在进行初中语文阅读教学时，若要取得最佳的教学效果，教师要关注学情，以学生为本，设计与组织课堂学习活动，将学生引入自主学习探究的状态。同时，还需联系现实生活，让学生回忆自己的生活经历，鼓励学生大胆发言，积极思考，而不是局限于课本，单一教学。
　　一、结合生活，激活经验，升华情感
　　有人说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。在新课程背景下，语文教师需要打破书本的限制，将语文教学的触角延伸到社会生活，合理开发与利用日常生活中有价值的教学资源，加强与生活实际的联系，给课堂教学注入活水，帮助学生释放头脑中原有的生活经验，产生积极的学习情感，让语文课堂教学焕发无限的生机与活力。
　　第一，联系现实生活，唤起学生的经验与情感，为其文本学习与理解奠定基础。如学习王安忆的《我们家的男子汉》时，在导入环节，教师可呈现学生耳熟能详的人物，如关羽、成龙、姚明等，让他们说说自己最喜欢谁或最崇拜谁，试着归纳这些人物的共同点。教师可补充：他们都是男子汉形象的代表。请问外表强悍的人就一定是男子汉吗？学生讨论交流要想成为男子汉需要具备哪些条件。提示：由性别、性格特点入手思考分析，什么样的人才算“男子汉”。再看看《我们家的男子汉》中的主人公又是否与男子汉的标准相符合。
　　第二，组织课后延伸拓展，让学生进一步了解知识内涵，促进情感的有效升华。如在教学《我们家的男子汉》后，设计延伸拓展环节，引导学生结合自己的生活经历或者联系一些生活现象，发表自己的感想，谈谈自己的体会，以促进情感升华。比如（1）看到课文里的小男孩，我们不禁想起自己的童年。请回忆自己的童年生活，那时候是否也有类似于“女强人”或者“男子汉”的人，大胆说出来，与同学们一起交流分享。（2）中学阶段，什么样的人才算是“男子汉”？（3）如下人物的行为，是否称得上是“男子汉”的行为：①清洁工人为了城市的清洁起早贪黑工作。②杨利伟成为中国第一位太空人……引导学生交流讨论，说说自己的认识与理解，而后教师进行补充与总结，让学生更进一步地认识“男子汉”的内涵，明白不论事业大小、地位尊卑、年龄长幼，只要积极乐观、勇敢拼搏、不断地追求积极的人生，这些行为都可视为“男子汉”的行为。
　　二、以生为本，关注差异，各有所得
　　学生作为课堂学习的主体，是否积极参与课堂，直接影响着课堂教学的效果。因此，在初中语文教学中，教师需要从学生的实际出发，关注学生，了解学生的身心特点，采取他们乐于接受的教学方式，适当进行分层教学，使学生各有所得，共同发展。
　　首先，分析学情，选取灵活多样的教学方法与手段。如学习《我的中国心》时，从学生的实际入手，采取自主、合作、探究的学习方式，采用情感熏陶法、直观法、朗读法与讨论法等教学方法，丰富学生的感性认知，给学生更多自主探究的机会。首先，可播放音乐《我的中国心》，渲染氛围，进行情感熏陶：这首歌使华夏儿女体会到我们是血脉相承、骨肉相连的一家人。然后引导学生齐声朗读歌词，提醒他们注意其中蕴含的感情，注意重音与节奏，对课文及其感情基调有大概了解，而后欣赏歌词，分析文本。①思考标题中的 “我”是谁？“中国心”又是什么？②分句赏析，抓住关键词，体味情感。如“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近。”一个 “只”字表达了作者怎样的情感？“长江，长城，黄山，黄河，……心中一样亲。”为何不写其他景物，只写长江、长城、黄山、黄河？当学生赏析完歌词后，让学生有感情地朗诵。另外，比较朗读余光中的《乡愁》，思考两者有何不同，深化认知。
　　其次，关注学生的个体差异，发掘学生的闪光点。由于多种因素的影响，学生在智力、个性上存在着明显的差异，如在语文阅读教学中，对于同一篇文章或同一个问题，学生的理解不尽相同，尤其是一些独特的发现与看法。对此，教师不能排斥否定，即便这些想法较为片面，也需要进行客观的分析，善于发掘学生身上的闪光点，使他们保持提问的积极性，使其形成质疑精神，促进个性化文本解读。以《我的叔叔于勒》为例，评价菲利普夫妇，学生通常会用到自私、冷酷等贬义词语。但有些学生从其它角度入手，认为菲利普夫妇值得同情，他们有着无尽的无奈与辛酸。这学生注意观察细节，善于从多角度思考，值得鼓励。
　　另外，根据学生的差异，设置难度不一的思考题，循序渐进，给每位学生思考探索的机会。比如对一些简单的问题，可以提问学困生或差生，鼓励他们发言，帮助其树立学习的信心，而后提问中等生，使其暴露一些问题或不足，然后引导优生补充，深入探究，突破难点。或者提出不同的学习要求，让学生都能够“吃饱、吃好”；或者让学生自由选择，发挥聪明才智；或者注意教学过程的分层，如除了充分引导学生合作探究文本外，还可根据教学需求，适当地穿插一些相关视频或课外读本，让各层次的学生都有所收获。
　　总之，在进行初中语文阅读教学时，教师要联系生活实际，激发学生的学习热情，又要以学生为中心，关注学生的个体差异，采取灵活多样的教学手段和方法，以获得到最佳的教学效果。