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摘要：初中阶段是一个特殊的育人阶段，由受到学生特点不同的影响，在初中生物教学活动中，要结合学生的实际学习情况，科学开展创新性教学引导工作，帮助学生认识到初中生物学科的价值和意义，为学生构建和谐、高效、创新的学习氛围。教师借助“合作学习”方法引领学生思想，帮助学生认识到知识的重要性，促使学生了解生物学科的本质特点，在掌握生物基础知识的过程中，培养团结合作的能力，养成合作学习的良好习惯，从而增强学生对知识点的驾驭水平，锻炼学生理论结合实际的能力，从而提高学生的学科核心竞争力。
关键词：初中;生物教学;合作学习;运用策略
引言：
随着新课改的逐步深入，充分践行了素质教育价值和内涵，在实践学习活动中，教师要结合新课改教学思想，充分发散思维、培养意识，积极开展创新性教学引导工作，保证学生在学习过程中，通过运用“合作学习”法，与同学、与教师等建立长效合作机制，保证学生在学习过程中，真正掌握学科知识内涵，培养综合学习能力，真正了解生物学科与生活、学习等之间的重要联系，进而激发起小学生对生物学科知识的内驱学习动力。另外，生物学科具有文理科素养兼备的特点，需要学生通过文科思维，践行理科知识，掌握生物学科知识的学习方法和技巧，增强学生对生物知识点的综合能力。
一、构建合作学习小组，提升课堂教学效率
初中生物教学要遵循新课改理念，实现教学理念、思想、形式上的创新，全面构建合作学习小组，彰显出现代化教学模式下的生物课堂创新模式，引发初中生对知识点的驾驭与应用技能，提高学生的课堂学习效率。首先，教师组织学生进行合理分组，帮助学生建立自主学习活动，促使学生的综合性学习思想逐步形成，进而充分感知生物学科知识架构特点。其次，教师要合理分配合作学习小组人员，保证4-6人/组，促使初中生充分发挥自主学习意识、培养合作探究能力，充分掌握生物学科知识点形成特点，增强学生的记忆与应用能。
例如：在学习北师大版初中生物“走进生命世界——第三单元 生物圈中的绿色植物”这一课时，教师组织学生进行合作学习活动，让每一学习小组围绕同一主题进行多方向、多维度探索学习，促使学生的学习意识逐步清晰，学习能力顯著提升，就“生物圈中的绿色植物进行探索”，增强学生对知识点的掌握技能，提高学生的探索与研讨能力，凸显出合作学习的有效性特点。
二、践行因材施教理念，合理开展分层教学
在合作学习方法应用中，教师要结合初中生的生物学习个性与特点，针对具体生物学科学情进行有效分析，掌握学生对知识点的应用与驾驭能力，保证学生的学科思想逐步建立，真正了解和掌握语文知识形成结构，培养语文学习核心能力。与此同时，教师要借助“因材施教”理念，帮助小学生发挥自身学习特点，促使不同层级的学生得到不同水平的教学引导，充分实现放飞自我、张扬个性的教学特色目标，促使初中生的生物学科效率全面提升，让小学生的合作学习成效明显增强。
例如：在学习北师大版初中生物“动物的行为——先天性行为和后天学习行为”时，教师要借助多媒体教学手段，帮助学生开展合作学习活动，让学生的针对“先天”与“后天”行为展开讨论学习活动，促使不同层级的学生得到不同的训练，从而实现“以优带劣”、“以强带弱”活动，提高学生对生物学科知识的应用技能，充分践行新课改背景下因材施教理念。
三、加强竞争学习意识，调动学生合作兴趣
教师要通过运用合作学习方法，引领学生“乐学”思想，让初中生可以根据自身实际学情，科学开展实践学习活动，保证学生在学习过程中，充分认识到生物学科知识的本质特点，在小组合作学习的氛围中，增强学生对生物知识学习特点，提高学生对生物知识的驾驭能力，从而加强竞争学习意识，增强对知识点的掌握能力，培养学生生物学习竞争思想，全面提高初中生对生物知识探究与讨论的合作学习兴趣，展现出新时代背景下初中生物课堂教学特色性。
例如：在学习北师大版初中生物“物种的多样性——植物的重要群类”这一课内容时，在合作学习方法的应用中，初中生对本节课程中的植物形态、结构、生理及生活习惯进行学习，了解不同植物类群之间的“亲缘关系”。比如：教师可以借助“比较不同的植物”主题活动，增强学生对植物类群知识的掌握能力，通过比较过程认知不同类群植物的特征，并且引发合作学习思考活动，提升学生对知识点的记忆与应用能力。
结语：
总而言之，在初中生物学习过程中，教师要结合“合作学习”方法，建立合作学习意识，培养团结合作精神，促使初中生物学习成为一种乐趣，进而增强初中生的课堂学习综合能力，提升学生对生物知识的感知思维，全面提高学生的学科核心竞争力。生物学习是一个循序渐进的过程，需要学生具备严谨的思维和积极探索的精神，因此，运用合作学习方法有助于增强学生综合学习能力，对生物学科知识点可以进行科学应用，增强初中生理论联系实际综合能力，全面提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]李玉恒. 合作学习在初中生物教学中的运用策略研究[J]. 发明与创新（职业教育），2021，（07）：128+135.
