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摘要：本文主要从教师、学生等方面来探讨适合乡镇初中数学教学的相关对策。转化乡镇初中数学学困生的任务十分艰巨，但又是一项迫在眉睫的“工程”。如果能给学困生更多的关爱，教师将获得更大的惊喜！因为，再大的“困”总是被爱所攻破的！
关键词：学困生；成因；转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0008
一、115班数学学困生的主要表现
1. 缺乏学习数学的兴趣。害怕数学，厌烦数学，对数学学科产生畏难感。2. 学习品质差。学习品质的好与坏是决定学习成绩优与差的一个重要因素。115班的学困生在学习过程中，上课爱开小差，接受知识慢，他们非常容易受到外界因素的影响，这导致学习成绩直线下降。3. 参与意识不强。这些学生一般只对问题结论感兴趣，懒动手、懒动脑，专等教师与较为拔尖的同学把答案写出来，才抄下来。对一些概念与定理，没办法分析，所以根本不愿意参与探讨过程。这种心理阻碍越积越厚，厌学的心理也就接踵而来了。
二、115班数学学困生形成的原因
1. 来自学生。首先，学困生在数学学习中基本定义、性质模糊不清，如：平行線的判定与平行线的性质，这两个内容学生总是混淆使用；其次，学生主动学习能力差，当然也不会找出解题的关键了。最后，对学习数学没有兴趣，学习意志薄弱。2. 来自教师。虽然现在我们都懂得：“授人以鱼，不如授之以渔”的道理，但还是受到以升学成绩为中心的应试教育的影响，导致我们教师只重视知识传授，而忽视了学习方法的指引。3. 来自家庭。在乡镇初中，由于种种原因，家长的文化素质不高，对子女管理的还是放任式多一些，课后辅导更是一片空白。在学习上没有动力也没有压力，家长起不到监督的作用，再加上学生本身有惰性、好玩的表现，对知识不能夯实巩固，这样，学生的数学成绩就直线下滑。4. 来自社会。受“读书无用论”消极因素的影响，使部分学生对学习产生了消极心理，数学成绩只会下降不会提高。
数学既是基础学科，也是非常重要的学科，要想学好这门课程，对于多数学生来说，都是倍感困难，而对于学习能力较差的学生来说，要学好这门学科感到更加渺茫。现在，学生辍学的原因主要是学习成绩太差所造成的，因此，转化数学学困生就成为一项非常重要的事情。怎样才能做好数学学困生的转化工作呢？下面，笔者就结合115班学生的教学实验来谈一些自己的看法和体会：
班上共有54名学生，男生34名，女生20名。其中属于留守儿童有18名，在家主要靠隔代抚养或亲戚寄养。平时根本谈不上督促与辅导他们学习了。根据笔者所在学校数学课题组对《乡镇初中数学学困生转化策略探究》的研究，笔者对班上的数学科进行了学困生成因的调查，其中学困生就有20名。鉴于这种现状，笔者在数学教学过程中做了些许尝试，并取得了较好的效果。
三、转化115班数学学困生的策略
1. 师爱——转化学困生的关键。甘书州是班上数学科的学困生，他从小学就上网成瘾了。有一天晚上11点半后的其他班的同学相约爬墙外出上网。凌晨又爬墙回来被学校的政教处发现并给予严重的处理。笔者等学校处理后，就让他来办公室。甘书州一副满不在乎的态度，眼神冷漠。笔者意识到遇到“强劲”的对手了。一开始，笔者并不急着问他做错了什么事，而是叫他坐在笔者对面。见他衣着很单薄，就问他冷不冷。他先是一愣，摇摇头，态度开始有点软化了，笔者见机就趁热打铁，慢慢地他愿意和自己沟通了。说这一次是他的第一次也是最后一次了。当中他向笔者提出要求，先不要告诉他爸爸，让他回家自己承认错误，笔者答应了他的要求。笔者也趁机向他提出了自己的希望，他答应得很爽快。后来笔者去上课，发现他不像以前那样在上课时爱搞小动作和制造嘈杂了，也开始做笔记了。上到“有序数对”这一课时，笔者让他发言，他一下子就回答出来了。全班同学在笔者的带领下为他鼓掌，他更是表现得更好了。在该章节测试中，他得37分，进步了10分，笔者在他的试卷上写下激励的话语。由此可见，“晓之以理，动之以情”是教育技巧的奥秘所在。
2. 调查——转化学困生的基础。为了找对转化学困生的对策，笔者先摸清学生形成“学困”的主要根源，然后实施相应的措施，对症下药。让学生真正懂得“找对鱼钩，还会钓鱼。”
