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[摘要] 幼儿在游戏过程中学习与成长，他们每日均将自身快乐地融进游戏中，去研究自身偏好的事物，而且借助自身去感受与完成某种事情，他们在游戏过程中丰富了知识，提升了能力。而趣味游戏就是他们最为偏好的活动，还是符合他们年龄特征的活动模式，更加符合他们的实践生活，能够满足他们的生理需求。
[关键词] 幼儿园;趣味游戏;幼儿能力
《纲要》中明确提出：“幼儿园教育必须充分尊重儿童的个性与权利，尊重儿童身心成长的规律与学习特征，以游戏作为基础活动，保教并重，重视个体差异，推动儿童实现个性成长。”当前应该理解：游戏针对儿童发展具有特殊作用和内涵。把游戏作为幼儿园教育的基本形式，不再只是一句话，将游戏作为幼儿的主要活动形式，将玩具当作幼儿的教科书，让孩子们在游戏的环境中学习社会、认知生活、得到知识、启发智力、加强能力、强身健体，实现全身心的健康成长。 游戏的基本特征决定了游戏作为幼儿教育基本活动的必然性。
4.幼儿趣味游戏的设计
我们就以“赶小猪”为例子，具体分析。
1、教学目标
幼儿园小班的同学们非常喜欢玩球，但是他们对球的掌控能力不高，希望通过趣味游戏，提高幼儿对球的掌控能力，提升同学们的肢体、眼部一起工作的能力，让同学们不仅仅是单纯的玩，更重要的是能锻炼肢体的协调性，拿着物品也可以运动，提高对手里的东西的掌控能力。
2、确定选择游戏“赶小猪”
准备小皮球、各式小棍子、小门洞若干张，在活动过程，教师与幼儿手持彩色小棍子，听音乐做热身运动，讲解活动规则，将幼儿分为两组，告诉幼儿：“小猪要去郊游，它需要走过一条小路，穿过一片树林，还要过山洞。”让两组幼儿比赛谁先把小猪送回家。（折返回起点，交个下一位幼儿）。 幼儿分组领一头小猪（皮球），用彩色小棍子赶着小猪去散步。启发幼儿想象，赶着小猪去郊游，边讲边练。活动结束，老师和幼儿一起收拾活动器械，培养幼儿的自理能力。
3、确定教学环境
根据游戏“赶小猪”的特点，选择操场这样的环境。让幼儿有足够运动的空间，去施展自己的天赋，充分发挥幼儿的想象力、锻炼锻炼幼儿的手、眼协调能力，提高控制能力，以及发展动作的协调性。
5.当今趣味游戏在幼儿园现状
（一）游戏活动观念的错误
在当今社会，还是有大量幼教工作者对于游戏的概念、特征和游戏在幼儿身心成长过程中的重要作用缺少准确的理解。基本体现在：其一，游戏自由化。在学习活动中某些老师将游戏当做儿童的自由活动，经常任意放置玩具，并不关注，让儿童随便地玩。其中不存在老师的参与与引导，使得游戏变成了一种没有目的与规划的过程，导致幼儿在活动中出现几种不同的极端。二是游戏手段化，把游戏当做是教学的辅助性方式。将游戏融入教学过程中，导致其本体功能局限！三是游戏形式化。在观察其它学校的课堂中，存在着有不经常做趣味游戏，或者说将趣味游戏作为应付检查参观的一种方式。[1]并不去考虑趣味游戏能给学生带来什么样的好处，没有明确的游戏目标只是走一个形式。四是游戏模式化，教师在游戏中设计过多， 为了使孩子们游戏更加顺畅、有趣， 往往亲自参与活动本身中来，将游戏导向自己心中的形式，忽视游戏的本体功能， 导致幼儿在游戏过程中只是存在模仿。
（二）创造游戏环境出现的问题
在通过书籍以及各幼教工作者学习中了解到幼儿园游戏环境主要包括物质的环境和心理的环境。教师在幼儿游戏的心理环境方面，一些教师游戏对于游戏的态度不佳，多数教师敷衍了事，做无用功的事，而用心完成的只有少数教师。加上部分幼儿园教师关系不融洽，缺乏积极地、良性的活动氛围，教师在教学实践中对游戏的重视不足，对游戏的价值认识不清楚，对于如何开展幼儿活动游戏的良性活动，其根本原因还是在于儿童观和游戏观的错误。[2]