[2]宿庆梅. 合作学习在初中生物教学中的运用策略探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（08）：42-43.
关键词：初中;生物教学;合作学习;运用策略
引言：
随着新课改的逐步深入，充分践行了素质教育价值和内涵，在实践学习活动中，教师要结合新课改教学思想，充分发散思维、培养意识，积极开展创新性教学引导工作，保证学生在学习过程中，通过运用“合作学习”法，与同学、与教师等建立长效合作机制，保证学生在学习过程中，真正掌握学科知识内涵，培养综合学习能力，真正了解生物学科与生活、学习等之间的重要联系，进而激发起小学生对生物学科知识的内驱学习动力。另外，生物学科具有文理科素养兼备的特点，需要学生通过文科思维，践行理科知识，掌握生物学科知识的学习方法和技巧，增强学生对生物知识点的综合能力。
一、构建合作学习小组，提升课堂教学效率
初中生物教学要遵循新课改理念，实现教学理念、思想、形式上的创新，全面构建合作学习小组，彰显出现代化教学模式下的生物课堂创新模式，引发初中生对知识点的驾驭与应用技能，提高学生的课堂学习效率。首先，教师组织学生进行合理分组，帮助学生建立自主学习活动，促使学生的综合性学习思想逐步形成，进而充分感知生物学科知识架构特点。其次，教师要合理分配合作学习小组人员，保证4-6人/组，促使初中生充分发挥自主学习意识、培养合作探究能力，充分掌握生物学科知识点形成特点，增强学生的记忆与应用能。
例如：在学习北师大版初中生物“走进生命世界——第三单元 生物圈中的绿色植物”这一课时，教师组织学生进行合作学习活动，让每一学习小组围绕同一主题进行多方向、多维度探索学习，促使学生的学习意识逐步清晰，学习能力顯著提升，就“生物圈中的绿色植物进行探索”，增强学生对知识点的掌握技能，提高学生的探索与研讨能力，凸显出合作学习的有效性特点。
二、践行因材施教理念，合理开展分层教学
在合作学习方法应用中，教师要结合初中生的生物学习个性与特点，针对具体生物学科学情进行有效分析，掌握学生对知识点的应用与驾驭能力，保证学生的学科思想逐步建立，真正了解和掌握语文知识形成结构，培养语文学习核心能力。与此同时，教师要借助“因材施教”理念，帮助小学生发挥自身学习特点，促使不同层级的学生得到不同水平的教学引导，充分实现放飞自我、张扬个性的教学特色目标，促使初中生的生物学科效率全面提升，让小学生的合作学习成效明显增强。
例如：在学习北师大版初中生物“动物的行为——先天性行为和后天学习行为”时，教师要借助多媒体教学手段，帮助学生开展合作学习活动，让学生的针对“先天”与“后天”行为展开讨论学习活动，促使不同层级的学生得到不同的训练，从而实现“以优带劣”、“以强带弱”活动，提高学生对生物学科知识的应用技能，充分践行新课改背景下因材施教理念。
三、加强竞争学习意识，调动学生合作兴趣
教师要通过运用合作学习方法，引领学生“乐学”思想，让初中生可以根据自身实际学情，科学开展实践学习活动，保证学生在学习过程中，充分认识到生物学科知识的本质特点，在小组合作学习的氛围中，增强学生对生物知识学习特点，提高学生对生物知识的驾驭能力，从而加强竞争学习意识，增强对知识点的掌握能力，培养学生生物学习竞争思想，全面提高初中生对生物知识探究与讨论的合作学习兴趣，展现出新时代背景下初中生物课堂教学特色性。
例如：在学习北师大版初中生物“物种的多样性——植物的重要群类”这一课内容时，在合作学习方法的应用中，初中生对本节课程中的植物形态、结构、生理及生活习惯进行学习，了解不同植物类群之间的“亲缘关系”。比如：教师可以借助“比较不同的植物”主题活动，增强学生对植物类群知识的掌握能力，通过比较过程认知不同类群植物的特征，并且引发合作学习思考活动，提升学生对知识点的记忆与应用能力。
结语：
总而言之，在初中生物学习过程中，教师要结合“合作学习”方法，建立合作学习意识，培养团结合作精神，促使初中生物学习成为一种乐趣，进而增强初中生的课堂学习综合能力，提升学生对生物知识的感知思维，全面提高学生的学科核心竞争力。生物学习是一个循序渐进的过程，需要学生具备严谨的思维和积极探索的精神，因此，运用合作学习方法有助于增强学生综合学习能力，对生物学科知识点可以进行科学应用，增强初中生理论联系实际综合能力，全面提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]李玉恒. 合作学习在初中生物教学中的运用策略研究[J]. 发明与创新（职业教育），2021，（07）：128+135.
[2]宿庆梅. 合作学习在初中生物教学中的运用策略探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（08）：42-43.