3. 环境——转化学困生的外因。为了帮学困生创造良好的外部学习环境，笔者与家长和其他科任教师密切配合，同时做好学困生周围同学的思想工作。（1）课前，笔者专门用一本为学困生而备课的教案，罗列了解他们能掌握知识的程度，使学困生与其他学生站在同一起跑线上，为他们掌握新知识奠定良好的基础。（2）课堂上，笔者为了让学困生有更多的表现机会，所以常让他们多回答、多板演，做到既动脑、动口，又动手操作，做到勤思好学，这样学困生既掌握了新知识又培养了他们的探索实践能力。（3）课余时间，根据学困生在作业中反馈出来的信息，有针对地进行个别辅导。其次，笔者常与学困生谈心沟通，摸清底细，并有的放矢地进行辅导。与此同时，笔者在德育方面进行渗透，使得更有效地管理好学困生。（4）为每一位学困生建立个案研究的小档案。（5）在班上实行“一帮一”补困活动。让优等生与学困生结成对子，让他们体会到来自集体的爱与温暖。增强班集体的凝聚力，让学生处在一个团结向上、勤奋好学的集体中，使他们在帮、赶、并进的良好学习环境中取得共同进步。
4. 兴趣——转化学困生的动力。115班的学困生主要表现在学习上没有兴趣，上课注意力不集中而且好动。笔者就针对这些非智力因素影响的学困生进行以下转化：
（1）运用多种教学手段，激发学习兴趣。在教学中，①笔者积极调动学生的主动性，采用了启发式、讨论式等多种教学模式，这样可以减轻学困生回答问题时所产生的心理压力，在作业的设计上笔者进行了分层布置，要求他们独立完成；对作业的批改笔者不打分数、只打等级，对学困生的每次进步，笔者都在作业本给予表扬，对他们出现错误的地方给予诱导性评价，并提出自己的希望，使学生乐于完成并自觉纠正。②通过“班班通”的多媒体进行教学，笔者充分利用教具的直观性、图像的形象性等来创设轻松愉快、直观形象的教学情境，激发学困生的学习兴趣。 （2）利用有效的评价，激发学困生的成就感。笔者班上的数学学困生邓钦煌在上课时爱讲话，作业又马马虎虎，但他劳动很积极，对班里的人和事都比较关心。为此，笔者在班上适时地表扬他，班会时也让他发言，同学们也比较赞同他的看法。在往后的作业上，也看到他一点点的进步了，字也写得比较端正了。在学困生的身上，有时明显地暴露出不良行为，缺点会常常盖了他们的优点。因此，笔者平时就注意观察这些学生，尽量挖掘他们的闪光点，并及时表扬，鼓励他们继续奋进。这样，学困生经常受到这种成功的激励，无形中已经树立起他们的自信心，激发学困生学习数学的兴趣，形成“成功——表扬——再成功——再表扬”的良性循环过程，从而逐渐进步。
（3）培养良好的学习习惯。“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯。”在初中数学教学实践中，笔者针对学困生可塑性强的特征，采取了有效的措施，對学困生进行培训。①严格要求，加强常规训练。比如，培养学困生认真听课的好习惯，上课不但要专心听教师讲，还要注意听取同学们的意见，学会听，并能听得懂；并要求他们在作业的书写上要整洁、规范；另外要求他们养成今日事今日毕的好习惯。②妙用“比中求进”的方法，比比哪位学困生在书写上表现得整洁规范，能够独立完成作业的良好习惯。并推选出表现突出的学困生，对他们加以奖励，让学困生产生上进心理，让他们知道，只要自己努力了也就有成功的机会，从而激发了学困生良好的学习习惯。③适时表扬，有的放矢。当学困生在养成习惯中有了进步，笔者适时地鼓励，使其更上一层楼，对学习、生活习惯不好的学困生不挖苦、不讽刺，针对他们的个性，笔者因势利导，向他们提出希望，让他们懂得感悟：力求上进。
5. 方法——转化学困生的钥匙。在教学实践中，笔者针对学困生缺少正确的学习方法的特点，为他们专门设计能够掌握的方法与教学模式。在课前做好预习；课上强调训练与反馈；课后加强辅导。并利用学困生好动的特点，引导他们多动脑筋思考、动手操作，并要求他们做好笔记，在发言、板演、批改、辅导等方面给他们优先的照顾。
总之，转化数学学困生是长期反复的过程，教师在做学困生教育教学实践当中就要以“反复抓，抓反复”为原则，做到持之以恒、坚持不懈。而且只要教师对学困生多一些关心、多一些偏爱、多一些优先、多拿出一些时间与精力，就能做好转化学困生的工作，最终通过不断的转化与改变，所谓的“学困生”一样也可以成为教师的骄傲！
