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摘要：小学语文阅读教学的重要性不言而喻，但目前部分教师在实际的教学工作中还存在许多问题，阅读教学质量得不到很好的提升。为此，小学语文教师在教学中应该努力为学生营造良好的阅读环境，引发学生的阅读兴趣。接下来笔者就根据阅读的教学方式来进行详细阐述。
关键词：小学;语文;阅读教学
阅读是小学生获取知识的主要方式之一，阅读能力也是学生必备的语文学习的能力之一。但是即使是高年级的小学生，对语文阅读也缺乏足够的重视，缺少主动阅读的意识和动力。因此，笔者结合自身多年教学经验，从优化课堂阅读环境，以及加强阅读教学互动，提升阅读理解力等多个方面对小学语文高效阅读教学的实践进行研究讨论，希望对各位语文教师有所助益。
一、故事内容引导，激发阅读兴趣
教师在指导学生学习小学语文知识期间，需要重视对学生阅读能力的培养，使学生能够具备良好的文本阅读分析能力，为其小学阶段的语文知识学习打牢基础。因此，教师为学生讲解相关语文知识时，需要结合学生感兴趣的知识内容，设计综合性的教学策略，使之推动学生进行更加积极的阅读思考。因此，教师在深入的教学分析后，决定为学生设计故事性的阅读教学引导，以此培养学生的阅读学习兴趣。正是因为教师针对学生的年龄特点，设计其感兴趣的故事性阅读教学策略，可以使学生对当前的阅读教学，表现出强烈的学习兴趣，从而便于教师有效开展相关知识教学，最终全面提升学生的知识理解能力。
例如，在教学《草船借箭》内容后，笔者便可结合学生对于故事性内容感兴趣的特点，为其设计相关的教学内容，并推荐大量趣味性的故事以此丰富学生的阅读体验。所以，教师结合长期的教学经验，为学生推荐诸如《海底两万里》、《好兵帅克》以及《汤姆·索亚历险记》等诸多故事性的名著，使学生能够为之所吸引，全面培养其阅读兴趣。有了教师为学生设计的故事性内容引导，学生能够对故事内容表现出强烈的学习兴趣。因此，教师以学生的学习兴趣为基础，进行综合性的阅读教学引导，可以使学生的实际学习过程更加积极，从而切实提升其阅读理解能力。
二、优化阅读环境，鼓励主动阅读
阅读环境对学生的阅读态度也有不可忽视的影响。学生的阅读环境，不仅能够影响小学生在阅读中的情感体验，也会影响学生的阅读自主性。所以教师无论是从引导学生高效阅读角度考虑，还是顺应信息时代，提升自身阅读教学能力方面考虑，都应开始重新思考和审视阅读教学。利用信息环境下教辅工具提升传统阅读教学的理念、模式，通过优化学生的阅读环境，鼓励学生主动阅读。
例如，在教学《牛郎织女》内容时，笔者为了鼓励学生主动阅读，就决定利用多媒体信息展示工具为学生展示关于牛郎织女的视图资料。首先，教师在进行课堂导入时，向学生播放了星空中的“银河”图片。并根据“牛郎星”和“织女星”进行了本课故事的导入。在引导学生阅读过程中，教师向学生展示了丰富的关于“牛郎织女”的彩色绘图，让学生通过视觉感官接受信息，对“牛郎织女”故事产生兴趣，学生在兴趣的推动下，对本课故事进行了主动阅读，促进了教师的阅读教学效率的提升。
三、利用微课教学，创设直观情境
语文是一门有较强人文性的学科，课文中蕴含丰富的文化内涵以及意境美、人文美、自然美、韵律美等。但是，认知水平尚浅、生活经验匮乏的小学生往往感受不到其中的美。在实际教学中，教师可以利用微课对内容进行可视化处理，使学生直观地感受到课文的内涵、情感等。
例如，在教学《圆明园的毁灭》内容时，无论教师使用多么豐富的语言，也很难将文章内容直观性的展现出来，学生无法感受到作者的情感。但是，若教师引入相关视频，学生就能够更好地理解知识。除此之外，教师还可以利用微课进行内容拓展延伸。譬如，在讲解《草船借箭》这篇课文时，引入一些有关于介绍文章作者以及作者其他作品的微视频等，以此加深学生对作者罗贯中的认识，从而进一步拓宽学生的阅读深度。
