论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是学生接触与认识语文文化与文学知识的初期阶段，是培养学生思维能力与想象力的黄金时期。教师应采取多样化的教学方式，积极正确的指引与指导，充分地利用以读促写构建小学语文高效课堂，不仅能够提高学生的阅读与写作能力，而且还能够锻炼学生的语言表达能力，提高学生整体的语文素养。
关键词：以读促写;小学语文;高效课堂
阅读与写作是小学语文教学中最为核心两个内容，能够加深学生对语言文化的认知与学习。阅读是学生学习语言的有效途径，是提高课堂效率与学生语文素养的有效方式，不仅能够为学生积累大量的写作素材，而且还能够丰富学生的阅读知识，让学生掌握更多的阅读与写作技巧。学生阅读过程中遇到的哲理思想、励志故事中的理念与思维，都能够成为学生写作的素材资源，帮助学生积累大量的写作技巧与经验。学生想要写作出结构严谨的文章，应必须注重详略适宜。所谓的略并不是删减，而是根据情节的需要进行简略，确保文章的简洁性，详略适宜技能来源于阅读文本概括能力，在小学语文教学过程中教师应引导学生清晰文章的提炼与概括，帮助学生形成简洁的文风。
一、仿写语段，培养学生的发散性思维
阅读是为习作提供素材与写作样式，具有较强的吸收功能;习作是阅读水平与效果的体现，具有较强的表达功能。学生的语言学习是从模仿文本的写和说开始的，随着年龄的增长，语言日渐丰富，表达能力也逐渐提高。在学生阅读过程中，教师应积极正确的引导学生自主地探索有示范作用的写作技巧，组织学生进行表达方式模仿、选材模仿、文章的片段仿写、句子仿写等训练，不仅能够加深学生对文章的理解，而且还能够让学生深刻的领会作者所表达的方法、形式与内容，学生在仿写练习中，应注意创新，不要单纯的停留在想象的层面上，应力求新奇，充分发挥想象力与创造力，掌握多角度地思维，利用读写结合的教学方式培养学生的发散思维。
二、改写求新，培养学生的创造能力
现阶段，小学生对于古诗文的理解主要依靠于教师的讲解，并不会积极主动地去深刻的理解古诗文的内涵，对于古诗文学习的积极性也不高。教师应充分的利用文中的动人的传说、优美的语言、丰富的情感以及精美的插图等，积极正确的指导学生将文质兼美的诗文改写成记叙文，不仅能够让学生体会到即使是同一个内容也可以有多种不同的表现手法，而且还能够让学生准确的把握文章的思想情感与内容，在培养学生创造能力与思维能力的同时，提高学生的语言表达能力与写作能力。例如，在学习人教版四年级上册《送元二使安西》这一章节时，古诗短短的四句话就将对友人的依依不舍之情强烈的表达出来，言简却意味深长，笔者就要求学生以此诗为依据，将其改成内容丰富、意境优美的记叙文，从而培养学生的创造能力。
三、丰富文本的内容，培养学生的想象能力
在小学语文课堂教学过程中运用以读促写的方式，能够将语文知识与学生的日常生活巧妙的融合在一起。教师应积极正确的指导学生根据文章的内容，找到与自己日常生活的契合点，让学生学会观察日常生活中的细节，大胆的展开想象与联想，积极的开展扩写、缩写、补写、续写等多维训练。通过学生的多维训练，教师不仅能够根據学生的学习情况及时的调整教学的思路，了解学生的性格特点与学习能力，而且还能够培养学生的想象能力与联想能力。例如，在学习人教版四年级上册《小木偶的故事》这一章节时，笔者就是抓住了收尾部分的留白，引导学生大胆的想象，对这个故事进行续编，这正是以读促写的契机。笔者要求学生根据文章表达情感与内容的需求，结合人物行为与情感，展开想象，续编故事的结局，结果很多学生写出的故事结果都非常的有趣，打破了传统思维模式的束缚，不仅拓展了学生的思维空间，而且还提高了学生的写作能力。
四、充分挖掘文章的关键点，训练学生的概括能力
每一个作者在创作文章的时候都有一定的思路、认识与思想，学生在阅读过程中应深入的了解文章的内涵，深刻的体会作者所要表达的思想感情与立意构思，利用自主地探究、反馈、练笔、学习、评价、讨论等形式，不仅能够训练学生的语言表达能力，而且还能够培养学生的多维性阅读习惯，帮助学生更加深层次的理解文章的寓意。例如，在学习人教版五年级下册《田忌赛马》这一章节时，本章节是历史上最为典型的以少胜多的著名案例，笔者为学生设计了几个问题“两次赛马是如何进行的？”“赛马的结果是什么？”“田忌转败为胜的关键是什么？”“从两千年前的这次比赛中，你受到了什么启发？”充分的调动学生阅读的自主性，利用小组合作的方式进行交流、沟通与探讨，不仅培养了学生的概括分析能力，而且还培养了学生推理思维能力，学生在自主个性阅读过程中，利用质疑、思考、发现、探究等方式，能够客观性的评价历史人物，理性地思考比赛结果，在激发学生写作兴趣的同时，培养了学生对古典文化的热情与兴趣。
总结
在小学语文课堂教学过程中，教师应大胆的尝试新颖、有趣的教学方式，有意识的渗透习作练习与指导，让学生在写中促读，在读中练写，实现读与写的有机结合。同时，写作还要与学生的日常生活联系在一起，以读导写，利用好借鉴与阅读的仿效作用，培养学生的创造性思维与发散性思维，从而实现以读促写、读写结合的高效课堂。
参考文献：
[1] 张舒 . 读写结合在小学语文教学中的实践 [J]. 华夏教师 ，2017（20）.
