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摘要：语文作为一门语言学习，可以说是所有学科的基础。很多一线教师一直致力于提高小学语文课程教学效果。如今，合作探究学习作为一种全新的学习方式和教育策略，正在逐渐进入大众的视野，并逐渐被运用到综合实践活动课程中。但在小学语文教学中实施合作探究学习并不是一帆风顺的，存在着种种困难，影响着课堂教学的效果和准确性。如何正确引导学生进行合作探究，提高课堂教学有效性，成为广大小学语文教师关注和研究的重点。
关键词：小学语文;合作探究;教学方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-287
合作探究学习，从本质上是给学生设定一个总的目标，然后让学生之间分工负责，互相帮助，互相学习，以达到学习目标。合作探究学习的目标，是使学生通过合作来更好更高效的获取知识，并在整个合作探究过程中不断发展自身综合能力的教学手段。在新课程改革的号召下，小学课堂教学策略发生了变化，小组合作学习法在小学语文课堂教学中，得到了广泛的应用和推广。从整体上看，教师在科学合理实施合作探究教学，有助于充分激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习水平。因此，本文就如何在小学语文课堂教学中，更好地利用合作探究学习进行探讨，以期更好地发挥合作探究学习的作用，提高小学语文课堂教学的有效性。
一、小学语文课程中实施合作探究的作用
以往小学语文教学中，教师受于传统教学观念影响严重，常常不自觉选择相对落后的教学方式，部分教师单一的灌输式教学，不仅不利于学生掌握课堂知识，也增加了教师课堂教学的难度系数。而运用合作探究法，既能营造良好的课堂教学环境，又丰富了教学方法，有助于进一步增强学生的学习体验，通过营造轻松和谐的学习氛围，有助于实现学生在相互合作中轻松学习。但在小学语文教学中，如何使合作探究教学的效益最大化，一直是广大小学语文教师所关注的问题。
合作探究教学的高效实施策略
开展趣味教学实践
合作探究学习，主要是指学生在教师的具体指导下，独立进行各种探究主题的活动，从而获得新语文知识，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题的一种教学手段。小学阶段学生年龄小、学习经验不足，极容易被其他事物所吸引，在教学的过程中，教师应充分重视学生这一特点，以趣味教学实践的展开，全方位激发学生的求知欲望，让学生对学习内容产生探究的兴趣，这样学生才可以在兴趣的引导下，主动的进行探索学习。在課堂教学中，教师要根据学生的具体情况，把学生的兴趣和语文教学内容紧密地结合起来，通过实践活动开展，激发学生的实践思维和实践能力。
举例来说，像是有些学生对绘画很有兴趣。在学习《海底世界》这一课程内容时，为了调动学生的探究兴趣，教师可以在充分把握教学内容的基础上，引导学生充分发挥自己的想象，具体指导学生画出自己想象中的海底世界美景。以画画的形式，强化学生的学习实践，让学生感受到学习的趣味性。而对于部分表现能力强的学生，教师可以运用情境表演的方法，来表现语文课文的研究内容。如在学习《陶罐和铁罐》这一课程时，教师就可以给予学生足够的时间和空间，让学生进行阅读分析和表演。让学生以小组为单位进行活动表演，在实践的过程中就角色进行充分的分析和探讨，这对于深化学生文本知识理解有着重要作用。同时以趣味的活动开展，激发学生的学习兴趣，也能有效提高学生在语文课堂上主动探究学习的意识。
（二）创设合作探究情境
在小学语文教学中引入合作探究法，首先需要教师关注的是如何构建切实可行的合作探究情境。在语文教学中，教师要有效地运用情境教学法，帮助学生学习语文基础知识，课堂教学情境的创设效果，将直接影响学生的学习兴趣和主动性。因此，作为教师应加强课堂教学实践活动中，合作探究情境的构建，以充分调动学生的好奇心和求知欲，使学生在具体活动中，增强对文本知识的理解和认识，从而达到提高教学效果的总目标。
例如在教学《富饶的西沙群岛》这一课程时，为了使得学生可以积极自主的参与到探究学习中，主动学习体会西沙群岛的美丽富饶，教师可以利用现代学习工具，像是多媒体设备、互联网技术等，为学生进行课程导入，活跃课堂教学氛围，为学生营造良好的合作探究气氛，让学生可以在轻松和谐的气氛中，把握文章的主题思想，感受创作者想要表达的情感，更好的完成课堂教学任务。相对于传统的教学方法，教师以趣味的多媒体情境创设，来给学生开展新课教学，给予学生全新的视听体验，可以强化学生的学习体验，让学生可以以更为积极的心态，参与到合作探究过程。
（三）科学设计探究问题
合作探究学习的效果取决于学习内容和任务的特点。在课堂教学中，教师要全面理解教材，精心备课，制定合理的合作学习目标，确定有针对性的、具有一定开放性和思维价值的探究任务，不能将合作探究开展流于形式。教师应以科学的问题设置，让学生可以有具体的探究方向，同时使得学生可以在分析问题、解决问题的过程中，得到语文综合能力的发展。以《去年的树》这一课程教学为例，教师在问题提出时，一定不能太过容易或是太过困难，否则就失去了合作学习的必要。而是应该以具体的、难易适中的问题设计，引发学生的辩论和探讨。让学生通过分析和讨论，得到学习思维的拓展。
三、结语
总而言之，在合作探究教学开展中，作为一种创新的教学模式，教师应从各方面入手，立足于学生的发展，使学生成为课堂真正的主人。在教学过程中，充分调动学生学习语文的积极性，让学生逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱美玲.自主·合作·探究——浅析小学语文作文教学之思[J].中国农村教育，2019（29）：95-96.
