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【摘要】新时期的英语教学要通过培养学生核心素养，以提高学生综合学习能力，提升学生英语水平，增强学生综合素质。在此基础上，中学英语老师应当改变思路，用创新思维开发出更多元素的英语课堂，努力加强英语阅读教学与写作教学的联系，在读写结合的教学模式下开放新的教学途经培养学生的英语素养。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读与写作
【作者简介】尹莉，江苏省常州市金坛第三初级中学。
随着经济的发展与社会的进步，在初中英语教学中对学生读写能力的提升已成为英语核心素养培养的关键一步。实践中，大量一线英语教师在读写结合，以读促写的教学模式中展开研究。笔者基于核心素养，在读写结合教育教学工作中从四个方面展开实践，即培养学生自主学习能力，锻炼语言思维，提升思维品质以及提高英语文化意识，全力推进中学英语读写结合教学，增强了学生英语应用能力，提升了英语教学的效益。
一、渗透读写方法，提升学生读写能力
在中学英语教学中，若想大幅度提升学生的英语能力，提升学生写作与阅读能力，就必须在授课前给学生传授正确的读写学习方法，让学生在日常学习中形成符合于自己学习节奏的正确的学习习惯。在核心素养的背景下，对教师的要求是必须切实培养学生语言能力、思维品质、文化品格与学习能力。而渗透正确的学习方法可以在很大程度上培养学生的思维品质，培育学生良好的学习习惯，为学生今后更长的英语学习生涯打下坚实的基础。因此，核心素养下的英语教学首先得重视学习方法与学习技巧的教学。
例如，在讲授译林版初中英语 7A Unit 8 Task时，教师可以向学生强调阅读的技巧，如在读原文之前先去了解或者观察一下在文章之后是否留有问题？如果有问题的话可以仔细阅读一下文章的课后问题，通过阅读与分析课后问题我们可以大致了解文章的主要内容与重点强调方向。而在讲课之前老师也可以向学生提出几个有关于文章内容的问题，尽可能地通过问题向同学透露文章的核心方向并最大限度地激发出学生的好奇心。以这一篇文章为例，文章中主要以“Fashion”为主题，强调了人们日常生活中的衣服穿搭，并重点突出了人们在不同年代服饰风格的不同。这时老师可以提出几个问题，如What color is/are... ？ What is/are... made of？ What is/are... like ？ If you make a fashion design， what will you think about？这些问题可以引导学生在阅读时快速读出文章中的中心段或者中心句，并大致了解文章的重点内容。这时老师可以让学生开始精读文章，并在读后把自己读到的重点用英语向同桌介绍一下。在所有学生都读完后老师可以安排定时写作训练，让学生结合刚才读的重点内容并根据自己的理解写一段新闻采访稿，内容是假设自己是一名记者，在街头采访路人对于时尚的理解，喜欢穿哪种风格的服饰？喜欢什么颜色搭配？在不同场合自己对服饰的选择是怎样的？这样的方式在锻炼学生阅读能力，提高学生阅读效率的同时也提高了学生的写作能力。
二、创新上课模式，提升学生读写热情
在核心素养背景下的英语教学，教师应当转变以考试分数为能力评判标准的陈旧观念。在我国教育体系下，英语教育与英语体系主要考核的是学生单词，语法方面的掌握，这些内容都较为基础，单纯的英语考试并不能很全面地反映出一个学生的英语能力与英语水平，更不能反映出学生的英语应用能力，语言类学科必须通过综合的考核形势才能真正检验出一个学生的水平。因此，基于此问题，在英语教育教学方面，也必须摒弃传统的教学模式，杜绝死板的教学风格与老师“带头”的学习氛围，老师要特别注重学生英语学习过程与能力的培养，尽可能地让学生在学习的过程中充分意识到自身的英语文化素质与语言构建能力对英语学习的重要性，从而让学生从根本上接受英语这一门语言。因此，无论是对于英语的阅读教学还是写作培训，老师都有必要尽量淡化自己在课堂中的主导作用，给予学生充分的自我總结与自我发挥的空间，并在老师的指导下发现突破口，进而提升自己英语学习的主动性。
