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摘要：长期以来，初中文言文教学耗时、耗力、低效常被人诟病。欣喜的是，随着新一轮课改的深入，着眼于语文素养培养的文言文教学的新策略、新模式、新方法不断涌现，但其中存在很多问题需要改正。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;文言文阅读;教学有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-243
引言
古典文学作品作为文化传承和革新的载体，值得我们重视。从经典中来，到经典中去，新一代的中华民族的“希望”必须深入经典文学作品，从中寻找中华传统文化的源头。文言文是中华传统文化的载体，更是学生了解中华民族历史的窗口。对于学生来说，学习掌握文言文阅读方法是必要的，教师要锐意革新，以提高初中语文文言文阅读教学质量为己任。
一、初中文言文教学现状
但在教学实践中，初中文言文教学的现状并不理想，无论从学生角度还是教师角度而言，文言文教学都成为语文教学中的最大瓶颈。对于大多数学生而言，文言文的学习是枯燥无味的，其中还有不少学生对文言的积累不够深厚，学生的文言阅读水平有待提高;对于教师而言，教师难以突破固有的教学模式和教学方法，文言文教学要与应试教育相结合，要在有限的时间内完成语文教学任务。另外，教师在初中文言文教学中，主要针对字词、文章内容、作者情感等方面进行分析和讲授，练习时以重要题型为主，按照应试教育的要求进行文言文教学。
二、初中文言文阅读教学有效性策略
（一）从“一视同仁”到“差别对待”
每个学生都是独立的个体，这世界上不存在两个完全相同的人。文言文阅读教学陷入僵局的另一个原因就是教师在教学中过于“一视同仁”。在施行素质教育强调全面发展的今天，初中语文教学也要求促进学生的个性化发展，这与全面发展的教育战略并不矛盾。而教师在没有充分了解每个学生的情况下，开展集体教学活动，完全没有考虑学生的承受能力和文言文阅读素养，这就导致每一项教学活动的开始都意味着部分学生教学活动的结束。教师要充分了解学生，深入每个学生的学习生活中去，从学生的日常学习和平时生活的点滴中找寻、发现学生的特质，建立且完善学生文言文学习情况档案，根据学生文言文学习素养和学习习惯等因素不同进行“差别对待”。教师要利用碎片时间，课前准备的几分钟或者是课程结束后学生整理学习资料放松休息的时间，教师都可以抓住机会消除师生之间的距离感，与学生进行直接交流。在周末，教师还可以随机选择学生进行家访，通过拜访学生家人来找寻学生在学校里没有展现过的一面。初中生不同于小学生的稚嫩，但是身体和心理仍处于未成熟阶段，因此要想完整地了解学生，还需要从学生父母那里搜集资料。
（二）加强合作交流，提高自主阅读能力
初中阶段正是培养学生阅读能力，提升阅读素养的重要时期。在传统的文言文教学中主要以教师的教和学生的学为主，学生只要跟住教师的讲授步伐就可以，不需要过多的思考。群文阅读强调集体建构的过程，即师生经过对同一问题的共同探讨得出比较一致的结论，更加注重师生间的合作交流，这种合作交流既可以是教师与学生之间的交流，也可以是学生与学生之间的交流，有利于建立和谐的师生关系。群文阅读可以使学生在交流的过程中拥有对问题进行独立思考的能力，从“在阅读”到“会阅读”，由读懂一篇到读通一类，有利于提高自主阅读能力。
（三）在随文学习中“识记常见文化常识”
文言文課文中涉及的民俗风情、典章制度等古代的显性文化常识，学生固然需要了解，但不是文言文学习主要的方面。文言文教学强调对中华传统文化的传承与理解，引导学生在研读文本中感受文“言”之美，感悟文本的思想和艺术的魅力，使他们获得心灵的启迪和精神的陶染。例如教《观潮》，教师简介浙江一带的“观潮习俗”后，就要切入文本，让学生体悟天下奇观的“潮文化”内涵;教《送东阳马生序》，虽涉及许多文学常识，但只要“见词拆词”即可，教师要重点引导学生感受刻苦求学的读书文化;教《出师表》，教师讲解“崩殂”之意后，没必要拓展，重点引导学生感受字里行间蕴含的“鞠躬尽瘁，死而后已”的“诸葛亮文化”的丰富内涵。换言之，文言文阅读教学对“文化常识”的介绍，不能滑向泛化性讲解，只需随文学习即可。
（四）从积累到写作
大部分教师在文言文阅读训练中往往会要求学生积累关键词语的释义，却很少要求学生使用文言文阅读中积累的词语进行写作。当然，部分教师对此做法不认可，认为初中生能力达不到，不具备创作文言文的水平，而新课程标准对文言文阅读教学的要求也不包含创作文言文的内容。大量积累文言文阅读中的词汇固然有几分作用，但是要想真正读懂文言文，把握文章核心脉络还是要分析文章结构和情感，以及创作文言文。文言文阅读教学实际上等同于外语教学，区别是外语跟汉语的关联微乎其微，而文言词汇是汉字的某个时期的某种形态。
结束语
总之，群文阅读在初中文言文教学中既有打破传统教学模式，为教师创造新的教学空间的必要作用，也在提高学生综合素质上具有重要作用，在初中文言文教学中具有重要的可行价值。本文所阐释的价值并不全面，只要我们用心去实践，会在初中文言文教学中发现更多群文阅读的价值。
参考文献
[1]曾娴.初中语文文言文教学中读写结合策略研究[D].江西科技师范大学，2019.
