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摘 要：数学是小学教学中的重要内容，对学生的学习和成长意义重大。然而受先天遗传、后天学习环境等因素的影响，学生在学习过程中，未能养成良好的学习习惯、缺乏学习主动性、积极性、对知识点理解不到位、进步较为缓慢，长此以往就成了学困生。为了提高学生学习积极性，提高教学质量，在小学数学教学中，加强对学困生转化策略的探究十分重要。
关键词：小学数学；学困生
《数学课程标准》指出，在数学教学过程中要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，从而得到相应的发展。学困生常常会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环，并且随着年级的增高，这类学生的队伍在不断壮大之中。同时大量的资料研究也表明，学困生的可塑性很大，只要教师引导得法，善于开发学困生的心智，激发学困生的潜能，大多数学困生是可以转化的。
一、小学数学“学困生”形成的原因
（一）学生层面
学生层面的原因是小学数学“学困生”产生的最主要原因，一般来说造成数学“学困生”的原因主要包括智力与非智力因素：①智力因素：部分学生因为先天智力因素，学习能力比一般同学差，在学习过程中思维打不开，主要表现为题意理解能力差，不能准确把握题目要求；对数学原理与概念的理解停留在表层，难以形成抽象的概念；缺乏知识迁移能力，不能从一个知识点迁移到另一个知识点，不能做到举一反三；学习过程中容易产生思维定式，不能根据新情境作出灵活反应；缺乏严谨的逻辑推理能力，解题思路不清晰，容易产生过程性错误；学习不讲究方法，死记硬背等；②非智力因素：部分学生受年龄与心理等因素影响，学习缺乏主动性，平时好动贪玩，自我约束能力较差，上课走神，平时不能按时完成作业，对学习不感兴趣，消极应付，长此以往，数学学习成绩越来越差，最终成为数学“学困生”；部分学生由于学习方法不得当，一味地苦学蛮学，不能触类旁通，久而久之，学习成绩下滑，学习信心与兴趣受到压制，成为数学“学困生”。
（二）教师层面
部分小学数学教师缺乏教学钻研精神，教学理念陈旧，方法单调.在教学过程中，教师往往高高在上，忽视学生学习情感的需求，不能把学生看作具有独立人格的个体，导致学生对数学学习产生惧怕心理，不能充分激发学生的学习潜能；单调的教学方法使数学课堂教学枯燥无味，不能有效调动学生学习数学的兴趣；部分教师不能营造平等、和谐的课堂气氛，师生关系不和谐，数学课堂缺乏有效互动，甚至部分学生对数学学习产生抵触情绪，这些都有可能导致小学数学“学困生”的出现。
（三）家庭层面
除学生、教师因素外，家庭也是造成小学数学“学困生”形成的重要原因.部分家庭对学生的学习不够重视，对于学生数学学习过程中遇到的困难，不能及时给予帮助，长此以往会造成学生的数学学习成绩越来越差；部分家庭的家长素质不高，父母沾染不良习惯，不能给学生的学习成长营造良好的家庭氛围；再加上当前家庭稳定性受到挑战，离异家庭、单亲家庭等也会给学生的学习带来一定的影响，这会影响学生数学素质的提升。
二、转化策略
（一）耐心辅导，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在实际的教学中，学困生对数学抵触，厌倦，毫无兴趣。这种消極情绪直接影响着学生对数学的学习。要想做好学困生的转化，我们教师需要耐住性子，对学生进行辅导、科学诱导，才能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣。学困生的转化本来就是一个漫长的过程，是一项艰巨的任务。作为老师，我们一定不能急躁，要平心静气，放宽对他们的要求。让学困生完成他们自己比较容易完成的学习任务，让他们比较轻松地掌握符合他们现状的知识。这样就能较容易激发学生的学习兴趣。
