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【摘要】小学英语教学应培养小学生的英语语用能力，不仅要让学生掌握更多的英语基础知识与基本技能，还要对学生渗透文化意识，发展学生的英语思维能力。在小学英语教学之中，培养小学生的英语思维能力应该遵循感知→体验→积累→应用的基本路径，积极地为学生创设英语语言场景，让学生在英语语言环境中感受到英语与汉语在发音、音调、语法等方面的差异。在英语语言的口语训练与书面语表达的练习中培养学生的英语语言转化能力，在语言输入与输出的相互转换中让学生巩固英语知识，进而渐进地形成英语思维。
【关键词】小学英语;思维能力;培养路径
经过观察发现：许多中国学生在与外国人用英语交流时多存在一些理答方面的差异，如外国人用英语问好“How are you？”，中国学生多会用“I’m fine.Thank yo u，and you？”来进行理答，如母语是英语的外国人往往就会依据自己的心情来进行理答，比如说“Good.”“Not bad.”等。同时，我们还发现中国学生在学习用英文写作时常常以“I very like...”这样的中国式英语表达。这些都是我们中国学生缺乏英语思维能力的表现。所以说，在让学生掌握英语基础知识与基本技能时，还要为学生创设更多丰富的英语语言交流环境，在有效的环境中培养他们的英语文化意识与英语思维能力。
一、 英语思维能力培养缺失的原因分析
在小学中高年级英语学习中，学生的英语词汇量已经得的丰富，但是在具体的英语语句建构中还会出现一些语法方面的错误，这就是人们常说的犯了“中国式英语”错误。究其原因，就是因为学生生活在以汉语为母语的大环境中，他们已经初步建立了汉语语言思维能力，在学习英语时，学生的思维便会遵循汉语的语言建构思维，这就导致了错误。例如，用英语说“给你一支钢笔”，就会有学生说成“Give you a pen”，直接用汉语的思维顺序来建构英语语句，而准确的英语表述则是“Here’s a pen”。陶行知先生曾说过“生活即教育，”为此，教师要为学生营造适应英语语言的生活化学习环境，以此来让学生实现生活化英语学习。
在具体的英语课堂教学中，大部分教师会关注英语词汇教学与对话练习，而忽视对学生英语语用能力与思维能力的培养。实际上，英语语言的学习需要将其与对应的情景联系起来，这样才能让学生的英语学习成为“有源之水”“有本之木”。缺乏了一定的英语语言环境，学生便只能是枯燥地记忆学习，不会融入其中，难以形成英语思维能力。与此同时，英语语言的学习是需要一定的感受与体验的，在富有语言情感的环境中学生才能获得英语语感，才能让生活化语境与英语本身实现有效融合，才能促进学生形成英语思维。例如，“你会说英语吗？”这样一句话，译为英语翻译便是“Can you speak English ？”。在汉语语言环境下，“你英语说得好吗？”是具有评价意味的一句话，译为英语就是“Can you speak English Well？”。
为此，在英语教学中，教师不仅要让学生理解记忆英语语言形式与固定句式，还要为学生创设更多发现知识的机会，让学生能够自主体悟英语思维与汉语思维之间的差异，促进学生的英语语言更具有英语的味道。
二、 培养小学生英语思维能力的有效路径
基于以上原因分析，我们发现，小学生英语思维能力的培养需要生活化的英语语言环境，需要学生在感性的英语语言环境中感受汉语与英语的差别所在，然后再通过集中的英语口语训练与英语写作训练来培养学生的思维转换能力，最后再付诸丰富的活动，进一步巩固学生的英语知识，提升英语应用能力，培养好英语思维。这正是英语学习所要经历的感知、体验、积累与应用的过程。
1. 进行差异对比，在感知中提升英语思维。让学生深入了解汉语与英语之间的差异，对于缺乏英语语言环境的中国学生而言是极其重要的。在学习英语时，中国学生往往在自己的头脑中带有明显的汉语思维特征，也常常借助汉语的表达方式来学习英语语音知识、语言结构下面笔者从风俗习惯与文化传统、思想观念与情感价值、表达差异与语法结构三个方面来探讨英语思维与汉语思维间的差异，同时提出相应的教学建议。