（三）游戏活动中教师角色定位的的错误
许多幼儿园在开展游戏活动时，教师的角色是导演也是编剧，这导致了游戏活动中缺少了幼儿的自主性。在游戏活动中玩什么、如何玩并非是儿童本身的选择，而是老师根据自身资源进行统一安排。
三、 趣味游戏活动存在以上问题的原因分析
（一）客观原因
存在以上问题与我国目前的发展阶段是相关的，我国地区之间的经济发展很不平衡，教育体系也参差不齐，这样就直接影响了各地教育的发展。
（二）主观原因
幼儿园的教育功能是什么呢？社会上很多人至今未能正确认识，他们认为幼儿园就是帮家长看孩子的地方，把幼儿园教师当作保姆。对他们来说游戏活动就是教师们带着小朋友们玩，没有任何教育意义。
四、 幼儿园趣味游戏有效开展的对策
（一）游戏形式丰富多彩
1、游戏材料的分层投放
游戏的种类不断地逐渐增多，游戏难度也逐渐提高，通过趣味游戏不断地开展使每个幼儿在轻松愉快的游戏活动中得了提高。为此，在日常的教学生活中，我们要考虑不同的游戲及情景要提供不同的工具给幼儿。让他们能自由的选择自己可以驾驭的工具，完成游戏，提升自我认同感。
2、幼儿自主参与游戏。
自选游戏和其它游戏不同，它是一种自由自主、轻松愉快的活动。因此，在游戏中，我们做到给幼儿以充分的自主，鼓励幼儿自已选择游戏内容。如：在“赶小猪”趣味游戏活动中，让幼儿自己选择前后对接的小伙伴，提供多种小棍子来赶球，使幼儿学会了如何与同学们相互合作取得胜利。
3、把握趣味游戏的方向。
在每次活动前，我们都做好充分的准备，除物质准备外，还要对活动程序做好计划，并充分估计好可能出现的问题。在活动过程中老师一直重视儿童的活动，当儿童面临问题时，不应过快参与，应耐心等待，应给予充分的时间，使他们利用充分的操作、探索，尽量亲自处理难题。[3]
参考文献
[1] 李季湄、肖湘宁.幼儿园教育[M].北京师范大学出版社.1997
[2] 教育部 .幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社.2001
[3] 高宏.幼儿园游戏[M].哈尔滨工业大学出版社.2014
[关键词] 幼儿园;趣味游戏;幼儿能力
《纲要》中明确提出：“幼儿园教育必须充分尊重儿童的个性与权利，尊重儿童身心成长的规律与学习特征，以游戏作为基础活动，保教并重，重视个体差异，推动儿童实现个性成长。”当前应该理解：游戏针对儿童发展具有特殊作用和内涵。把游戏作为幼儿园教育的基本形式，不再只是一句话，将游戏作为幼儿的主要活动形式，将玩具当作幼儿的教科书，让孩子们在游戏的环境中学习社会、认知生活、得到知识、启发智力、加强能力、强身健体，实现全身心的健康成长。 游戏的基本特征决定了游戏作为幼儿教育基本活动的必然性。
4.幼儿趣味游戏的设计
我们就以“赶小猪”为例子，具体分析。
1、教学目标
幼儿园小班的同学们非常喜欢玩球，但是他们对球的掌控能力不高，希望通过趣味游戏，提高幼儿对球的掌控能力，提升同学们的肢体、眼部一起工作的能力，让同学们不仅仅是单纯的玩，更重要的是能锻炼肢体的协调性，拿着物品也可以运动，提高对手里的东西的掌控能力。
2、确定选择游戏“赶小猪”
准备小皮球、各式小棍子、小门洞若干张，在活动过程，教师与幼儿手持彩色小棍子，听音乐做热身运动，讲解活动规则，将幼儿分为两组，告诉幼儿：“小猪要去郊游，它需要走过一条小路，穿过一片树林，还要过山洞。”让两组幼儿比赛谁先把小猪送回家。（折返回起点，交个下一位幼儿）。 幼儿分组领一头小猪（皮球），用彩色小棍子赶着小猪去散步。启发幼儿想象，赶着小猪去郊游，边讲边练。活动结束，老师和幼儿一起收拾活动器械，培养幼儿的自理能力。
3、确定教学环境
