论文部分内容阅读
高中英语教学一直是学校和家长头疼的环节，学生的学习效果比较低，自主思维能力较差，不能构建语法网络结构，采用小组合作学习的教学模式，运用科学的小组划分形式，才能改变低效的英语教学现状。
1. 高中英语教学现状
经过教学体制的改革和完善，各种新的教学观念和理论逐步被应用到高中英语教学过程中，目前小组合作的教学方式在高中英语教学过程中是比较常见的一种手段，常规的小组合作，即时的分配讨论都属于合作学习的范围内。小组合作过程中，学生之间互相的练习听力，进行口语表达，合作分析英文文章的大意，研究题目选项等，合作模式直接或间接合作出现在课堂教学中。高中阶段的英语教学要把握大纲要求，为学生们提供更多的自由空间，小组合作的方式给学生更多的自由进行探究性学习。然而分析目前实际的教学状况发现，小组合作的效果较低，严重地甚至违背小组合作的原本目标，内部成员之间的交流过于形式化，讨论和教学内容无关的闲杂话题，整体的态度较为敷衍，部分学生由于性格或是习惯问题，被小组内部的成员所孤立，造成心理上的打击，很多的学生惰性较高，过分依靠小组内部成绩较好的学生，学习独立性降低。诸多的现象间接地反馈了小组合作的有效性低。
2. 提升分组有效性的方式
2.1扩宽学习形式
根据实际的状况分析存在的问题，结合新课改的最新教学目标要求，高中的英语教师需要在小组合作形式划分方面进行不断的扩展，通过新的分组提升学生们的参与热情，激发学生的兴趣，帮助学生渡过合作学习的瓶颈。英语教师要继续保留常规性的学习小组方式，包括根据座位进行小组的划分，或是将性格相似的学生划分到一个小组，方便学生之间的交流，让学生在小组内部接触到更多的英语学习方式和思维习惯，主动积极地吸取他人的经验，寻找对于提高自己具有帮助的元素。在此基础上，小组内部的学习方式应该更加多元化，尝试对于试卷内容进行分析，组织英文短剧表演，进行英文对话角色扮演，每个小组成员可以自己选择喜欢的英文电影或是英文歌曲、读物、书籍，研读后大家共同进行思想上的交流，让这些成为小组合作的契机。小组合作有效性的提高需要教师主动地思考，不断地发现实施中存在的问题，展开发散性的思维，创新小组划分形式，使用符合学生年龄和性格特点的多样素材带动学生参与积极性，利用合作过程帮助学生培养英语表达语感，促进综合能力的提高。例如在学习English around the world 这节内容的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好进行小组划分，小组内部对于文章开篇的Warming up进行讨论，合作分析文章整体，收集和寻找文章相关的历史背景和文化内涵，通过合作大致了解语言表达主题和结构，然后共同研究学习文章内容。学生小组合作研究学习后，教师根据文章所表达的中心主旨，详细给学生讲解English在世界语言发展中的应用范围和实际状况，让学生了解English在国家发展中的重要性。用小组合作发挥启发作用，促进教学过程的更好落实。
2.2分组恰当
高中英语课程内容脱离简单的基础性知识学习阶段，体现出更多的灵活性，因此小组划分的形式应该更加灵活，根据合作目的差异、合作形式差异、合作时间差异等及时调整，小组合作划分考虑成员性格特点、兴趣爱好方向，判定合作的过程是否愉快，根据实际的反馈和效果针对性的完善。英语教师在小组划分的前期或是自由组合的前期阶段进行一定的引导和指示，保证每个小组内部的和谐性，最大程度地促进每个小组内部合作愉快，能够真正发挥作用，促进共同进步。例如学习英语词汇分析时候，英语材料中比较通用的词汇after、before、later、next等，教师将成绩不同的学生合理搭配分组，小组内部讨论词汇在不同环境下所表达的意思，研究词汇的时间功能。知识内容更加丰富的学生会带动成员总结出更多的规律；利用小组合作扩展词汇数量，帮助学生建立自己的语言逻辑分析能力。值得注意的问题是学生们之间的现有知识水平和团队的合作方式不同，教师在合作实施的时候应该控制小组内部的平衡，对于合作过程进行全面的观察和及时的控制，避免小组内部的个别学生表现过于自大，防止小组内部出现孤立现象。小组划分前分析不同学生的性格特征，让学生在小组内有表达的机会，带动整体的学习氛围。英语教师要重视小组的重新划分和人员及时调配，对于合作中出现问题的小组进行成员调动，把握教学整体的大方向，为学生提供更多的新鲜体验，鼓励学生向小组内部的优秀学生学习，让学生在小组和合作中培养合作能力和奉献精神，提高学生的英语成绩同时促进人格的完善。
2.3重视评价过程
小组合作学习模式的最终目标是提升学生的英语口语表达能力，培养语言思维能力。所以英语教师应该将合作模式的实施结果和学生的期末考核适当的融合到一起，将合作成绩规划到考核体系中，教师利用期中考试成绩或平时模拟成绩作为参考，将学习较为落后的学生分散性、目标性地安排到不同的小组内部，每个小组中指派成绩优秀的学生，让小组内部的成绩中上等学生帮助成绩落后的学生，利用团队的效应，激发落后学生的学习热情，通过潜移默化的作用降低学生的心理压力，小组内部的统一性学生方式和思维对于不同的学生主体会起到一定的启示效果，帮助学生扩展思维，有助于综合实力的提高。
参考文献
邱作亮. 高中英语小组合作学习的实践和探索[J]. 湖南教育， 2015.
