摘 要： 作者结合教学经历，阐述电化教学的重要性，指出利用电化手段，可使本来枯燥无味的文言文教学变得生动形象，提高学生学习文言文的积极性，特别是利用Flash动漫教学，使呆板的课堂活跃起来，使学生在快乐的氛围中掌握文言文的相关知识，对故事情节和人物形象的认识更加深刻，在潜移默化中提高语文素养。
　　关键词： 文言文教学 教学手段 动漫
　　一、背景
　　在高中语文文言文教学过程中，开始我一直走传统的教学路线，按照高考指挥棒讲解文言知识，分析故事情节和人物形象等。但是，学生对文言文兴趣不浓厚，直接影响对文言文知识的掌握，课堂氛围和课堂教学效率可想而知。高一下学期学习必修四《廉颇蔺相如列传》时，我试图改变这种状况。我设想，如果在多媒体和数字科技的条件下，以动漫FLASH的形式展示文章会不会更好呢？我怀着不安的心情开始上这一课。
　　二、主题
　　通过多媒体电化教学，改变传统的文言文授课模式，利用人物对话和背景语言，在不改变原文的基础上，把文章故事与当前的实事和社会热点相结合，将人物形象和故事情节戏说化，并且打出鲜明的字幕，特别在出现关键文言知识时，用艺术字显示，让字幕更加鲜明。学生发挥想象，给人物虚拟形象和身份，让人物更加鲜活，更富有时代气息。学生在潜移默化中牢牢记住文言知识，打破学生讨厌学习文言文的怪圈。
　　三、过程
　　教学《廉颇蔺相如列传》前，我问学生如何看待这一课，我想让学生说出对文言文厌恶的原因，然后激发他们的需求。有的学生说这一课的故事在初中时就已经学过了，并且就三个故事，分别是“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，他们了解得清清楚楚。这无形之中降低了学生对这一课学习的积极性，再加上是文言文，学生更是情绪低落。我意识到学生不感兴趣的原因有两个：一是故事情节老，太熟了，没有新鲜感，二是文言文枯燥乏味。学生希望能在这方面有所改变，即他们有这方面的强烈需求欲望。
　　掌握了学生的心理，就为教学工作提供了平台。我让学生以剧本的形式重新整理故事情节，可以戏说化人物形象，一些平时喜欢写点小故事的学生开始“蠢蠢欲动”。我让他们第二天把写好的“剧本”交上来，没有想到的是所有同学都写好“剧本”交了上来，更令我惊喜的是有的同学用现代人的形象思维重新塑造了人物形象，改编了故事情节。在他们的“剧本”的帮助下，我的设想慢慢成熟和完善。我开始利用软件，在朋友的帮助下，制作了一组FLASH动漫，重新梳理了故事情节，细说了人物形象。
　　我在小A（这里不直说其名）“剧本”的基础上，注入了现代人的思维和语言，重新虚拟了人物身份。按照从宏观到微观的顺序，将秦赵两国虚拟成两个“上市公司”，它们之间的矛盾可以看做是市场的竞争，人物形象虚拟：将秦王和赵王虚拟成两个“上市公司”的老总，将廉颇虚拟成“赵氏集团”的骨干，负责开拓和占有市场，缪贤是“赵氏集团”旗下“猎头公司”的经理，专门为“赵氏集团”网罗人才，蔺相如是缪贤在“人才市场”猎得的精英人才。
　　文章的故事情节中，第一个故事的动漫情节、人物介绍就有了新的变化。动漫中，我把廉颇形象进行了改动，他不再身披战甲，不再胯下高头战马，而是西装革履，坐着高级轿车，为“赵氏集团”开疆拓土，开发市场，为“赵氏集团”牢牢屹立于“七大集团”不倒立下了赫赫战功。他背后的千军万马变成了忙碌的白领，为“赵氏集团”的发展到处奔走……
　　我把所有故事情节设计成动漫展示后，反响不欲，学生说如果从前学过人物传记性的文章也这样学，就一定不会讨厌学习文言文。并且他们很快掌握了课文中的文言知识，记得很牢固。
　　通过这次大胆试验，我深深体会到：只要有心做，那么无论什么样的难题都能迎刃而解，并且效果显著。特别是在当前思想文化多元化的今天，更能够让教学活动擦出灿烂的火花。这样学生会对文言文学习更感兴趣，提高古典文化学习素养。在潜移默化中，他们受到了传统文化的熏陶，提高了语文修养，提高了文化修养。
　　四、反思
　　文言文是对中国传统文化的继承和发扬，教学不能一味功利化和世俗化。重要的是在掌握知识的基础上，提高学生的语文素养和文化素养。