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按照新课程的教学理念，教学过程主要包括根据教学目标设计教学策略、实施教学过程、进行教学反思与评价三大环节。
我们很多教师都非常重视设计教学策略、实施教学过程这两个环节，而处理作业这一环节往往容易被忽视。对此，我们进行了探讨。
一、作业的重要意义及其功能
我个人认为完成作业是一个学生所学知识的最好的信息反馈。化学作业既是学生巩固知识、查漏补缺、掌握知识情况的反馈，更是形成各种技能技巧、提高学生素质的基本途径。本人认为，在实施新课程标准的过程中，对作业的处理要求应该是：突出重难点，作业的量适中、无重复性、有一定的梯度，使不同程度的学生都能在原有的基础上得到良好的发展；既使学生掌握知识，形成技能，又能全面提高学生的科学素养。
二、学生作业的现状
目前，学生的作业存在几种弊端。第一，学生的作业量较大，重复性题目多，即搞题海战术，其后果是学生负担加重，经常熬夜，而且会对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，放弃对该学科的学习。第二，作业多是书面解答习题，并且局限于课本或者教辅资料，学生的活动范围受到了限制。第三，很少有几个学生去订正错题，不能真正起到反馈和查漏补缺的作用。第四，这样的作业批阅量大，教师很难及时认真批改，一一讲评答疑，很难收到好的效果。工作量的超负荷，使教师们的身心健康也受到很大的影响，师生都是事倍功半。所以，如何解决好、处理好作业，是当前亟须解决的一大问题。
三、对处理好化学作业的探讨
1. 化学作业的精选
现在市面上的教辅资料内容大同小异。为保证作业的质量，提高学生学习的效率，教师要严把资料关，要以课本为基础，挑选具有代表性、典型性、和学生学习内容联系紧密的资料重新组合，将其一部分基础性较强的题目作为课堂练习，另一部分作为课后作业。完成作业的时间不宜过长。
精选作业时，可以把题目分为基础题、提高题和拓展题。基础题用于授课后给学生训练，以达到让全体学生掌握课本知识的效果。提高题是在学生掌握一定的相关知识后，对重难点知识加以巩固并提高，进行举一反三、触类旁通的练习。学生通过课后基础题的计算，进行比较分析，从而归纳总结出一般的规律。拓展题主要对少数创新能力较强的学生设计的。在这三种类型的作业里面，应以基础题和提高题为主，占总题量的90%以上。题目的精选既达到了让学生掌握知识、形成能技能、提高科学素养的目的，又减轻了学生负担。
2. 作业的多样化
针对化学学科的特点，可以选择灵活多样的化学作业。如可以充分利用化学课本中的家庭小实验：由学生自制简易净水器来让学生理解净水的过程；根据检验碳酸根离子原理，用食醋检验鸡蛋壳的主要成分等，让学生体验化学知识与生活的密切联系。还可以布置社会调查：测定一段时间内雨水的pH值，做pH值-时间图，来确定是否为酸雨并调查酸雨的形成原因；回收居民的废旧电池等。也可以开展化学兴趣小组，在实验室做一些课外的化学探究实验。
3. 作业的批阅
批阅作业能使教师及时了解到学生学习情况，它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。
（1）及时批改。在教师教与学生学的过程中，任何一次练习都要注意及时纠正。如化学式的书写是初学化学学生的重点和难点。很多学生对化学式的掌握都有困难，因而可采取分散难点的方法：每天只记忆5种物质的化学式，教师指导练习并帮助学生订正和记忆，使学生明白学习目标，清楚自己存在哪些缺陷，第二天再加以巩固，学生的学习效果明显提高。
（2）恰当评语。据调查统计结果显示，几乎所有的学生拿到批改后的作业本所做的第一件事就是：看对了几道题，做错了几道题，老师的评语是什么。教师在批改作业时，应先在学生出错的地方划上标记，再根据实际情况，写出适当的评语。必要时利用评语指出学生存在的问题。
（3）做好记录。记录下某一普遍性、典型性的问题，如易写错的化学式和化学方程式；将典型错误记录在教案上；也可记录有新意的解题方法；还要记录做得较好、较差的学生名单。这样有利于教师有的放矢地讲评，指导改错，并对学生做出准确的表扬或者评价以及有针对性地和学生进行交流。
（4）个别交流。教师可以根据具体某个学生在某段时间内出现的情况，以最快的速度、最直接的方式与其交流。这样，教师对学生的了解就更具体、更全面，对他们的指导和调控就更加具有针对性。与学习上有困难的学生进行交谈时，教师要真诚、有耐心，动之以情，晓之以理。
4. 作业的讲评
作业的讲评决不是简单地让学生对答案、订正错误，而是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，以使作业更好地发挥其助学作用。