四、加强阅读互动，提升理解能力
阅读的过程是阅读者接受新思想和新知识的过程，学生在阅读过程中不免对内容产生疑问，带着疑问进行阅读，虽然可以帮助学生主动、高效地在阅读过程中思考，但是鉴于小学生的生活经历面较为狭窄，知识基础薄弱，对文章中的部分内容可能会出现不能理解之处。所以教师应发挥自身引导教学的角色功能，加强在阅读教学中与学生的互动，帮助学生解决在阅读过程中不理解的问题，提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学《月迹》内容时，部分学生由于想象能力丰富，在阅读中可以结合多种实际情景如“杯中看月”、“湖中看月”等进行丰富的想象。但是有的学生根据文中“镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”，学生感到不解：“他们不知道月亮消失了还会再出现吗？”教师及时解释：“以前人类科技不发达，人们对月亮的了解都是靠神话传说，所以那时候，他们真的不知道的。”对于学生对文中的“大家”因为“月亮仅属于三妹”，便“羡慕”、“嫉妒”，继而“争执”的描写不理解，教师解释道：“人们对美好的事物都是特别在意和喜欢的，看到美好的事物，当然想要自己拥有，因为月亮只有一个，所以大家“争执”了起来。教师在学生阅读过程中注重与学生互动，积极解决学生的疑问，帮助了学生进行深度阅读，丰富了学生的知识储备，提升了学生的阅读理解能力。
总之，小学语文是学生将来进行深入学习各个学科知识的关键，作为教师一定要认真地进行课文内容的教学，通过课文教学内容进行阅读指导，让学生以课本中的内容为教学的基本点，进行多种阅读读物的学习。
参考文献：
[1]任宗荣.小学语文阅读教学策略研究[J].学周刊，2019（23）：134.
[2]李静.小学语文阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2019（17）：104.
陕西省宝鸡市金台区大庆路小学 721001
关键词：小学;语文;阅读教学
阅读是小学生获取知识的主要方式之一，阅读能力也是学生必备的语文学习的能力之一。但是即使是高年级的小学生，对语文阅读也缺乏足够的重视，缺少主动阅读的意识和动力。因此，笔者结合自身多年教学经验，从优化课堂阅读环境，以及加强阅读教学互动，提升阅读理解力等多个方面对小学语文高效阅读教学的实践进行研究讨论，希望对各位语文教师有所助益。
一、故事内容引导，激发阅读兴趣
教师在指导学生学习小学语文知识期间，需要重视对学生阅读能力的培养，使学生能够具备良好的文本阅读分析能力，为其小学阶段的语文知识学习打牢基础。因此，教师为学生讲解相关语文知识时，需要结合学生感兴趣的知识内容，设计综合性的教学策略，使之推动学生进行更加积极的阅读思考。因此，教师在深入的教学分析后，决定为学生设计故事性的阅读教学引导，以此培养学生的阅读学习兴趣。正是因为教师针对学生的年龄特点，设计其感兴趣的故事性阅读教学策略，可以使学生对当前的阅读教学，表现出强烈的学习兴趣，从而便于教师有效开展相关知识教学，最终全面提升学生的知识理解能力。
例如，在教学《草船借箭》内容后，笔者便可结合学生对于故事性内容感兴趣的特点，为其设计相关的教学内容，并推荐大量趣味性的故事以此丰富学生的阅读体验。所以，教师结合长期的教学经验，为学生推荐诸如《海底两万里》、《好兵帅克》以及《汤姆·索亚历险记》等诸多故事性的名著，使学生能够为之所吸引，全面培养其阅读兴趣。有了教师为学生设计的故事性内容引导，学生能够对故事内容表现出强烈的学习兴趣。因此，教师以学生的学习兴趣为基础，进行综合性的阅读教学引导，可以使学生的实际学习过程更加积极，从而切实提升其阅读理解能力。