[2]马云娟.初中文言文阅读能力培养策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]赵珍.初中文言文教学品味的提升策略[J].中国农村教育，2019（15）：125.
关键词：初中语文;文言文阅读;教学有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-243
引言
古典文学作品作为文化传承和革新的载体，值得我们重视。从经典中来，到经典中去，新一代的中华民族的“希望”必须深入经典文学作品，从中寻找中华传统文化的源头。文言文是中华传统文化的载体，更是学生了解中华民族历史的窗口。对于学生来说，学习掌握文言文阅读方法是必要的，教师要锐意革新，以提高初中语文文言文阅读教学质量为己任。
一、初中文言文教学现状
但在教学实践中，初中文言文教学的现状并不理想，无论从学生角度还是教师角度而言，文言文教学都成为语文教学中的最大瓶颈。对于大多数学生而言，文言文的学习是枯燥无味的，其中还有不少学生对文言的积累不够深厚，学生的文言阅读水平有待提高;对于教师而言，教师难以突破固有的教学模式和教学方法，文言文教学要与应试教育相结合，要在有限的时间内完成语文教学任务。另外，教师在初中文言文教学中，主要针对字词、文章内容、作者情感等方面进行分析和讲授，练习时以重要题型为主，按照应试教育的要求进行文言文教学。
二、初中文言文阅读教学有效性策略
（一）从“一视同仁”到“差别对待”
每个学生都是独立的个体，这世界上不存在两个完全相同的人。文言文阅读教学陷入僵局的另一个原因就是教师在教学中过于“一视同仁”。在施行素质教育强调全面发展的今天，初中语文教学也要求促进学生的个性化发展，这与全面发展的教育战略并不矛盾。而教师在没有充分了解每个学生的情况下，开展集体教学活动，完全没有考虑学生的承受能力和文言文阅读素养，这就导致每一项教学活动的开始都意味着部分学生教学活动的结束。教师要充分了解学生，深入每个学生的学习生活中去，从学生的日常学习和平时生活的点滴中找寻、发现学生的特质，建立且完善学生文言文学习情况档案，根据学生文言文学习素养和学习习惯等因素不同进行“差别对待”。教师要利用碎片时间，课前准备的几分钟或者是课程结束后学生整理学习资料放松休息的时间，教师都可以抓住机会消除师生之间的距离感，与学生进行直接交流。在周末，教师还可以随机选择学生进行家访，通过拜访学生家人来找寻学生在学校里没有展现过的一面。初中生不同于小学生的稚嫩，但是身体和心理仍处于未成熟阶段，因此要想完整地了解学生，还需要从学生父母那里搜集资料。
（二）加强合作交流，提高自主阅读能力
初中阶段正是培养学生阅读能力，提升阅读素养的重要时期。在传统的文言文教学中主要以教师的教和学生的学为主，学生只要跟住教师的讲授步伐就可以，不需要过多的思考。群文阅读强调集体建构的过程，即师生经过对同一问题的共同探讨得出比较一致的结论，更加注重师生间的合作交流，这种合作交流既可以是教师与学生之间的交流，也可以是学生与学生之间的交流，有利于建立和谐的师生关系。群文阅读可以使学生在交流的过程中拥有对问题进行独立思考的能力，从“在阅读”到“会阅读”，由读懂一篇到读通一类，有利于提高自主阅读能力。
（三）在随文学习中“识记常见文化常识”
文言文課文中涉及的民俗风情、典章制度等古代的显性文化常识，学生固然需要了解，但不是文言文学习主要的方面。文言文教学强调对中华传统文化的传承与理解，引导学生在研读文本中感受文“言”之美，感悟文本的思想和艺术的魅力，使他们获得心灵的启迪和精神的陶染。例如教《观潮》，教师简介浙江一带的“观潮习俗”后，就要切入文本，让学生体悟天下奇观的“潮文化”内涵;教《送东阳马生序》，虽涉及许多文学常识，但只要“见词拆词”即可，教师要重点引导学生感受刻苦求学的读书文化;教《出师表》，教师讲解“崩殂”之意后，没必要拓展，重点引导学生感受字里行间蕴含的“鞠躬尽瘁，死而后已”的“诸葛亮文化”的丰富内涵。换言之，文言文阅读教学对“文化常识”的介绍，不能滑向泛化性讲解，只需随文学习即可。
（四）从积累到写作
大部分教师在文言文阅读训练中往往会要求学生积累关键词语的释义，却很少要求学生使用文言文阅读中积累的词语进行写作。当然，部分教师对此做法不认可，认为初中生能力达不到，不具备创作文言文的水平，而新课程标准对文言文阅读教学的要求也不包含创作文言文的内容。大量积累文言文阅读中的词汇固然有几分作用，但是要想真正读懂文言文，把握文章核心脉络还是要分析文章结构和情感，以及创作文言文。文言文阅读教学实际上等同于外语教学，区别是外语跟汉语的关联微乎其微，而文言词汇是汉字的某个时期的某种形态。
结束语
总之，群文阅读在初中文言文教学中既有打破传统教学模式，为教师创造新的教学空间的必要作用，也在提高学生综合素质上具有重要作用，在初中文言文教学中具有重要的可行价值。本文所阐释的价值并不全面，只要我们用心去实践，会在初中文言文教学中发现更多群文阅读的价值。
参考文献
[1]曾娴.初中语文文言文教学中读写结合策略研究[D].江西科技师范大学，2019.
[2]马云娟.初中文言文阅读能力培养策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]赵珍.初中文言文教学品味的提升策略[J].中国农村教育，2019（15）：125.