作“-1层”，真切体会到数学知识和实际生活的内在联系。数学知识源于生活，数学知识又可以改变我们的生活。创设这样的教学情境，令学生永生难忘，也能充分调动起学生对枯燥的数学知识的探究热情，激发学生的学习兴趣，为教学的进一步展开做好铺垫。
二、信息技术可提高学生的发散性思维能力，突破学生理解的难点。
初中数学例题的讲解与信息技术相结合，打破了常规对照书讲解的局限性、枯燥性。教师可以根据PPT的演示作适当提示，把教材中抽象的知识化为形象的知识、较理性的知识化为较感性的知识，从而增强教学效果。例如，学生在中学阶段对数学有两大难点：几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分的例题讲解较难做到实验模拟。通过把这两部分知识与信息技术的整合，可以设计相应课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。例如：概率统计中的“抛硬币”实验，借助PPT可以在课堂上反复进行抛硬币实验，节省上课抛硬币的时间，也让实验结果更加公平公正。对几何图形的理解，可以借助几何画板，以达到体现图形变化的目的，使各类几何图形能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时又大大加快理解速度。
三、信息技术可提高复习课的教学效率，培养学生的综合能力。
多媒体技术的运用，可以使知识网络化：设计相关知识组合的题组练习。在课堂上，教师可以让学生先独立完成后再小组交流，进一步巩固课堂的重点知识，同时引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网。在PPT上设置中考考点链接：选择有针对性、典型性、启发性和系统性的中考题，引导学生对知识进行整理，应用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需求，让学生体会到数学思想，学会构建数学模型。信息技术可提高复习课的课堂效率，培养学生的综合解题能力。
四、信息技术与数学教学整合中应注意的问题。
（一）多媒体教学不能完全替代教师的板书
板书，作为一种古老而简单的教学手段，它还是一种简单而有效的教学资源。板书设计是一门教学艺术，在很多情况下它还具有多媒体不可替代的功能。作为数学教师，我们应该重视板书在课堂中的有效运用。
虽然有些层面可以用多媒体代替，但是板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范还得使用板书。
（二）警惕“新的灌输”
教师在课堂上运用自己的体态语言等感染学生，形成了各自的教学风格。但课件的大量应用，更多地把教师限制在了计算机的位置上，点击鼠标，来达到教学目标显然是不行的。所以新时代的教师要警惕“新的灌输”：要警惕对其他教学手段使用不够（或不用），变成了“电灌”课，教师成了解说员，学生成了观众，这是值得注意和必须改进的问题。要充分发挥教师的聪明才智，把握好信息技术使用的尺度，在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件。该使用的时候使用，不该使用时不用，要适时、适量、分层次，该展示时才展示。要讲究实效，适时、适量合理使用课件。
（三）让学生参与到多媒体教学当中
当前，大多使用信息技术的老师经验丰富、技术完善。多媒体课件的制作都是由教师本人完成，夹杂着太多的主观性和数学教师本身对数学例题的理解，而学生只是被动地去接受。例如：有一位数学教师把自己对某一道例题的所有解法全部打到了PPT上，一开始分析便侃侃而谈。事实上，一位举手发言的同学却讲了一种PPT上没有，但方法极佳的做法。对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度；如果教师一味地以自我为中心，在信息技术与数学课的整合中，实则把学生排除在外，那么学生就会厌倦学习。结果严重影响学生对课堂知识的注意力，学生看似兴趣盎然，课堂气氛看似活跃，但实际上教学效果甚微。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社，2004.4.1.
[3]李连宁.面向未来加快中小学信息技术教育的步伐.人民教育，2000.1.7.
[4]汤向东.信息技术与其它学科整合的理论和实践.