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摘 要：近年来，随着素质教育的不断深入，小学课程改革也在不断进行，英语教育的新模式走进人们的视野，英语越来越受到人们的重视。然而，传统的英语教学模式已经难以满足现在社会对于小学教育的要求，所以，英语的教学模式也在不断地更新、变革，以便适用于当代小学生的学习模式[1]。所以小学英语情景教学可以作为一种有效的新型教学模式，帮助小学生解决当前英语学习过程中的问题。本文将针对“情景教学法”进行分析，并总结出其特点以及优点，为小学英语教育中运用情景教学的实践提出一些建议。
关键词：小学英语;情景教学法;教学实践;英语
为了满足小学英语教育的诉求以及适应小学生学习模式，“情景体验式教学模式”被提出并进入人们的视野。因为小学生在小学时学好英语很重要，并且可以为将来中学、大学甚至更深远的学习打下良好的基础，所以小学英语教育的重要性可想而知。而英语作为另一种语言，对于小学生来说，理解以及记忆起来有一定的困难，所以通过“情景教学法”可以帮助小学生理解英语的情景，更有利于记忆以及更深层次的学习，还可以提升小学生的综合学习素养。本文将针对英语情景教学对小学英语教学的实践以及运用做出分析。
一、“情景教学法”的概念
“情景教学法”需要教师对小学生的个性以及特点等进行分析，再根据特点设定特定的环境、背景，可以采用图片或者故事体现情景，直观再现课文中的场景，加强老师与学生在课堂上的互动以及情感信息的交流，从而增加小学生对于英语的认知，完成教学任务，达成教学目的。此外，“情景教学法”既可以帮助小学生理解英语，完成学习目标，也可以帮助教师更好地了解学生的需求以及学习状态，提高英语的学习效率。
二、情景教学法在现阶段的困境
（一）教师实施情境教学法有阻碍
在传统的英语教学过程中，都是由教师进行课堂讲解，学生坐在台下听讲。在这种传统的讲解英语课堂上，小学生在进行英语学习时较为被动，在课堂上练习英语的时间也少。然而由于学校以及学生对于英语情景教学的不重视，导致英语课程时间少，教师进行情景教学法的课程时间远远不够，导致英语课堂的教学效率降低，学生的学习进度也会因此受到影响。教师难以通过情景教学法完成既定的教学目标，从而不得不放弃进行情景教学法的实施。
（二）教师进行情景教学法的手段单一
目前还是由部分英语教师在英语课堂上选用传统的英语教学模式进行课堂教学活动，对于创新课堂教学模式以及引入新方法有一定的成见，导致英语课堂教学活动单一，缺少情境教学法的运用，导致学生对于英语课堂的学习参与度降低。
（三）对于情境教学法纸上谈兵
有部分教师在进行课堂教学时，对于情景教学法的运用只是蜻蜓点水，不会深入探讨情境教学法的运用方法以及优势，例如在进行英语单词的讲解时只是对词义进行简单概括，并不会对单词进行扩展讲解[2]。长此以往会使小学生对于英语情景式教学失去希望，甚至失去学习英语的兴趣。
三、情境教学法有效运用于小学英语课堂的策略
（一）与生活实际相结合
在小学英语的教学中，教师要注重有目的性的情景教学，要将生活实际与情景教学相融合，在进行课前准备时要多选择与小学生生活相关的英语内容设立特定情景。例如教学五年级下“My favorite season”时，可以让学生们根据自己的生活常识，对于自己最喜欢的季节做出总结，并上台演讲，例如，春天给人们的感觉是什么样的，例如到处都是生机勃勃的景象等等。可以通过描述“birds”，“trees”等来表达自己对春天的喜爱。此外在进行问答教学时，也可以将情景引入对话。例如，当今天正好有一位同学过生日，教师就可以提问班级学生“今天有同学过生日，我们应该说什么呢？”这时学生们就会回答“Happy birthday to you！”教师再引导小寿星回答“thank you，I am so happy！”這时同学们可以再次回答“You’re welcome！”通过生日情景的对话，学生不仅学会了礼节、礼貌还可以锻炼英语口语能力，有助于小学生的综合素质的提高。
（二）运用肢体动作
在语言学习当中，肢体语言运用得当也可以帮助快小学生速掌握英语学习的要点，并且肢体语言也是师生交流的另一种方式。教师可以在进行情景教学的过程中，加入肢体语言来丰富情景教学的运用。例如在教学动物的英语单词时，教师可以边念单词边模仿这个动物的形态，学生可以根据教师模仿的动作猜测这个动物，通过这样有趣的教学方法，可以帮助学生加深这个单词的记忆。
总而言之，传统的英语教学模式已经不再适应当前的教学需要，教师们应该选择更合适的教学模式来促进小学英语教学的发展[3]。而“情景体验式教学模式”就更符合当代的教学需要以及小学生们的学习模式，通过这种情景设计，能够提升小学生的学习兴趣，课堂教学参与度，学习积极性，可以拓展学生的思维，提升自信心等等。通过简单的设计，教师们可以将教学资源实现最大化。
参考文献：
[1]尹玉菇. 试论小学英语教学中情境教学法的应用[J]. 新校园：中旬刊，2018（11）：32-33.