根据游戏“赶小猪”的特点，选择操场这样的环境。让幼儿有足够运动的空间，去施展自己的天赋，充分发挥幼儿的想象力、锻炼锻炼幼儿的手、眼协调能力，提高控制能力，以及发展动作的协调性。
5.当今趣味游戏在幼儿园现状
（一）游戏活动观念的错误
在当今社会，还是有大量幼教工作者对于游戏的概念、特征和游戏在幼儿身心成长过程中的重要作用缺少准确的理解。基本体现在：其一，游戏自由化。在学习活动中某些老师将游戏当做儿童的自由活动，经常任意放置玩具，并不关注，让儿童随便地玩。其中不存在老师的参与与引导，使得游戏变成了一种没有目的与规划的过程，导致幼儿在活动中出现几种不同的极端。二是游戏手段化，把游戏当做是教学的辅助性方式。将游戏融入教学过程中，导致其本体功能局限！三是游戏形式化。在观察其它学校的课堂中，存在着有不经常做趣味游戏，或者说将趣味游戏作为应付检查参观的一种方式。[1]并不去考虑趣味游戏能给学生带来什么样的好处，没有明确的游戏目标只是走一个形式。四是游戏模式化，教师在游戏中设计过多， 为了使孩子们游戏更加顺畅、有趣， 往往亲自参与活动本身中来，将游戏导向自己心中的形式，忽视游戏的本体功能， 导致幼儿在游戏过程中只是存在模仿。
（二）创造游戏环境出现的问题
在通过书籍以及各幼教工作者学习中了解到幼儿园游戏环境主要包括物质的环境和心理的环境。教师在幼儿游戏的心理环境方面，一些教师游戏对于游戏的态度不佳，多数教师敷衍了事，做无用功的事，而用心完成的只有少数教师。加上部分幼儿园教师关系不融洽，缺乏积极地、良性的活动氛围，教师在教学实践中对游戏的重视不足，对游戏的价值认识不清楚，对于如何开展幼儿活动游戏的良性活动，其根本原因还是在于儿童观和游戏观的错误。[2]
（三）游戏活动中教师角色定位的的错误
许多幼儿园在开展游戏活动时，教师的角色是导演也是编剧，这导致了游戏活动中缺少了幼儿的自主性。在游戏活动中玩什么、如何玩并非是儿童本身的选择，而是老师根据自身资源进行统一安排。
三、 趣味游戏活动存在以上问题的原因分析
（一）客观原因
存在以上问题与我国目前的发展阶段是相关的，我国地区之间的经济发展很不平衡，教育体系也参差不齐，这样就直接影响了各地教育的发展。
（二）主观原因
幼儿园的教育功能是什么呢？社会上很多人至今未能正确认识，他们认为幼儿园就是帮家长看孩子的地方，把幼儿园教师当作保姆。对他们来说游戏活动就是教师们带着小朋友们玩，没有任何教育意义。
四、 幼儿园趣味游戏有效开展的对策
（一）游戏形式丰富多彩
1、游戏材料的分层投放
游戏的种类不断地逐渐增多，游戏难度也逐渐提高，通过趣味游戏不断地开展使每个幼儿在轻松愉快的游戏活动中得了提高。为此，在日常的教学生活中，我们要考虑不同的游戲及情景要提供不同的工具给幼儿。让他们能自由的选择自己可以驾驭的工具，完成游戏，提升自我认同感。
2、幼儿自主参与游戏。
自选游戏和其它游戏不同，它是一种自由自主、轻松愉快的活动。因此，在游戏中，我们做到给幼儿以充分的自主，鼓励幼儿自已选择游戏内容。如：在“赶小猪”趣味游戏活动中，让幼儿自己选择前后对接的小伙伴，提供多种小棍子来赶球，使幼儿学会了如何与同学们相互合作取得胜利。
3、把握趣味游戏的方向。
在每次活动前，我们都做好充分的准备，除物质准备外，还要对活动程序做好计划，并充分估计好可能出现的问题。在活动过程中老师一直重视儿童的活动，当儿童面临问题时，不应过快参与，应耐心等待，应给予充分的时间，使他们利用充分的操作、探索，尽量亲自处理难题。[3]
参考文献
[1] 李季湄、肖湘宁.幼儿园教育[M].北京师范大学出版社.1997
[2] 教育部 .幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社.2001
[3] 高宏.幼儿园游戏[M].哈尔滨工业大学出版社.2014