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摘 要：小学生数学逻辑思维能力的提升是一个长期的过程，对小学生的自觉性和自主性提出了一定的要求。微课是一种有效的新型教学方式，存在一定的新颖性和创新性。因此，文章以小学生数学逻辑思维能力为研究对象，借助微课来优化小学数学教学工作，以促使学生得到有效的数学思维锻炼。
关键词：小学数学;微课;逻辑思维
引言：随着生活节奏的加快，网络的普及和大众化，人们进入了“微时代”，从最先的微博，到后来的微电影、微信，到再后来的微店、微商，网络技术正在为人们的生产生活提供技术支持。与此同时，在教育领域“微课”的应运而生为学习者的移动学习提供了可能。文章主要分析在小学数学学科中，微课的高效应用策略。
一、怎样选取微课素材
（一）凭借经验，课前预设
在准备的过程中，根据以往的教学经验或是以往学生的表现，选择重点、难点或易错点等作为微课的素材。这样微课制作后还可以及时地用到课堂教学中，大大提高了微课的利用率。这样的微课，将重难点和易错点用一种新的形式呈现给学生，激发学生的兴趣，引起学生的关注，带给学生难忘的试听体验。例如：有余数的除法教学中，列竖式计算时，学生经常出现各种错误，如除数和商写错位置，商太小导致余数大于除数，余数计算错误，横式上的答案写错等等。那在教学这部分的内容之前，可以把“有余数的除法竖式计算”作为一节微课的内容来制作，并在课堂教学中及时运用。
（二）依靠教学，课堂生成
教师如果能够捕捉到课堂教学中某个有价值的“点”，这个“点”也许是只是学生的一个天真的疑问，也许是学生的一个闪光回答，这个“点”给新知的学习提供了新的思路，这样的“点”可以作为微课素材。这就需要教师在课堂上更多地发挥学生的主观能动性，学生也就有可能在课上出现更多精妙的生成。例如：在教学长方体和正方体的认识时，教师问学生长方体和长方形的区别时，一个孩子随意地说到：长方体能站起来，长方形不能站起来。孩子如此真实又形象的话，道出了长方体之所以可以站起来的作为“体”的本质。教师可以以此为切入口，制作名为“长方体为什么可以站起来”的微课。这样的微课以学生的视角呈现，也更具趣味性，能够得到学生的认同。
二、教学内容要直观具有针对性
微课时间较短，同一个知识点可以用多个微课进行阐述，这样可以充分考虑学生的感受，促使不同层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。受应试教育的影响，大多数教师习惯采用传统的按照课本内容进行知识点讲解的教学方式，教师很少关注学生的学习需求和实际学习情况，微课的教学模式是改革背景下衍生出的新式教学方式，可以改进传统教学方式的弊端，运用视频的形式呈现教学内容，可以直观地为学生们展示数学知识，使教学内容更具有针对性，可以全方位的为学生讲解重要知识点，而且视频的形式可以让学生反复观看、揣摩知识内容。例如在学习《长方体与正方体》一章时，可以用照片或动画的形式为学生展示长方体与正方体的主要特征，尤其是展开图的学习，需要学生具备空间想象能力，根据视频动画展现，可以帮助学生空间想象能力的提升，更好的学习长方体与正方体的知识内容。
三、运用微课提升数学教学内容的可理解性
教师可以利用直观的微课，对原本枯燥的数学内容进行重新的整合和优化，并加入一些直观、形象的教学素材，能够让小学数学课程教学显得比较轻松，也容易让学生接受数学知识。以“线与角”教学为例，这是节较为基础的数学内容，但在讲解到角的构成、角的大小等内容时，教师应该转变传统的板书形式，积极运用直观的微课教学手段，用电脑抽象出折角的过程，从而运用动态视频的形式向学生展现角的组成，从而让学生借助生动形象的教学过程了解角的特征。而利用直观的微课过程中，教师也要遵循学生的主体性原则，选择一些生动有趣的参考图片来激发学生的学习主体性，以促使学生理解角的大小是受哪些因素影响，进而引导学生掌握角及其大小。比方说，从些常见的生活设施、物体中抽象出角，如将黑板中的四个角抽象出来，又或者是将桌子椅子的角抽象出来等，从而将这些生动有趣的图片加进微课之中，使得微课教学内容更加丰富多彩，以满足学生对事物的好奇心和求知欲，进而提升学生的逻辑思维能力。那么学生可以利用微课，对角有个初步的认知，包括对角的构成、角的大小比较等，以锻炼学生自主学习微课的能力，进而在微课学习中强化学生的学习意识。