（1）风俗习惯和文化传统间的差异。学习英语而不了解其文化，只是记住了符号与组合的固定意义，不可能知其背后的人文思想。因此，教师在具体的英语教学中要把文本中所蕴含的西方文化与地域民族风俗习惯介绍给学生，以此来促进学生理解英语语言的文化底蕴，渐进地形成英语思维。英语中一般用“Mr”“Miss”“Mrs”加上姓氏来称呼他人，哪怕是對年长的人也是这样，且不会称呼老人为“old...”。英语中，问好、打招呼通常借以“健康状况”“天气”“交通”等日常生活话题或兴趣爱好话题来进行对话交流，如“How are you？”“Lovely day，isn’t it？”等。他们的习惯是在初次交往时遵守着话题禁忌原则，即不问对方的年龄、体重、收入、婚姻、宗教信仰等。
（2）价值观念和审美情感间的差异。价值观念一般是在特定的文化与社会背景下人们在头脑中共同形成的意识形态，东西方文化价值观念的差异在语言方面也能得以体现，时而明显，时而隐晦。英语教师要引领学生注意区分不同的文化价值观念，以促进学生能够更好地区别理解英语和汉语中相同语义而不同的习俗观念。例如，表示亲属关系的词语，长一辈的，西方称为“uncle”或“aunt”，辈分相同的、不分男女皆称为“cousin”，这就是西方人长期生活在特定的文化与社会背景下所约定俗成的习俗称呼。又如，“狗”在汉语言文化中用于人身上都为贬义，而在西方却多为褒义，比如“You are a lucky dog”，这就是审美情感间的差异。
（3）语法结构和表达方面的差异。中西方人的不同思维方式导致语言的语法结构与表达方式存在明显的差异，同时，语法结构与表达方式也是最能体现不同思维特征的。例如，表达空间、时间上的差异，中文与英文中的一些中心词与修饰词在语句中的位置多为相反的。又如，英语语言中有着动词的形态变化与名词的单复数问题，如like-likes、banana-bananas。在表达层面，汉语中的“别客气”在英文中则表达为“You are welcome”，这说明英语思维倾向于张扬自我个性，体现表达的直接性。 2. 丰富的活动设计，在体验中提升学生的英语思维。活动体验是学生进行英语知识领悟、获得英语情感的有效方式，在感性的语言环境下学生能够逐渐形成英语语言思维。在英语学习的丰富活动中，英语演讲、英语主持、英语情景剧表演、英语角色對话等都是学生进行英语学习体验的有效途径。
（1）运用情景剧表演，延伸文本体验的深度。陶行知指出，要激发学生把“行和知、手与脑”统一起来，这样才能实现培养学生“别出心裁”的教育。在英语教学中融入情景剧，可以更好地让学生调动多种感官来进行英语体验活动，不仅延伸了学生对于文本体验的深度，也让学生在英语表演中实现自我创造、彰显个性。
英语情景剧中的台词具有丰富的英语语言形式，涵盖了诸多语言情感功能，如赞美、抱怨、喜怒哀乐等。学生在其中学习到的英语语言是生动、鲜活的，具备了人物情感、心理态度等方面的特质，将不再是枯燥而呆板的符号。情景剧能够激起学生的聪明才智，能够让学生在具体的情景中创造真实故事，能够让学生把生活中的真善美与假恶丑生动而逼真地表现出来，不仅促进了学生在英语语言知识方面的能力内化，而且提升了学生的英语语言思维能力。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”一课时，教师就能够让学生进行情景剧表演活动。首先，教师让学生能够理解买家与卖家的基本英语语句，让学生进行反复跟读，消化理解后，学生对于类似于“What do you want to buy？”的语言口语表达就具有了英语的味道了。而后，再引导学生进行情景剧的创编，孩子们创编了自己的同伴也来进行买东西的情景，让多位学生上台进行不同口语对话、不同语言神态模拟、不同行动表现，学生们自然能够在有趣的活动中获得英语情感体验与英语思维，渐进地也能丰富英语语言学习环境的积累。
（2）进行英语项目化学习，延伸英语体验的广度。小学生在英语学习活动中能够获得更加丰富的英语语言交流体验，习得英语交际能力，培养英语语言情感，对于英语语言环境的接受能力也将日趋增强。而英语项目化学习更能提升学生的英语思维能力。
例如，在学习译林版小学英语四年级下册Project 1“My school life”时，教师积极采用项目化学习方式，布置学生自行搜寻与“my school、my timetable、my day、my subject”相关的场景，同时拍下照片与视频，附上一定的英语文字解说，制作成PPT，而后设计成演讲活动项目内容，让学生在班级里进行英语演讲。演讲后可以让学生自主报名参加其他项目活动，如英语录播、英语之声等项目。教师为学生创造更多项目化学习方式，让他们能够经历项目的信息搜寻、自主设计、过程加工、活动体验，不仅延伸了学生对英语学习体验的广度，也让学生在潜移默化中获得了英语应用的成就感，培养了英语思维。