比如，我在教学的过程中一般是把学生分成三类：尖子生、中间生和学困生，每次的作业也设为三个层次，让尖子生做难题，中间生做较难题，学困生做浅显的题。学困生在完成容易完成的作业中获得了知识，培养了兴趣。因此，批改作业时，先不把错题打“×”，而是标出来不厌其烦地耐心讲解之后，让他们重新改错，一遍又一遍直到理解并完全做对，再画上一个大大的“√”。在我们细心引导下，课堂上多提供一些让他跳一跳就能摘到的果实，让他们也品尝到果实的甜蜜，获得成功的喜悦。他们学习上有了进步，从而也就培养了兴趣，使学习数学不再是一种负担，而是一种愉快的体验。
（二）建立和谐的师生关系，增强学困生的学习信心
和谐的师生关系对转化学困生非常重要，我们需要尊重他们的人格、保护他们的自尊心，让他们感到我们对他们取得进步的期盼。教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”其实每个学困生的潜能往往都没有被激发出来，因此我们要及时发现他们微小的进步，适时给予鼓励和肯定，让他们逐步树立学习数学的信心，变被动地学习为主动地学习。
（三）优化合作，共同进步
学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项数学活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”、“一帮一”、“阳光小组”等，可把学困生分成小组。分组尽可能做到“一优二良带一差”，让会的学生教不会的，让每个学生都要有所收获，实现教学相长。学生在学习的过程中，如果能思路清晰，语言表达到位，证明他已经熟练掌握了新知识，同时对其他学生暴露出的错误能引起高度重视，在学的过程中，能够将自己不懂的问题弄清前因后果，同时能够借鉴其他学生的学习方法，一举两得，达到共同发展的目的。
（四）转变评价模式，提高学困生的学习积极性
我们在教学过程中应以过程性评价为主，立足于激发他们的学习兴趣，从学生现状出发，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用数学的能力。
总之，对小学数学学困生的教学策略是多种多样、相互渗透的，我们作为小学数学教师，需要不断探索与实践转化数学学困生的方法，只要我们有信心、有决心，就一定能取得理想的教学效果。
参考文献
[1]孙俊灵.小学数学学困生的成因及转化策略[J].成长之路，2012（21）：16.
[2]张志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
关键词：小学数学；学困生
《数学课程标准》指出，在数学教学过程中要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，从而得到相应的发展。学困生常常会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环，并且随着年级的增高，这类学生的队伍在不断壮大之中。同时大量的资料研究也表明，学困生的可塑性很大，只要教师引导得法，善于开发学困生的心智，激发学困生的潜能，大多数学困生是可以转化的。
一、小学数学“学困生”形成的原因
（一）学生层面
学生层面的原因是小学数学“学困生”产生的最主要原因，一般来说造成数学“学困生”的原因主要包括智力与非智力因素：①智力因素：部分学生因为先天智力因素，学习能力比一般同学差，在学习过程中思维打不开，主要表现为题意理解能力差，不能准确把握题目要求；对数学原理与概念的理解停留在表层，难以形成抽象的概念；缺乏知识迁移能力，不能从一个知识点迁移到另一个知识点，不能做到举一反三；学习过程中容易产生思维定式，不能根据新情境作出灵活反应；缺乏严谨的逻辑推理能力，解题思路不清晰，容易产生过程性错误；学习不讲究方法，死记硬背等；②非智力因素：部分学生受年龄与心理等因素影响，学习缺乏主动性，平时好动贪玩，自我约束能力较差，上课走神，平时不能按时完成作业，对学习不感兴趣，消极应付，长此以往，数学学习成绩越来越差，最终成为数学“学困生”；部分学生由于学习方法不得当，一味地苦学蛮学，不能触类旁通，久而久之，学习成绩下滑，学习信心与兴趣受到压制，成为数学“学困生”。
（二）教师层面