[2] 高菲菲 . 让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学 [J].学苑教育 ，2018（06）.
[3] 刘森平 . 试论读写结合在小学语文教学中的应用 [J]. 新课程 （ 中 ），2018（04）.
关键词：以读促写;小学语文;高效课堂
阅读与写作是小学语文教学中最为核心两个内容，能够加深学生对语言文化的认知与学习。阅读是学生学习语言的有效途径，是提高课堂效率与学生语文素养的有效方式，不仅能够为学生积累大量的写作素材，而且还能够丰富学生的阅读知识，让学生掌握更多的阅读与写作技巧。学生阅读过程中遇到的哲理思想、励志故事中的理念与思维，都能够成为学生写作的素材资源，帮助学生积累大量的写作技巧与经验。学生想要写作出结构严谨的文章，应必须注重详略适宜。所谓的略并不是删减，而是根据情节的需要进行简略，确保文章的简洁性，详略适宜技能来源于阅读文本概括能力，在小学语文教学过程中教师应引导学生清晰文章的提炼与概括，帮助学生形成简洁的文风。
一、仿写语段，培养学生的发散性思维
阅读是为习作提供素材与写作样式，具有较强的吸收功能;习作是阅读水平与效果的体现，具有较强的表达功能。学生的语言学习是从模仿文本的写和说开始的，随着年龄的增长，语言日渐丰富，表达能力也逐渐提高。在学生阅读过程中，教师应积极正确的引导学生自主地探索有示范作用的写作技巧，组织学生进行表达方式模仿、选材模仿、文章的片段仿写、句子仿写等训练，不仅能够加深学生对文章的理解，而且还能够让学生深刻的领会作者所表达的方法、形式与内容，学生在仿写练习中，应注意创新，不要单纯的停留在想象的层面上，应力求新奇，充分发挥想象力与创造力，掌握多角度地思维，利用读写结合的教学方式培养学生的发散思维。
二、改写求新，培养学生的创造能力
现阶段，小学生对于古诗文的理解主要依靠于教师的讲解，并不会积极主动地去深刻的理解古诗文的内涵，对于古诗文学习的积极性也不高。教师应充分的利用文中的动人的传说、优美的语言、丰富的情感以及精美的插图等，积极正确的指导学生将文质兼美的诗文改写成记叙文，不仅能够让学生体会到即使是同一个内容也可以有多种不同的表现手法，而且还能够让学生准确的把握文章的思想情感与内容，在培养学生创造能力与思维能力的同时，提高学生的语言表达能力与写作能力。例如，在学习人教版四年级上册《送元二使安西》这一章节时，古诗短短的四句话就将对友人的依依不舍之情强烈的表达出来，言简却意味深长，笔者就要求学生以此诗为依据，将其改成内容丰富、意境优美的记叙文，从而培养学生的创造能力。
三、丰富文本的内容，培养学生的想象能力
在小学语文课堂教学过程中运用以读促写的方式，能够将语文知识与学生的日常生活巧妙的融合在一起。教师应积极正确的指导学生根据文章的内容，找到与自己日常生活的契合点，让学生学会观察日常生活中的细节，大胆的展开想象与联想，积极的开展扩写、缩写、补写、续写等多维训练。通过学生的多维训练，教师不仅能够根據学生的学习情况及时的调整教学的思路，了解学生的性格特点与学习能力，而且还能够培养学生的想象能力与联想能力。例如，在学习人教版四年级上册《小木偶的故事》这一章节时，笔者就是抓住了收尾部分的留白，引导学生大胆的想象，对这个故事进行续编，这正是以读促写的契机。笔者要求学生根据文章表达情感与内容的需求，结合人物行为与情感，展开想象，续编故事的结局，结果很多学生写出的故事结果都非常的有趣，打破了传统思维模式的束缚，不仅拓展了学生的思维空间，而且还提高了学生的写作能力。
四、充分挖掘文章的关键点，训练学生的概括能力
每一个作者在创作文章的时候都有一定的思路、认识与思想，学生在阅读过程中应深入的了解文章的内涵，深刻的体会作者所要表达的思想感情与立意构思，利用自主地探究、反馈、练笔、学习、评价、讨论等形式，不仅能够训练学生的语言表达能力，而且还能够培养学生的多维性阅读习惯，帮助学生更加深层次的理解文章的寓意。例如，在学习人教版五年级下册《田忌赛马》这一章节时，本章节是历史上最为典型的以少胜多的著名案例，笔者为学生设计了几个问题“两次赛马是如何进行的？”“赛马的结果是什么？”“田忌转败为胜的关键是什么？”“从两千年前的这次比赛中，你受到了什么启发？”充分的调动学生阅读的自主性，利用小组合作的方式进行交流、沟通与探讨，不仅培养了学生的概括分析能力，而且还培养了学生推理思维能力，学生在自主个性阅读过程中，利用质疑、思考、发现、探究等方式，能够客观性的评价历史人物，理性地思考比赛结果，在激发学生写作兴趣的同时，培养了学生对古典文化的热情与兴趣。
总结
在小学语文课堂教学过程中，教师应大胆的尝试新颖、有趣的教学方式，有意识的渗透习作练习与指导，让学生在写中促读，在读中练写，实现读与写的有机结合。同时，写作还要与学生的日常生活联系在一起，以读导写，利用好借鉴与阅读的仿效作用，培养学生的创造性思维与发散性思维，从而实现以读促写、读写结合的高效课堂。
参考文献：
[1] 张舒 . 读写结合在小学语文教学中的实践 [J]. 华夏教师 ，2017（20）.
[2] 高菲菲 . 让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学 [J].学苑教育 ，2018（06）.
[3] 刘森平 . 试论读写结合在小学语文教学中的应用 [J]. 新课程 （ 中 ），2018（04）.