例如，在讲授译林版初中英语 9A Unit 4 reading（Growing up）部分时，老师可以利用该文的reading部分展开读写结合活动，可以让学生在阅读的过程中思考写作要点与角度，然后在学生阅读之后老师只用提一个问题“what does the story tell”，不同的学生读课文有不同的理解，这时老师尽可能地不要对课文进行过多的讲解，可以让学生根据自己的阅读与对文章的理解想象一下如果自己是这一篇文章的主人翁会怎么做？老师可以让学生在课堂中定时写出文中故事的续集，没有题目与内容要求，形式与题材不限，学生可以充分发挥自己的想象力对文章进行续写以丰富文章的故事性。学生在写作的同时也会反反复复重温自己在原文中关注的点，这在很大程度上提升了学生的阅读能力与语句分析能力，更加深了学生对原文的理解程度。更重要的是，这种读写结合的方式会显著提高学生的英语基本素养与英语思维逻辑，丰富自己的英语语料库。
三、开发应用课堂，培养学生读写习惯
读与写分别看重的是学生的语言输入能力与语言输出能力，在英语教学中有这样一种说法，阅读好则表示输入能力较强，因此阅读好的听力也很好，而写作好说明语言输出能力较好，也可以说写作好的人口语也很好。在中国的教育体制中，大部分的学生把大量的英语学习时间用在了对词汇的记忆与对语法的理解，因此，相比较而言，中国中学生的阅读与听力普遍比写作与口语好，也就是说中国学生的英语输入能力要强于输出能力。那如何培养英语输出能力？研究发现，对于语言来说，输入能力的培养需要不断地积累，而输出能力的提升则需要不断的依托输入信息将自己的知识储备转化到实际的应用中来。因此，在核心素养下的英语教学中，学生要基于阅读（输入能力）不断优化自己的写作水平（输出能力），在阅读的基础上不断丰富自己的英语思维，提升自己的英语逻辑能力，并在阅读之后尽可能快速形成写作框架与体系。因此，在实际教学中，教师应当时刻注重培养学生的读写结合能力，通过开展实践课程突破学生英语应用障碍，培养学生读写习惯。 例如，老师可以定時进行英语实践或英语应用能力大比拼活动，内容可以是老师基于学生学习情况准备若干个背景故事或资料，且背景故事尽量紧扣教材中的重点内容。如If you go to a party tomorrow， what will you wear？ If you play football with your friends， what will you wear？等。老师将这些背景资料放入信封中让学生随机抽取一个，给予5分钟进行快速阅读，5分钟后老师收走资料，然后给学生10分钟的准备时间，让学生基于所给资料对资料内容进行解释或改写或续写，形势题材不限。学生呈现内容形式可以是上台直接进行口语汇报，也可以在台下写一段小短文。老师基于学生的所呈现的内容可以根据学生在其中表现出来的问题进行现场抽问，老师抽问的内容也不受限制，学生可以用书信的形式或者口头的形式进行回答。最终老师基于学生写作（或口语汇报）和回答问题的情况对学生进行综合打分，并给出自己真实的意见。这种教育形式可以让学生意识到英语学习中输入能力（阅读）与输出能力（写作）协作配合的重要性，让学生明白英语应用能力的培养与语言基本素养构建的重要性。
四、丰富教学资源，提升学生读写体验