四、运用微课集中展开数学专题教学
教师可以运用短小精悍的微课教学方式，对小学数学教学内容展开专题教学，从而实现微课教学的针对性，进而让小学生可以利用课前或者课后时间对相关的数学专题内容展开细致的学习，使得小学生可以学习到更多的数学知识，也给予学生更多逻辑思维的锻炼。同时，教师也不用在课堂上将知识强加于学生，促使教学更加科学和合理，有助于提高数学课程教学的效率。以小学数学“多边形的面积”教学为例，这一课时内容涉及了求三角形面积方法，三角形面积公式的推导过程，而三角形面积的计算与学生之前学习的长方形、正方形的面积计算存在联系。为了有效引导学生系统学习三角形面积的求法，教师可以利用短小精悍的微课，先从正方形、长方形的面积计算，再到三角形面积计算的过程，设置面积计算的微课教学专题。比方说，在微课内容中，展示不同面积大小的正方形和长方形，要求学生完成面積的计算任务。然后，由长方形和正方形面积延伸至平行四边形面积计算，以逐步引导学生回顾所学的数学面积计算知识。最后，再由平行四边形面积讲解三角形面积计算。
结论：综上所述，微课虽小，五脏俱全。微课虽短、小精，它依旧具有课的形态。这种课能够为学生课后的自主学习服务，实现优质资源共享。这种课能让学生随时提取教学资源，满足个性化的学习需求，给学生的更适切发展提供了可能。
参考文献：
[1]张淑梅.借助微课，翻转课堂 ——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2020，（11）：133-134.
[2]黄志武.微课在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].学周刊，2020，（4）：137.
[3]李玉春.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学周刊，2020，（11）：35-36.
关键词：小学数学;微课;逻辑思维
引言：随着生活节奏的加快，网络的普及和大众化，人们进入了“微时代”，从最先的微博，到后来的微电影、微信，到再后来的微店、微商，网络技术正在为人们的生产生活提供技术支持。与此同时，在教育领域“微课”的应运而生为学习者的移动学习提供了可能。文章主要分析在小学数学学科中，微课的高效应用策略。
一、怎样选取微课素材
（一）凭借经验，课前预设
在准备的过程中，根据以往的教学经验或是以往学生的表现，选择重点、难点或易错点等作为微课的素材。这样微课制作后还可以及时地用到课堂教学中，大大提高了微课的利用率。这样的微课，将重难点和易错点用一种新的形式呈现给学生，激发学生的兴趣，引起学生的关注，带给学生难忘的试听体验。例如：有余数的除法教学中，列竖式计算时，学生经常出现各种错误，如除数和商写错位置，商太小导致余数大于除数，余数计算错误，横式上的答案写错等等。那在教学这部分的内容之前，可以把“有余数的除法竖式计算”作为一节微课的内容来制作，并在课堂教学中及时运用。
（二）依靠教学，课堂生成
教师如果能够捕捉到课堂教学中某个有价值的“点”，这个“点”也许是只是学生的一个天真的疑问，也许是学生的一个闪光回答，这个“点”给新知的学习提供了新的思路，这样的“点”可以作为微课素材。这就需要教师在课堂上更多地发挥学生的主观能动性，学生也就有可能在课上出现更多精妙的生成。例如：在教学长方体和正方体的认识时，教师问学生长方体和长方形的区别时，一个孩子随意地说到：长方体能站起来，长方形不能站起来。孩子如此真实又形象的话，道出了长方体之所以可以站起来的作为“体”的本质。教师可以以此为切入口，制作名为“长方体为什么可以站起来”的微课。这样的微课以学生的视角呈现，也更具趣味性，能够得到学生的认同。