（作者单位：广西横县陶圩镇第一初级中学 530314）
关键词：学困生；成因；转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0008
一、115班数学学困生的主要表现
1. 缺乏学习数学的兴趣。害怕数学，厌烦数学，对数学学科产生畏难感。2. 学习品质差。学习品质的好与坏是决定学习成绩优与差的一个重要因素。115班的学困生在学习过程中，上课爱开小差，接受知识慢，他们非常容易受到外界因素的影响，这导致学习成绩直线下降。3. 参与意识不强。这些学生一般只对问题结论感兴趣，懒动手、懒动脑，专等教师与较为拔尖的同学把答案写出来，才抄下来。对一些概念与定理，没办法分析，所以根本不愿意参与探讨过程。这种心理阻碍越积越厚，厌学的心理也就接踵而来了。
二、115班数学学困生形成的原因
1. 来自学生。首先，学困生在数学学习中基本定义、性质模糊不清，如：平行線的判定与平行线的性质，这两个内容学生总是混淆使用；其次，学生主动学习能力差，当然也不会找出解题的关键了。最后，对学习数学没有兴趣，学习意志薄弱。2. 来自教师。虽然现在我们都懂得：“授人以鱼，不如授之以渔”的道理，但还是受到以升学成绩为中心的应试教育的影响，导致我们教师只重视知识传授，而忽视了学习方法的指引。3. 来自家庭。在乡镇初中，由于种种原因，家长的文化素质不高，对子女管理的还是放任式多一些，课后辅导更是一片空白。在学习上没有动力也没有压力，家长起不到监督的作用，再加上学生本身有惰性、好玩的表现，对知识不能夯实巩固，这样，学生的数学成绩就直线下滑。4. 来自社会。受“读书无用论”消极因素的影响，使部分学生对学习产生了消极心理，数学成绩只会下降不会提高。
数学既是基础学科，也是非常重要的学科，要想学好这门课程，对于多数学生来说，都是倍感困难，而对于学习能力较差的学生来说，要学好这门学科感到更加渺茫。现在，学生辍学的原因主要是学习成绩太差所造成的，因此，转化数学学困生就成为一项非常重要的事情。怎样才能做好数学学困生的转化工作呢？下面，笔者就结合115班学生的教学实验来谈一些自己的看法和体会：
班上共有54名学生，男生34名，女生20名。其中属于留守儿童有18名，在家主要靠隔代抚养或亲戚寄养。平时根本谈不上督促与辅导他们学习了。根据笔者所在学校数学课题组对《乡镇初中数学学困生转化策略探究》的研究，笔者对班上的数学科进行了学困生成因的调查，其中学困生就有20名。鉴于这种现状，笔者在数学教学过程中做了些许尝试，并取得了较好的效果。
三、转化115班数学学困生的策略
1. 师爱——转化学困生的关键。甘书州是班上数学科的学困生，他从小学就上网成瘾了。有一天晚上11点半后的其他班的同学相约爬墙外出上网。凌晨又爬墙回来被学校的政教处发现并给予严重的处理。笔者等学校处理后，就让他来办公室。甘书州一副满不在乎的态度，眼神冷漠。笔者意识到遇到“强劲”的对手了。一开始，笔者并不急着问他做错了什么事，而是叫他坐在笔者对面。见他衣着很单薄，就问他冷不冷。他先是一愣，摇摇头，态度开始有点软化了，笔者见机就趁热打铁，慢慢地他愿意和自己沟通了。说这一次是他的第一次也是最后一次了。当中他向笔者提出要求，先不要告诉他爸爸，让他回家自己承认错误，笔者答应了他的要求。笔者也趁机向他提出了自己的希望，他答应得很爽快。后来笔者去上课，发现他不像以前那样在上课时爱搞小动作和制造嘈杂了，也开始做笔记了。上到“有序数对”这一课时，笔者让他发言，他一下子就回答出来了。全班同学在笔者的带领下为他鼓掌，他更是表现得更好了。在该章节测试中，他得37分，进步了10分，笔者在他的试卷上写下激励的话语。由此可见，“晓之以理，动之以情”是教育技巧的奥秘所在。
2. 调查——转化学困生的基础。为了找对转化学困生的对策，笔者先摸清学生形成“学困”的主要根源，然后实施相应的措施，对症下药。让学生真正懂得“找对鱼钩，还会钓鱼。”