中学英语的核心素养对于学生的英语文化素养品质也有较高的要求。而文化素养品质则要求学生对于多元文化的掌握情况。关于这一部分在我国中学英语教材中可以获得一些有用信息，但这些内容对于培养学生优秀的文化素养品质还远远不够，这时就要求老师从其他侧面对这部分欠缺进行补充。针对这一问题，互联网与多媒体技术由于其直观性、互通性与即时性能够在很大程度上对上述问题进行补充。互联网强大的信息资源可以为英语教学提供丰富的教学元素，并且将互联网资源通过多媒体技术全面完美地呈现给学生，这种方式可以在很大程度上丰富学生的知识储备，增加学生的阅读与写作语料库，同时其还可以提高学生的课堂体验度，最终不同程度地提升英语课堂教学质量。
例如，在讲解一些较为抽象的知识时，借助互联网丰富的资源可以将上课信息完整地通过多媒体呈现到学生的眼前。其内容可以是文字表达，图片，歌曲，音频，视频等。如在讲到译林版初中英语 7A Unit 8 Task中不同年代穿搭部分时，单纯的口头描述可能很难生动形象地展示出不同年代的穿搭风格。这时教师可以在互联网中收集相关资料并对资料进行整合，并用图片或者视频的方式向同学进行介绍。如可以将毛主席或者周恩来同志穿中山服的照片用多媒体放映出来，同学看到图片后可以突然意识到60年代的人喜欢保守且正式的穿搭风格，且颜色主要以黄、灰、黑色为主。这样直观明了的方式可以降低学生的理解与学习难度，能够让学生在短时间内掌握老师想要讲解的重点内容。因此，借助其他宝贵资源来丰富英语课堂的教学体系对核心素养英语读写结合工作的推进有着积极的意义。
综上所述，新时期，教师应当切实明确核心素养下中学英语教学读写结合的重要性与意义，并且从根本上明确传统英语教学模式与核心素养下英语教学观念上的差异，并从中找到突破口与前进方向。特别注重要坚决摒弃传统英语教学的陈旧观念，要敢于尝试与开发新的英语教学模式，用创新与多元化的英语课堂尽可能地推动核心素养下中学英语教学改革工作稳步前进，尽早实现中学生敢说英语，敢写英语、敢改英语三个目标，提升中学生英语水平。
参考文献：
[1]安倩.核心素养下初中英语读写结合教学研究[J].中华少年，2020 （5）：146 148.
[2]郑冬花.核心素养下的初中英语读写整合式应用[J].中学生英语，2019（30）：79.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读与写作
【作者简介】尹莉，江苏省常州市金坛第三初级中学。
随着经济的发展与社会的进步，在初中英语教学中对学生读写能力的提升已成为英语核心素养培养的关键一步。实践中，大量一线英语教师在读写结合，以读促写的教学模式中展开研究。笔者基于核心素养，在读写结合教育教学工作中从四个方面展开实践，即培养学生自主学习能力，锻炼语言思维，提升思维品质以及提高英语文化意识，全力推进中学英语读写结合教学，增强了学生英语应用能力，提升了英语教学的效益。
一、渗透读写方法，提升学生读写能力
在中学英语教学中，若想大幅度提升学生的英语能力，提升学生写作与阅读能力，就必须在授课前给学生传授正确的读写学习方法，让学生在日常学习中形成符合于自己学习节奏的正确的学习习惯。在核心素养的背景下，对教师的要求是必须切实培养学生语言能力、思维品质、文化品格与学习能力。而渗透正确的学习方法可以在很大程度上培养学生的思维品质，培育学生良好的学习习惯，为学生今后更长的英语学习生涯打下坚实的基础。因此，核心素养下的英语教学首先得重视学习方法与学习技巧的教学。