综上所述，在小学英语教学中，教师要能够关注对学生英语思维能力的培养，创新教学路径，灵活运用教学方法，让学生能够自我放飞英语思维的翅膀。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语;思维能力;培养路径
经过观察发现：许多中国学生在与外国人用英语交流时多存在一些理答方面的差异，如外国人用英语问好“How are you？”，中国学生多会用“I’m fine.Thank yo u，and you？”来进行理答，如母语是英语的外国人往往就会依据自己的心情来进行理答，比如说“Good.”“Not bad.”等。同时，我们还发现中国学生在学习用英文写作时常常以“I very like...”这样的中国式英语表达。这些都是我们中国学生缺乏英语思维能力的表现。所以说，在让学生掌握英语基础知识与基本技能时，还要为学生创设更多丰富的英语语言交流环境，在有效的环境中培养他们的英语文化意识与英语思维能力。
一、 英语思维能力培养缺失的原因分析
在小学中高年级英语学习中，学生的英语词汇量已经得的丰富，但是在具体的英语语句建构中还会出现一些语法方面的错误，这就是人们常说的犯了“中国式英语”错误。究其原因，就是因为学生生活在以汉语为母语的大环境中，他们已经初步建立了汉语语言思维能力，在学习英语时，学生的思维便会遵循汉语的语言建构思维，这就导致了错误。例如，用英语说“给你一支钢笔”，就会有学生说成“Give you a pen”，直接用汉语的思维顺序来建构英语语句，而准确的英语表述则是“Here’s a pen”。陶行知先生曾说过“生活即教育，”为此，教师要为学生营造适应英语语言的生活化学习环境，以此来让学生实现生活化英语学习。
在具体的英语课堂教学中，大部分教师会关注英语词汇教学与对话练习，而忽视对学生英语语用能力与思维能力的培养。实际上，英语语言的学习需要将其与对应的情景联系起来，这样才能让学生的英语学习成为“有源之水”“有本之木”。缺乏了一定的英语语言环境，学生便只能是枯燥地记忆学习，不会融入其中，难以形成英语思维能力。与此同时，英语语言的学习是需要一定的感受与体验的，在富有语言情感的环境中学生才能获得英语语感，才能让生活化语境与英语本身实现有效融合，才能促进学生形成英语思维。例如，“你会说英语吗？”这样一句话，译为英语翻译便是“Can you speak English ？”。在汉语语言环境下，“你英语说得好吗？”是具有评价意味的一句话，译为英语就是“Can you speak English Well？”。
为此，在英语教学中，教师不仅要让学生理解记忆英语语言形式与固定句式，还要为学生创设更多发现知识的机会，让学生能够自主体悟英语思维与汉语思维之间的差异，促进学生的英语语言更具有英语的味道。
二、 培养小学生英语思维能力的有效路径
基于以上原因分析，我们发现，小学生英语思维能力的培养需要生活化的英语语言环境，需要学生在感性的英语语言环境中感受汉语与英语的差别所在，然后再通过集中的英语口语训练与英语写作训练来培养学生的思维转换能力，最后再付诸丰富的活动，进一步巩固学生的英语知识，提升英语应用能力，培养好英语思维。这正是英语学习所要经历的感知、体验、积累与应用的过程。
1. 进行差异对比，在感知中提升英语思维。让学生深入了解汉语与英语之间的差异，对于缺乏英语语言环境的中国学生而言是极其重要的。在学习英语时，中国学生往往在自己的头脑中带有明显的汉语思维特征，也常常借助汉语的表达方式来学习英语语音知识、语言结构下面笔者从风俗习惯与文化传统、思想观念与情感价值、表达差异与语法结构三个方面来探讨英语思维与汉语思维间的差异，同时提出相应的教学建议。
（1）风俗习惯和文化传统间的差异。学习英语而不了解其文化，只是记住了符号与组合的固定意义，不可能知其背后的人文思想。因此，教师在具体的英语教学中要把文本中所蕴含的西方文化与地域民族风俗习惯介绍给学生，以此来促进学生理解英语语言的文化底蕴，渐进地形成英语思维。英语中一般用“Mr”“Miss”“Mrs”加上姓氏来称呼他人，哪怕是對年长的人也是这样，且不会称呼老人为“old...”。英语中，问好、打招呼通常借以“健康状况”“天气”“交通”等日常生活话题或兴趣爱好话题来进行对话交流，如“How are you？”“Lovely day，isn’t it？”等。他们的习惯是在初次交往时遵守着话题禁忌原则，即不问对方的年龄、体重、收入、婚姻、宗教信仰等。