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学）
1. 高中英语教学现状
经过教学体制的改革和完善，各种新的教学观念和理论逐步被应用到高中英语教学过程中，目前小组合作的教学方式在高中英语教学过程中是比较常见的一种手段，常规的小组合作，即时的分配讨论都属于合作学习的范围内。小组合作过程中，学生之间互相的练习听力，进行口语表达，合作分析英文文章的大意，研究题目选项等，合作模式直接或间接合作出现在课堂教学中。高中阶段的英语教学要把握大纲要求，为学生们提供更多的自由空间，小组合作的方式给学生更多的自由进行探究性学习。然而分析目前实际的教学状况发现，小组合作的效果较低，严重地甚至违背小组合作的原本目标，内部成员之间的交流过于形式化，讨论和教学内容无关的闲杂话题，整体的态度较为敷衍，部分学生由于性格或是习惯问题，被小组内部的成员所孤立，造成心理上的打击，很多的学生惰性较高，过分依靠小组内部成绩较好的学生，学习独立性降低。诸多的现象间接地反馈了小组合作的有效性低。
2. 提升分组有效性的方式
2.1扩宽学习形式
根据实际的状况分析存在的问题，结合新课改的最新教学目标要求，高中的英语教师需要在小组合作形式划分方面进行不断的扩展，通过新的分组提升学生们的参与热情，激发学生的兴趣，帮助学生渡过合作学习的瓶颈。英语教师要继续保留常规性的学习小组方式，包括根据座位进行小组的划分，或是将性格相似的学生划分到一个小组，方便学生之间的交流，让学生在小组内部接触到更多的英语学习方式和思维习惯，主动积极地吸取他人的经验，寻找对于提高自己具有帮助的元素。在此基础上，小组内部的学习方式应该更加多元化，尝试对于试卷内容进行分析，组织英文短剧表演，进行英文对话角色扮演，每个小组成员可以自己选择喜欢的英文电影或是英文歌曲、读物、书籍，研读后大家共同进行思想上的交流，让这些成为小组合作的契机。小组合作有效性的提高需要教师主动地思考，不断地发现实施中存在的问题，展开发散性的思维，创新小组划分形式，使用符合学生年龄和性格特点的多样素材带动学生参与积极性，利用合作过程帮助学生培养英语表达语感，促进综合能力的提高。例如在学习English around the world 这节内容的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好进行小组划分，小组内部对于文章开篇的Warming up进行讨论，合作分析文章整体，收集和寻找文章相关的历史背景和文化内涵，通过合作大致了解语言表达主题和结构，然后共同研究学习文章内容。学生小组合作研究学习后，教师根据文章所表达的中心主旨，详细给学生讲解English在世界语言发展中的应用范围和实际状况，让学生了解English在国家发展中的重要性。用小组合作发挥启发作用，促进教学过程的更好落实。
2.2分组恰当
高中英语课程内容脱离简单的基础性知识学习阶段，体现出更多的灵活性，因此小组划分的形式应该更加灵活，根据合作目的差异、合作形式差异、合作时间差异等及时调整，小组合作划分考虑成员性格特点、兴趣爱好方向，判定合作的过程是否愉快，根据实际的反馈和效果针对性的完善。英语教师在小组划分的前期或是自由组合的前期阶段进行一定的引导和指示，保证每个小组内部的和谐性，最大程度地促进每个小组内部合作愉快，能够真正发挥作用，促进共同进步。例如学习英语词汇分析时候，英语材料中比较通用的词汇after、before、later、next等，教师将成绩不同的学生合理搭配分组，小组内部讨论词汇在不同环境下所表达的意思，研究词汇的时间功能。知识内容更加丰富的学生会带动成员总结出更多的规律；利用小组合作扩展词汇数量，帮助学生建立自己的语言逻辑分析能力。值得注意的问题是学生们之间的现有知识水平和团队的合作方式不同，教师在合作实施的时候应该控制小组内部的平衡，对于合作过程进行全面的观察和及时的控制，避免小组内部的个别学生表现过于自大，防止小组内部出现孤立现象。小组划分前分析不同学生的性格特征，让学生在小组内有表达的机会，带动整体的学习氛围。英语教师要重视小组的重新划分和人员及时调配，对于合作中出现问题的小组进行成员调动，把握教学整体的大方向，为学生提供更多的新鲜体验，鼓励学生向小组内部的优秀学生学习，让学生在小组和合作中培养合作能力和奉献精神，提高学生的英语成绩同时促进人格的完善。
2.3重视评价过程
小组合作学习模式的最终目标是提升学生的英语口语表达能力，培养语言思维能力。所以英语教师应该将合作模式的实施结果和学生的期末考核适当的融合到一起，将合作成绩规划到考核体系中，教师利用期中考试成绩或平时模拟成绩作为参考，将学习较为落后的学生分散性、目标性地安排到不同的小组内部，每个小组中指派成绩优秀的学生，让小组内部的成绩中上等学生帮助成绩落后的学生，利用团队的效应，激发落后学生的学习热情，通过潜移默化的作用降低学生的心理压力，小组内部的统一性学生方式和思维对于不同的学生主体会起到一定的启示效果，帮助学生扩展思维，有助于综合实力的提高。
参考文献
邱作亮. 高中英语小组合作学习的实践和探索[J]. 湖南教育， 2015.
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学）