例如，在讲授译林版初中英语 7A Unit 8 Task时，教师可以向学生强调阅读的技巧，如在读原文之前先去了解或者观察一下在文章之后是否留有问题？如果有问题的话可以仔细阅读一下文章的课后问题，通过阅读与分析课后问题我们可以大致了解文章的主要内容与重点强调方向。而在讲课之前老师也可以向学生提出几个有关于文章内容的问题，尽可能地通过问题向同学透露文章的核心方向并最大限度地激发出学生的好奇心。以这一篇文章为例，文章中主要以“Fashion”为主题，强调了人们日常生活中的衣服穿搭，并重点突出了人们在不同年代服饰风格的不同。这时老师可以提出几个问题，如What color is/are... ？ What is/are... made of？ What is/are... like ？ If you make a fashion design， what will you think about？这些问题可以引导学生在阅读时快速读出文章中的中心段或者中心句，并大致了解文章的重点内容。这时老师可以让学生开始精读文章，并在读后把自己读到的重点用英语向同桌介绍一下。在所有学生都读完后老师可以安排定时写作训练，让学生结合刚才读的重点内容并根据自己的理解写一段新闻采访稿，内容是假设自己是一名记者，在街头采访路人对于时尚的理解，喜欢穿哪种风格的服饰？喜欢什么颜色搭配？在不同场合自己对服饰的选择是怎样的？这样的方式在锻炼学生阅读能力，提高学生阅读效率的同时也提高了学生的写作能力。
二、创新上课模式，提升学生读写热情
在核心素养背景下的英语教学，教师应当转变以考试分数为能力评判标准的陈旧观念。在我国教育体系下，英语教育与英语体系主要考核的是学生单词，语法方面的掌握，这些内容都较为基础，单纯的英语考试并不能很全面地反映出一个学生的英语能力与英语水平，更不能反映出学生的英语应用能力，语言类学科必须通过综合的考核形势才能真正检验出一个学生的水平。因此，基于此问题，在英语教育教学方面，也必须摒弃传统的教学模式，杜绝死板的教学风格与老师“带头”的学习氛围，老师要特别注重学生英语学习过程与能力的培养，尽可能地让学生在学习的过程中充分意识到自身的英语文化素质与语言构建能力对英语学习的重要性，从而让学生从根本上接受英语这一门语言。因此，无论是对于英语的阅读教学还是写作培训，老师都有必要尽量淡化自己在课堂中的主导作用，给予学生充分的自我總结与自我发挥的空间，并在老师的指导下发现突破口，进而提升自己英语学习的主动性。
例如，在讲授译林版初中英语 9A Unit 4 reading（Growing up）部分时，老师可以利用该文的reading部分展开读写结合活动，可以让学生在阅读的过程中思考写作要点与角度，然后在学生阅读之后老师只用提一个问题“what does the story tell”，不同的学生读课文有不同的理解，这时老师尽可能地不要对课文进行过多的讲解，可以让学生根据自己的阅读与对文章的理解想象一下如果自己是这一篇文章的主人翁会怎么做？老师可以让学生在课堂中定时写出文中故事的续集，没有题目与内容要求，形式与题材不限，学生可以充分发挥自己的想象力对文章进行续写以丰富文章的故事性。学生在写作的同时也会反反复复重温自己在原文中关注的点，这在很大程度上提升了学生的阅读能力与语句分析能力，更加深了学生对原文的理解程度。更重要的是，这种读写结合的方式会显著提高学生的英语基本素养与英语思维逻辑，丰富自己的英语语料库。
三、开发应用课堂，培养学生读写习惯
读与写分别看重的是学生的语言输入能力与语言输出能力，在英语教学中有这样一种说法，阅读好则表示输入能力较强，因此阅读好的听力也很好，而写作好说明语言输出能力较好，也可以说写作好的人口语也很好。在中国的教育体制中，大部分的学生把大量的英语学习时间用在了对词汇的记忆与对语法的理解，因此，相比较而言，中国中学生的阅读与听力普遍比写作与口语好，也就是说中国学生的英语输入能力要强于输出能力。那如何培养英语输出能力？研究发现，对于语言来说，输入能力的培养需要不断地积累，而输出能力的提升则需要不断的依托输入信息将自己的知识储备转化到实际的应用中来。