二、教学内容要直观具有针对性
微课时间较短，同一个知识点可以用多个微课进行阐述，这样可以充分考虑学生的感受，促使不同层次的学生都能够找到适合自己的学习方法。受应试教育的影响，大多数教师习惯采用传统的按照课本内容进行知识点讲解的教学方式，教师很少关注学生的学习需求和实际学习情况，微课的教学模式是改革背景下衍生出的新式教学方式，可以改进传统教学方式的弊端，运用视频的形式呈现教学内容，可以直观地为学生们展示数学知识，使教学内容更具有针对性，可以全方位的为学生讲解重要知识点，而且视频的形式可以让学生反复观看、揣摩知识内容。例如在学习《长方体与正方体》一章时，可以用照片或动画的形式为学生展示长方体与正方体的主要特征，尤其是展开图的学习，需要学生具备空间想象能力，根据视频动画展现，可以帮助学生空间想象能力的提升，更好的学习长方体与正方体的知识内容。
三、运用微课提升数学教学内容的可理解性
教师可以利用直观的微课，对原本枯燥的数学内容进行重新的整合和优化，并加入一些直观、形象的教学素材，能够让小学数学课程教学显得比较轻松，也容易让学生接受数学知识。以“线与角”教学为例，这是节较为基础的数学内容，但在讲解到角的构成、角的大小等内容时，教师应该转变传统的板书形式，积极运用直观的微课教学手段，用电脑抽象出折角的过程，从而运用动态视频的形式向学生展现角的组成，从而让学生借助生动形象的教学过程了解角的特征。而利用直观的微课过程中，教师也要遵循学生的主体性原则，选择一些生动有趣的参考图片来激发学生的学习主体性，以促使学生理解角的大小是受哪些因素影响，进而引导学生掌握角及其大小。比方说，从些常见的生活设施、物体中抽象出角，如将黑板中的四个角抽象出来，又或者是将桌子椅子的角抽象出来等，从而将这些生动有趣的图片加进微课之中，使得微课教学内容更加丰富多彩，以满足学生对事物的好奇心和求知欲，进而提升学生的逻辑思维能力。那么学生可以利用微课，对角有个初步的认知，包括对角的构成、角的大小比较等，以锻炼学生自主学习微课的能力，进而在微课学习中强化学生的学习意识。
四、运用微课集中展开数学专题教学
教师可以运用短小精悍的微课教学方式，对小学数学教学内容展开专题教学，从而实现微课教学的针对性，进而让小学生可以利用课前或者课后时间对相关的数学专题内容展开细致的学习，使得小学生可以学习到更多的数学知识，也给予学生更多逻辑思维的锻炼。同时，教师也不用在课堂上将知识强加于学生，促使教学更加科学和合理，有助于提高数学课程教学的效率。以小学数学“多边形的面积”教学为例，这一课时内容涉及了求三角形面积方法，三角形面积公式的推导过程，而三角形面积的计算与学生之前学习的长方形、正方形的面积计算存在联系。为了有效引导学生系统学习三角形面积的求法，教师可以利用短小精悍的微课，先从正方形、长方形的面积计算，再到三角形面积计算的过程，设置面积计算的微课教学专题。比方说，在微课内容中，展示不同面积大小的正方形和长方形，要求学生完成面積的计算任务。然后，由长方形和正方形面积延伸至平行四边形面积计算，以逐步引导学生回顾所学的数学面积计算知识。最后，再由平行四边形面积讲解三角形面积计算。
结论：综上所述，微课虽小，五脏俱全。微课虽短、小精，它依旧具有课的形态。这种课能够为学生课后的自主学习服务，实现优质资源共享。这种课能让学生随时提取教学资源，满足个性化的学习需求，给学生的更适切发展提供了可能。
参考文献：
[1]张淑梅.借助微课，翻转课堂 ——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2020，（11）：133-134.
[2]黄志武.微课在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].学周刊，2020，（4）：137.
[3]李玉春.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学周刊，2020，（11）：35-36.