3. 环境——转化学困生的外因。为了帮学困生创造良好的外部学习环境，笔者与家长和其他科任教师密切配合，同时做好学困生周围同学的思想工作。（1）课前，笔者专门用一本为学困生而备课的教案，罗列了解他们能掌握知识的程度，使学困生与其他学生站在同一起跑线上，为他们掌握新知识奠定良好的基础。（2）课堂上，笔者为了让学困生有更多的表现机会，所以常让他们多回答、多板演，做到既动脑、动口，又动手操作，做到勤思好学，这样学困生既掌握了新知识又培养了他们的探索实践能力。（3）课余时间，根据学困生在作业中反馈出来的信息，有针对地进行个别辅导。其次，笔者常与学困生谈心沟通，摸清底细，并有的放矢地进行辅导。与此同时，笔者在德育方面进行渗透，使得更有效地管理好学困生。（4）为每一位学困生建立个案研究的小档案。（5）在班上实行“一帮一”补困活动。让优等生与学困生结成对子，让他们体会到来自集体的爱与温暖。增强班集体的凝聚力，让学生处在一个团结向上、勤奋好学的集体中，使他们在帮、赶、并进的良好学习环境中取得共同进步。
4. 兴趣——转化学困生的动力。115班的学困生主要表现在学习上没有兴趣，上课注意力不集中而且好动。笔者就针对这些非智力因素影响的学困生进行以下转化：
（1）运用多种教学手段，激发学习兴趣。在教学中，①笔者积极调动学生的主动性，采用了启发式、讨论式等多种教学模式，这样可以减轻学困生回答问题时所产生的心理压力，在作业的设计上笔者进行了分层布置，要求他们独立完成；对作业的批改笔者不打分数、只打等级，对学困生的每次进步，笔者都在作业本给予表扬，对他们出现错误的地方给予诱导性评价，并提出自己的希望，使学生乐于完成并自觉纠正。②通过“班班通”的多媒体进行教学，笔者充分利用教具的直观性、图像的形象性等来创设轻松愉快、直观形象的教学情境，激发学困生的学习兴趣。 （2）利用有效的评价，激发学困生的成就感。笔者班上的数学学困生邓钦煌在上课时爱讲话，作业又马马虎虎，但他劳动很积极，对班里的人和事都比较关心。为此，笔者在班上适时地表扬他，班会时也让他发言，同学们也比较赞同他的看法。在往后的作业上，也看到他一点点的进步了，字也写得比较端正了。在学困生的身上，有时明显地暴露出不良行为，缺点会常常盖了他们的优点。因此，笔者平时就注意观察这些学生，尽量挖掘他们的闪光点，并及时表扬，鼓励他们继续奋进。这样，学困生经常受到这种成功的激励，无形中已经树立起他们的自信心，激发学困生学习数学的兴趣，形成“成功——表扬——再成功——再表扬”的良性循环过程，从而逐渐进步。
（3）培养良好的学习习惯。“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯。”在初中数学教学实践中，笔者针对学困生可塑性强的特征，采取了有效的措施，對学困生进行培训。①严格要求，加强常规训练。比如，培养学困生认真听课的好习惯，上课不但要专心听教师讲，还要注意听取同学们的意见，学会听，并能听得懂；并要求他们在作业的书写上要整洁、规范；另外要求他们养成今日事今日毕的好习惯。②妙用“比中求进”的方法，比比哪位学困生在书写上表现得整洁规范，能够独立完成作业的良好习惯。并推选出表现突出的学困生，对他们加以奖励，让学困生产生上进心理，让他们知道，只要自己努力了也就有成功的机会，从而激发了学困生良好的学习习惯。③适时表扬，有的放矢。当学困生在养成习惯中有了进步，笔者适时地鼓励，使其更上一层楼，对学习、生活习惯不好的学困生不挖苦、不讽刺，针对他们的个性，笔者因势利导，向他们提出希望，让他们懂得感悟：力求上进。
5. 方法——转化学困生的钥匙。在教学实践中，笔者针对学困生缺少正确的学习方法的特点，为他们专门设计能够掌握的方法与教学模式。在课前做好预习；课上强调训练与反馈；课后加强辅导。并利用学困生好动的特点，引导他们多动脑筋思考、动手操作，并要求他们做好笔记，在发言、板演、批改、辅导等方面给他们优先的照顾。
总之，转化数学学困生是长期反复的过程，教师在做学困生教育教学实践当中就要以“反复抓，抓反复”为原则，做到持之以恒、坚持不懈。而且只要教师对学困生多一些关心、多一些偏爱、多一些优先、多拿出一些时间与精力，就能做好转化学困生的工作，最终通过不断的转化与改变，所谓的“学困生”一样也可以成为教师的骄傲！
（作者单位：广西横县陶圩镇第一初级中学 530314）