在人与人的日常交往中，口语是最常用的交流手段，一个人口头表达能力的好坏直接关系到人际交流效果的好坏。语文课程标准明确指出：“小学生应该具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所以，在小学语文课程教学中，教师必须重视学生口语交际能力的培养。下面，结合人教版新课标教材的实例，我列举几点优化口语交际教学的措施。
　　一、创设情境，让学生自觉表达
　　语言动机产生在一定的情境中，教师应该为学生创设愉快轻松的语言情境，让他们带着兴趣自觉地投入口语交际训练中。
　　例如，人教版语文课本里的《桂林山水》，语言优美婉转，作者将桂林山水的美描绘得淋漓尽致，但是课文中没有对话，这就削弱了师生之间的互动口语交际。老师可以创造性地模拟一个情景对话，先给学生放一个有关桂林山水的视频，然后选出几个学生分别扮演导游和游客，让“导游”介绍漓江的风景、象鼻山的外形，“游客”则可以咨询关于景点的问题，如“怎么坐车去阳朔”、“阳朔有哪些景点”等。这样的模拟对话，既让学生锻炼了口语表达能力，激起了学生的口语表达兴趣，还激发了学生的联想能力，加深了学生对课文的理解。
　　二、交流互动，重在德育教育
　　在口语交际中，师生双方的地位必须处于同一位置才能做到真正的沟通和交流。教师的教学语言要亲切、自然，贴近学生的年龄，并经常与学生聊一些他们感兴趣的童话故事、动画片，这样更能打开那些不爱说话的学生的话匣子，引起他们的共鸣，使他们的口语交流内容走出课堂，贴近生活，更加丰富多彩。
　　一些学生在说话过程中，因为害怕说话不当被同学和老师嘲笑而更加紧张。这是他们害怕口语交际的心理阴影。教师此时应该扮演学生家人的角色，帮助学生，使学生的自尊心和自信心不受到伤害，鼓励学生交往与合作，同时也要学会倾听学生的诉求，使他们形成积极向上的人生观，获得进步。
　　三、循序渐进，培养表达习惯
　　小学高年级的口语交际教学要求学生除了能清楚明白地通过语言把自己的想法告诉别人之外，还要求学生能清楚明白地转述见闻，做简单发言，创造性地复述课文。这就要求教师要遵循循序渐进的原则，按照课程编者的意图，从易到难，让学生真正掌握口语交流的技巧，终身受益。
　　例如，人教版五年级课本里有一篇《走遍天下书为侣》的课文，介绍了看书读书的意义。教师此时可以让学生选出平常读过的影响自己最深的一本书，并写成演讲稿，在班上发言。学生介绍了书本描写的内容，谈论了阅读的感受，畅谈书籍带给自己的启迪和自己的收获，语言组织加工能力、内容的取舍与提炼能力都得到了系统化的锻炼，这为语言表达习惯的形成奠定了良好的基础。
　　四、回归生活，付诸行动
　　口语交际训练不是学生在课堂上的刻板训练，将从课堂上学到的交流技巧运用到生活中才是重点。
　　例如，人教版五年级语文课本《妈妈的账单》讲述了母亲无私地为孩子付出的故事。教师可以事先让学生以“做家务事该不该索要报酬”为话题辩论。经过讨论，学生们明白父母对自己的养育之恩只用金钱是不能全部回报的，自己在家里要做些力所能及的事，分担父母的压力，体贴、感恩父母。然后，教师顺势引导，组织学生做一件孝敬父母的小事，倡议学生把这件有意义的事写成作文，张贴在教室的黑板报上，号召全班同学怀着对父母的感恩进行演讲。经过这次实践，孩子不仅学会了体谅父母，还学会了与父母交流沟通。
　　总而言之，口语交际能力是社会要求的一项基本能力，教师必须注重学生口语交际能力的培养，使他们掌握人际交往的方法，拥有富有感染力和说服力的口语表达能力，使他们在激烈的竞争中占据优势。在新课改下，教师应该探索各种方法，培养学生的口语交际能力，让口语交流贴近学生的生活。
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