二、优化阅读环境，鼓励主动阅读
阅读环境对学生的阅读态度也有不可忽视的影响。学生的阅读环境，不仅能够影响小学生在阅读中的情感体验，也会影响学生的阅读自主性。所以教师无论是从引导学生高效阅读角度考虑，还是顺应信息时代，提升自身阅读教学能力方面考虑，都应开始重新思考和审视阅读教学。利用信息环境下教辅工具提升传统阅读教学的理念、模式，通过优化学生的阅读环境，鼓励学生主动阅读。
例如，在教学《牛郎织女》内容时，笔者为了鼓励学生主动阅读，就决定利用多媒体信息展示工具为学生展示关于牛郎织女的视图资料。首先，教师在进行课堂导入时，向学生播放了星空中的“银河”图片。并根据“牛郎星”和“织女星”进行了本课故事的导入。在引导学生阅读过程中，教师向学生展示了丰富的关于“牛郎织女”的彩色绘图，让学生通过视觉感官接受信息，对“牛郎织女”故事产生兴趣，学生在兴趣的推动下，对本课故事进行了主动阅读，促进了教师的阅读教学效率的提升。
三、利用微课教学，创设直观情境
语文是一门有较强人文性的学科，课文中蕴含丰富的文化内涵以及意境美、人文美、自然美、韵律美等。但是，认知水平尚浅、生活经验匮乏的小学生往往感受不到其中的美。在实际教学中，教师可以利用微课对内容进行可视化处理，使学生直观地感受到课文的内涵、情感等。
例如，在教学《圆明园的毁灭》内容时，无论教师使用多么豐富的语言，也很难将文章内容直观性的展现出来，学生无法感受到作者的情感。但是，若教师引入相关视频，学生就能够更好地理解知识。除此之外，教师还可以利用微课进行内容拓展延伸。譬如，在讲解《草船借箭》这篇课文时，引入一些有关于介绍文章作者以及作者其他作品的微视频等，以此加深学生对作者罗贯中的认识，从而进一步拓宽学生的阅读深度。
四、加强阅读互动，提升理解能力
阅读的过程是阅读者接受新思想和新知识的过程，学生在阅读过程中不免对内容产生疑问，带着疑问进行阅读，虽然可以帮助学生主动、高效地在阅读过程中思考，但是鉴于小学生的生活经历面较为狭窄，知识基础薄弱，对文章中的部分内容可能会出现不能理解之处。所以教师应发挥自身引导教学的角色功能，加强在阅读教学中与学生的互动，帮助学生解决在阅读过程中不理解的问题，提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学《月迹》内容时，部分学生由于想象能力丰富，在阅读中可以结合多种实际情景如“杯中看月”、“湖中看月”等进行丰富的想象。但是有的学生根据文中“镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”，学生感到不解：“他们不知道月亮消失了还会再出现吗？”教师及时解释：“以前人类科技不发达，人们对月亮的了解都是靠神话传说，所以那时候，他们真的不知道的。”对于学生对文中的“大家”因为“月亮仅属于三妹”，便“羡慕”、“嫉妒”，继而“争执”的描写不理解，教师解释道：“人们对美好的事物都是特别在意和喜欢的，看到美好的事物，当然想要自己拥有，因为月亮只有一个，所以大家“争执”了起来。教师在学生阅读过程中注重与学生互动，积极解决学生的疑问，帮助了学生进行深度阅读，丰富了学生的知识储备，提升了学生的阅读理解能力。
总之，小学语文是学生将来进行深入学习各个学科知识的关键，作为教师一定要认真地进行课文内容的教学，通过课文教学内容进行阅读指导，让学生以课本中的内容为教学的基本点，进行多种阅读读物的学习。
参考文献：
[1]任宗荣.小学语文阅读教学策略研究[J].学周刊，2019（23）：134.
[2]李静.小学语文阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2019（17）：104.
陕西省宝鸡市金台区大庆路小学 721001