[2]高红艳. 小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J]. 校园英语，2019（11）：114-114.
[3]彭思侠. 浅谈故事情境教学法在小学英语教学中的实践应用[J]. 中华少年，2018（8）：71-71.
关键词：小学英语;情景教学法;教学实践;英语
为了满足小学英语教育的诉求以及适应小学生学习模式，“情景体验式教学模式”被提出并进入人们的视野。因为小学生在小学时学好英语很重要，并且可以为将来中学、大学甚至更深远的学习打下良好的基础，所以小学英语教育的重要性可想而知。而英语作为另一种语言，对于小学生来说，理解以及记忆起来有一定的困难，所以通过“情景教学法”可以帮助小学生理解英语的情景，更有利于记忆以及更深层次的学习，还可以提升小学生的综合学习素养。本文将针对英语情景教学对小学英语教学的实践以及运用做出分析。
一、“情景教学法”的概念
“情景教学法”需要教师对小学生的个性以及特点等进行分析，再根据特点设定特定的环境、背景，可以采用图片或者故事体现情景，直观再现课文中的场景，加强老师与学生在课堂上的互动以及情感信息的交流，从而增加小学生对于英语的认知，完成教学任务，达成教学目的。此外，“情景教学法”既可以帮助小学生理解英语，完成学习目标，也可以帮助教师更好地了解学生的需求以及学习状态，提高英语的学习效率。
二、情景教学法在现阶段的困境
（一）教师实施情境教学法有阻碍
在传统的英语教学过程中，都是由教师进行课堂讲解，学生坐在台下听讲。在这种传统的讲解英语课堂上，小学生在进行英语学习时较为被动，在课堂上练习英语的时间也少。然而由于学校以及学生对于英语情景教学的不重视，导致英语课程时间少，教师进行情景教学法的课程时间远远不够，导致英语课堂的教学效率降低，学生的学习进度也会因此受到影响。教师难以通过情景教学法完成既定的教学目标，从而不得不放弃进行情景教学法的实施。
（二）教师进行情景教学法的手段单一
目前还是由部分英语教师在英语课堂上选用传统的英语教学模式进行课堂教学活动，对于创新课堂教学模式以及引入新方法有一定的成见，导致英语课堂教学活动单一，缺少情境教学法的运用，导致学生对于英语课堂的学习参与度降低。
（三）对于情境教学法纸上谈兵
有部分教师在进行课堂教学时，对于情景教学法的运用只是蜻蜓点水，不会深入探讨情境教学法的运用方法以及优势，例如在进行英语单词的讲解时只是对词义进行简单概括，并不会对单词进行扩展讲解[2]。长此以往会使小学生对于英语情景式教学失去希望，甚至失去学习英语的兴趣。
三、情境教学法有效运用于小学英语课堂的策略
（一）与生活实际相结合
在小学英语的教学中，教师要注重有目的性的情景教学，要将生活实际与情景教学相融合，在进行课前准备时要多选择与小学生生活相关的英语内容设立特定情景。例如教学五年级下“My favorite season”时，可以让学生们根据自己的生活常识，对于自己最喜欢的季节做出总结，并上台演讲，例如，春天给人们的感觉是什么样的，例如到处都是生机勃勃的景象等等。可以通过描述“birds”，“trees”等来表达自己对春天的喜爱。此外在进行问答教学时，也可以将情景引入对话。例如，当今天正好有一位同学过生日，教师就可以提问班级学生“今天有同学过生日，我们应该说什么呢？”这时学生们就会回答“Happy birthday to you！”教师再引导小寿星回答“thank you，I am so happy！”這时同学们可以再次回答“You’re welcome！”通过生日情景的对话，学生不仅学会了礼节、礼貌还可以锻炼英语口语能力，有助于小学生的综合素质的提高。
（二）运用肢体动作
在语言学习当中，肢体语言运用得当也可以帮助快小学生速掌握英语学习的要点，并且肢体语言也是师生交流的另一种方式。教师可以在进行情景教学的过程中，加入肢体语言来丰富情景教学的运用。例如在教学动物的英语单词时，教师可以边念单词边模仿这个动物的形态，学生可以根据教师模仿的动作猜测这个动物，通过这样有趣的教学方法，可以帮助学生加深这个单词的记忆。
总而言之，传统的英语教学模式已经不再适应当前的教学需要，教师们应该选择更合适的教学模式来促进小学英语教学的发展[3]。而“情景体验式教学模式”就更符合当代的教学需要以及小学生们的学习模式，通过这种情景设计，能够提升小学生的学习兴趣，课堂教学参与度，学习积极性，可以拓展学生的思维，提升自信心等等。通过简单的设计，教师们可以将教学资源实现最大化。
参考文献：
[1]尹玉菇. 试论小学英语教学中情境教学法的应用[J]. 新校园：中旬刊，2018（11）：32-33.
[2]高红艳. 小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J]. 校园英语，2019（11）：114-114.
[3]彭思侠. 浅谈故事情境教学法在小学英语教学中的实践应用[J]. 中华少年，2018（8）：71-71.