部分小学数学教师缺乏教学钻研精神，教学理念陈旧，方法单调.在教学过程中，教师往往高高在上，忽视学生学习情感的需求，不能把学生看作具有独立人格的个体，导致学生对数学学习产生惧怕心理，不能充分激发学生的学习潜能；单调的教学方法使数学课堂教学枯燥无味，不能有效调动学生学习数学的兴趣；部分教师不能营造平等、和谐的课堂气氛，师生关系不和谐，数学课堂缺乏有效互动，甚至部分学生对数学学习产生抵触情绪，这些都有可能导致小学数学“学困生”的出现。
（三）家庭层面
除学生、教师因素外，家庭也是造成小学数学“学困生”形成的重要原因.部分家庭对学生的学习不够重视，对于学生数学学习过程中遇到的困难，不能及时给予帮助，长此以往会造成学生的数学学习成绩越来越差；部分家庭的家长素质不高，父母沾染不良习惯，不能给学生的学习成长营造良好的家庭氛围；再加上当前家庭稳定性受到挑战，离异家庭、单亲家庭等也会给学生的学习带来一定的影响，这会影响学生数学素质的提升。
二、转化策略
（一）耐心辅导，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在实际的教学中，学困生对数学抵触，厌倦，毫无兴趣。这种消極情绪直接影响着学生对数学的学习。要想做好学困生的转化，我们教师需要耐住性子，对学生进行辅导、科学诱导，才能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣。学困生的转化本来就是一个漫长的过程，是一项艰巨的任务。作为老师，我们一定不能急躁，要平心静气，放宽对他们的要求。让学困生完成他们自己比较容易完成的学习任务，让他们比较轻松地掌握符合他们现状的知识。这样就能较容易激发学生的学习兴趣。
比如，我在教学的过程中一般是把学生分成三类：尖子生、中间生和学困生，每次的作业也设为三个层次，让尖子生做难题，中间生做较难题，学困生做浅显的题。学困生在完成容易完成的作业中获得了知识，培养了兴趣。因此，批改作业时，先不把错题打“×”，而是标出来不厌其烦地耐心讲解之后，让他们重新改错，一遍又一遍直到理解并完全做对，再画上一个大大的“√”。在我们细心引导下，课堂上多提供一些让他跳一跳就能摘到的果实，让他们也品尝到果实的甜蜜，获得成功的喜悦。他们学习上有了进步，从而也就培养了兴趣，使学习数学不再是一种负担，而是一种愉快的体验。
（二）建立和谐的师生关系，增强学困生的学习信心
和谐的师生关系对转化学困生非常重要，我们需要尊重他们的人格、保护他们的自尊心，让他们感到我们对他们取得进步的期盼。教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”其实每个学困生的潜能往往都没有被激发出来，因此我们要及时发现他们微小的进步，适时给予鼓励和肯定，让他们逐步树立学习数学的信心，变被动地学习为主动地学习。
（三）优化合作，共同进步
学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项数学活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”、“一帮一”、“阳光小组”等，可把学困生分成小组。分组尽可能做到“一优二良带一差”，让会的学生教不会的，让每个学生都要有所收获，实现教学相长。学生在学习的过程中，如果能思路清晰，语言表达到位，证明他已经熟练掌握了新知识，同时对其他学生暴露出的错误能引起高度重视，在学的过程中，能够将自己不懂的问题弄清前因后果，同时能够借鉴其他学生的学习方法，一举两得，达到共同发展的目的。
（四）转变评价模式，提高学困生的学习积极性
我们在教学过程中应以过程性评价为主，立足于激发他们的学习兴趣，从学生现状出发，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用数学的能力。
总之，对小学数学学困生的教学策略是多种多样、相互渗透的，我们作为小学数学教师，需要不断探索与实践转化数学学困生的方法，只要我们有信心、有决心，就一定能取得理想的教学效果。
参考文献
[1]孙俊灵.小学数学学困生的成因及转化策略[J].成长之路，2012（21）：16.
[2]张志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.