[2]章法旭.“合作学习”在小学语文教学中的有效应用[J].散文百家，2019（10）：69.
关键词：小学语文;合作探究;教学方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-287
合作探究学习，从本质上是给学生设定一个总的目标，然后让学生之间分工负责，互相帮助，互相学习，以达到学习目标。合作探究学习的目标，是使学生通过合作来更好更高效的获取知识，并在整个合作探究过程中不断发展自身综合能力的教学手段。在新课程改革的号召下，小学课堂教学策略发生了变化，小组合作学习法在小学语文课堂教学中，得到了广泛的应用和推广。从整体上看，教师在科学合理实施合作探究教学，有助于充分激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习水平。因此，本文就如何在小学语文课堂教学中，更好地利用合作探究学习进行探讨，以期更好地发挥合作探究学习的作用，提高小学语文课堂教学的有效性。
一、小学语文课程中实施合作探究的作用
以往小学语文教学中，教师受于传统教学观念影响严重，常常不自觉选择相对落后的教学方式，部分教师单一的灌输式教学，不仅不利于学生掌握课堂知识，也增加了教师课堂教学的难度系数。而运用合作探究法，既能营造良好的课堂教学环境，又丰富了教学方法，有助于进一步增强学生的学习体验，通过营造轻松和谐的学习氛围，有助于实现学生在相互合作中轻松学习。但在小学语文教学中，如何使合作探究教学的效益最大化，一直是广大小学语文教师所关注的问题。
合作探究教学的高效实施策略
开展趣味教学实践
合作探究学习，主要是指学生在教师的具体指导下，独立进行各种探究主题的活动，从而获得新语文知识，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题的一种教学手段。小学阶段学生年龄小、学习经验不足，极容易被其他事物所吸引，在教学的过程中，教师应充分重视学生这一特点，以趣味教学实践的展开，全方位激发学生的求知欲望，让学生对学习内容产生探究的兴趣，这样学生才可以在兴趣的引导下，主动的进行探索学习。在課堂教学中，教师要根据学生的具体情况，把学生的兴趣和语文教学内容紧密地结合起来，通过实践活动开展，激发学生的实践思维和实践能力。
举例来说，像是有些学生对绘画很有兴趣。在学习《海底世界》这一课程内容时，为了调动学生的探究兴趣，教师可以在充分把握教学内容的基础上，引导学生充分发挥自己的想象，具体指导学生画出自己想象中的海底世界美景。以画画的形式，强化学生的学习实践，让学生感受到学习的趣味性。而对于部分表现能力强的学生，教师可以运用情境表演的方法，来表现语文课文的研究内容。如在学习《陶罐和铁罐》这一课程时，教师就可以给予学生足够的时间和空间，让学生进行阅读分析和表演。让学生以小组为单位进行活动表演，在实践的过程中就角色进行充分的分析和探讨，这对于深化学生文本知识理解有着重要作用。同时以趣味的活动开展，激发学生的学习兴趣，也能有效提高学生在语文课堂上主动探究学习的意识。
（二）创设合作探究情境
在小学语文教学中引入合作探究法，首先需要教师关注的是如何构建切实可行的合作探究情境。在语文教学中，教师要有效地运用情境教学法，帮助学生学习语文基础知识，课堂教学情境的创设效果，将直接影响学生的学习兴趣和主动性。因此，作为教师应加强课堂教学实践活动中，合作探究情境的构建，以充分调动学生的好奇心和求知欲，使学生在具体活动中，增强对文本知识的理解和认识，从而达到提高教学效果的总目标。
例如在教学《富饶的西沙群岛》这一课程时，为了使得学生可以积极自主的参与到探究学习中，主动学习体会西沙群岛的美丽富饶，教师可以利用现代学习工具，像是多媒体设备、互联网技术等，为学生进行课程导入，活跃课堂教学氛围，为学生营造良好的合作探究气氛，让学生可以在轻松和谐的气氛中，把握文章的主题思想，感受创作者想要表达的情感，更好的完成课堂教学任务。相对于传统的教学方法，教师以趣味的多媒体情境创设，来给学生开展新课教学，给予学生全新的视听体验，可以强化学生的学习体验，让学生可以以更为积极的心态，参与到合作探究过程。
（三）科学设计探究问题
合作探究学习的效果取决于学习内容和任务的特点。在课堂教学中，教师要全面理解教材，精心备课，制定合理的合作学习目标，确定有针对性的、具有一定开放性和思维价值的探究任务，不能将合作探究开展流于形式。教师应以科学的问题设置，让学生可以有具体的探究方向，同时使得学生可以在分析问题、解决问题的过程中，得到语文综合能力的发展。以《去年的树》这一课程教学为例，教师在问题提出时，一定不能太过容易或是太过困难，否则就失去了合作学习的必要。而是应该以具体的、难易适中的问题设计，引发学生的辩论和探讨。让学生通过分析和讨论，得到学习思维的拓展。
三、结语
总而言之，在合作探究教学开展中，作为一种创新的教学模式，教师应从各方面入手，立足于学生的发展，使学生成为课堂真正的主人。在教学过程中，充分调动学生学习语文的积极性，让学生逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱美玲.自主·合作·探究——浅析小学语文作文教学之思[J].中国农村教育，2019（29）：95-96.
[2]章法旭.“合作学习”在小学语文教学中的有效应用[J].散文百家，2019（10）：69.