因此，在核心素养下的英语教学中，学生要基于阅读（输入能力）不断优化自己的写作水平（输出能力），在阅读的基础上不断丰富自己的英语思维，提升自己的英语逻辑能力，并在阅读之后尽可能快速形成写作框架与体系。因此，在实际教学中，教师应当时刻注重培养学生的读写结合能力，通过开展实践课程突破学生英语应用障碍，培养学生读写习惯。 例如，老师可以定時进行英语实践或英语应用能力大比拼活动，内容可以是老师基于学生学习情况准备若干个背景故事或资料，且背景故事尽量紧扣教材中的重点内容。如If you go to a party tomorrow， what will you wear？ If you play football with your friends， what will you wear？等。老师将这些背景资料放入信封中让学生随机抽取一个，给予5分钟进行快速阅读，5分钟后老师收走资料，然后给学生10分钟的准备时间，让学生基于所给资料对资料内容进行解释或改写或续写，形势题材不限。学生呈现内容形式可以是上台直接进行口语汇报，也可以在台下写一段小短文。老师基于学生的所呈现的内容可以根据学生在其中表现出来的问题进行现场抽问，老师抽问的内容也不受限制，学生可以用书信的形式或者口头的形式进行回答。最终老师基于学生写作（或口语汇报）和回答问题的情况对学生进行综合打分，并给出自己真实的意见。这种教育形式可以让学生意识到英语学习中输入能力（阅读）与输出能力（写作）协作配合的重要性，让学生明白英语应用能力的培养与语言基本素养构建的重要性。
四、丰富教学资源，提升学生读写体验
中学英语的核心素养对于学生的英语文化素养品质也有较高的要求。而文化素养品质则要求学生对于多元文化的掌握情况。关于这一部分在我国中学英语教材中可以获得一些有用信息，但这些内容对于培养学生优秀的文化素养品质还远远不够，这时就要求老师从其他侧面对这部分欠缺进行补充。针对这一问题，互联网与多媒体技术由于其直观性、互通性与即时性能够在很大程度上对上述问题进行补充。互联网强大的信息资源可以为英语教学提供丰富的教学元素，并且将互联网资源通过多媒体技术全面完美地呈现给学生，这种方式可以在很大程度上丰富学生的知识储备，增加学生的阅读与写作语料库，同时其还可以提高学生的课堂体验度，最终不同程度地提升英语课堂教学质量。
例如，在讲解一些较为抽象的知识时，借助互联网丰富的资源可以将上课信息完整地通过多媒体呈现到学生的眼前。其内容可以是文字表达，图片，歌曲，音频，视频等。如在讲到译林版初中英语 7A Unit 8 Task中不同年代穿搭部分时，单纯的口头描述可能很难生动形象地展示出不同年代的穿搭风格。这时教师可以在互联网中收集相关资料并对资料进行整合，并用图片或者视频的方式向同学进行介绍。如可以将毛主席或者周恩来同志穿中山服的照片用多媒体放映出来，同学看到图片后可以突然意识到60年代的人喜欢保守且正式的穿搭风格，且颜色主要以黄、灰、黑色为主。这样直观明了的方式可以降低学生的理解与学习难度，能够让学生在短时间内掌握老师想要讲解的重点内容。因此，借助其他宝贵资源来丰富英语课堂的教学体系对核心素养英语读写结合工作的推进有着积极的意义。
综上所述，新时期，教师应当切实明确核心素养下中学英语教学读写结合的重要性与意义，并且从根本上明确传统英语教学模式与核心素养下英语教学观念上的差异，并从中找到突破口与前进方向。特别注重要坚决摒弃传统英语教学的陈旧观念，要敢于尝试与开发新的英语教学模式，用创新与多元化的英语课堂尽可能地推动核心素养下中学英语教学改革工作稳步前进，尽早实现中学生敢说英语，敢写英语、敢改英语三个目标，提升中学生英语水平。
参考文献：
[1]安倩.核心素养下初中英语读写结合教学研究[J].中华少年，2020 （5）：146 148.
[2]郑冬花.核心素养下的初中英语读写整合式应用[J].中学生英语，2019（30）：79.