（2）价值观念和审美情感间的差异。价值观念一般是在特定的文化与社会背景下人们在头脑中共同形成的意识形态，东西方文化价值观念的差异在语言方面也能得以体现，时而明显，时而隐晦。英语教师要引领学生注意区分不同的文化价值观念，以促进学生能够更好地区别理解英语和汉语中相同语义而不同的习俗观念。例如，表示亲属关系的词语，长一辈的，西方称为“uncle”或“aunt”，辈分相同的、不分男女皆称为“cousin”，这就是西方人长期生活在特定的文化与社会背景下所约定俗成的习俗称呼。又如，“狗”在汉语言文化中用于人身上都为贬义，而在西方却多为褒义，比如“You are a lucky dog”，这就是审美情感间的差异。
（3）语法结构和表达方面的差异。中西方人的不同思维方式导致语言的语法结构与表达方式存在明显的差异，同时，语法结构与表达方式也是最能体现不同思维特征的。例如，表达空间、时间上的差异，中文与英文中的一些中心词与修饰词在语句中的位置多为相反的。又如，英语语言中有着动词的形态变化与名词的单复数问题，如like-likes、banana-bananas。在表达层面，汉语中的“别客气”在英文中则表达为“You are welcome”，这说明英语思维倾向于张扬自我个性，体现表达的直接性。 2. 丰富的活动设计，在体验中提升学生的英语思维。活动体验是学生进行英语知识领悟、获得英语情感的有效方式，在感性的语言环境下学生能够逐渐形成英语语言思维。在英语学习的丰富活动中，英语演讲、英语主持、英语情景剧表演、英语角色對话等都是学生进行英语学习体验的有效途径。
（1）运用情景剧表演，延伸文本体验的深度。陶行知指出，要激发学生把“行和知、手与脑”统一起来，这样才能实现培养学生“别出心裁”的教育。在英语教学中融入情景剧，可以更好地让学生调动多种感官来进行英语体验活动，不仅延伸了学生对于文本体验的深度，也让学生在英语表演中实现自我创造、彰显个性。
英语情景剧中的台词具有丰富的英语语言形式，涵盖了诸多语言情感功能，如赞美、抱怨、喜怒哀乐等。学生在其中学习到的英语语言是生动、鲜活的，具备了人物情感、心理态度等方面的特质，将不再是枯燥而呆板的符号。情景剧能够激起学生的聪明才智，能够让学生在具体的情景中创造真实故事，能够让学生把生活中的真善美与假恶丑生动而逼真地表现出来，不仅促进了学生在英语语言知识方面的能力内化，而且提升了学生的英语语言思维能力。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”一课时，教师就能够让学生进行情景剧表演活动。首先，教师让学生能够理解买家与卖家的基本英语语句，让学生进行反复跟读，消化理解后，学生对于类似于“What do you want to buy？”的语言口语表达就具有了英语的味道了。而后，再引导学生进行情景剧的创编，孩子们创编了自己的同伴也来进行买东西的情景，让多位学生上台进行不同口语对话、不同语言神态模拟、不同行动表现，学生们自然能够在有趣的活动中获得英语情感体验与英语思维，渐进地也能丰富英语语言学习环境的积累。
（2）进行英语项目化学习，延伸英语体验的广度。小学生在英语学习活动中能够获得更加丰富的英语语言交流体验，习得英语交际能力，培养英语语言情感，对于英语语言环境的接受能力也将日趋增强。而英语项目化学习更能提升学生的英语思维能力。
例如，在学习译林版小学英语四年级下册Project 1“My school life”时，教师积极采用项目化学习方式，布置学生自行搜寻与“my school、my timetable、my day、my subject”相关的场景，同时拍下照片与视频，附上一定的英语文字解说，制作成PPT，而后设计成演讲活动项目内容，让学生在班级里进行英语演讲。演讲后可以让学生自主报名参加其他项目活动，如英语录播、英语之声等项目。教师为学生创造更多项目化学习方式，让他们能够经历项目的信息搜寻、自主设计、过程加工、活动体验，不仅延伸了学生对英语学习体验的广度，也让学生在潜移默化中获得了英语应用的成就感，培养了英语思维。
综上所述，在小学英语教学中，教师要能够关注对学生英语思维能力的培养，创新教学路径，灵活运用教学方法，让学生能够自我放飞英语思维的翅膀。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.