作业讲评前要精心选择内容，找准学生在知识和思维方面普遍存在的问题、具有典型性的问题以及迫切需要解决的新、难问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评有针对性和高效率。
讲评时要有层次性。大部分学生对于基础内容都能顺利掌握，但有少部分学习有困难的学生会有一定的难度，所以，教师可以不把基础题作为重点讲评内容。对于那些大多数学生感到困惑的、容易做错、做起来有一定的难度的题目，讲评时，可以采取整体探讨的方法，集体纠错，重点解惑，使大家都找到感觉，引起注意；另外，比较难的题目，可以在课堂上集体探讨，尽可能地发挥每个人的智慧，讨论出最佳的理解方式，最佳的解题思路，使学生的知识建构更加完善。
讲评作业时，针对学生出现的问题，可以适时地总结规律和形成方法。如金属与酸的反应，判断所需金属的量或产生氢气的量时，师生就可以总结如下规律：“活泼金属与过量的酸反应制取等质量的氢气时，金属的相对原子质量跟其化合价比值越大，消耗的金属就越多；等质量的金属和过量的酸反应时，金属的相对原子质量跟其化合价比值越大，产生的氢气的量越少。”
此外，讲评作业时还要注意使学生形成方法，如根据化学方程式计算时，先从题目中找出纯净物的质量，若题目中未给出纯净物的质量，则考虑气体或沉淀的质量等于“反应前物质的总质量-反应后剩余物质的总质量”，即质量守恒定律在化学方程式计算中的应用。这样，学生的知识更加系统化，解题方法更加灵活化。
讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和眼界，以求举一反三。为此，有时可以适当变动习题的条件和要求，达到既可巩固又能提高的双重目的。哪怕是“最差”的学生，他的身上也有闪光点，作为教师一定要发现这些闪光点，抓住这些“点”，采用激励的方法，激发兴趣，调动积极性，使其逐步提高科学素养。
讲评技能性作业时，可以采取整体探讨的方式进行讲评。如在学生自制净水器活动中，由学生展示自制的净水器，学生间互评说出设计的优点与不足之处；在测定一段时间内本地雨水的pH值的活动中，记录数据、处理数据、实验报告的合理性、实验报告的书写等方面由学生交流讨论，发表见解，最后师生共同作出综合性的评价。这样有利于学生去粗取精，提高自己的实验探究能力，同时可锻炼学生的语言表达能力。
真正理想的化学作业处理方法应以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，使学生掌握化学基础知识和基本技能，使学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，更关键的是授学生以“渔”。
我们很多教师都非常重视设计教学策略、实施教学过程这两个环节，而处理作业这一环节往往容易被忽视。对此，我们进行了探讨。
一、作业的重要意义及其功能
我个人认为完成作业是一个学生所学知识的最好的信息反馈。化学作业既是学生巩固知识、查漏补缺、掌握知识情况的反馈，更是形成各种技能技巧、提高学生素质的基本途径。本人认为，在实施新课程标准的过程中，对作业的处理要求应该是：突出重难点，作业的量适中、无重复性、有一定的梯度，使不同程度的学生都能在原有的基础上得到良好的发展；既使学生掌握知识，形成技能，又能全面提高学生的科学素养。
二、学生作业的现状
目前，学生的作业存在几种弊端。第一，学生的作业量较大，重复性题目多，即搞题海战术，其后果是学生负担加重，经常熬夜，而且会对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，放弃对该学科的学习。第二，作业多是书面解答习题，并且局限于课本或者教辅资料，学生的活动范围受到了限制。第三，很少有几个学生去订正错题，不能真正起到反馈和查漏补缺的作用。第四，这样的作业批阅量大，教师很难及时认真批改，一一讲评答疑，很难收到好的效果。工作量的超负荷，使教师们的身心健康也受到很大的影响，师生都是事倍功半。所以，如何解决好、处理好作业，是当前亟须解决的一大问题。
三、对处理好化学作业的探讨
1. 化学作业的精选
现在市面上的教辅资料内容大同小异。为保证作业的质量，提高学生学习的效率，教师要严把资料关，要以课本为基础，挑选具有代表性、典型性、和学生学习内容联系紧密的资料重新组合，将其一部分基础性较强的题目作为课堂练习，另一部分作为课后作业。完成作业的时间不宜过长。
精选作业时，可以把题目分为基础题、提高题和拓展题。基础题用于授课后给学生训练，以达到让全体学生掌握课本知识的效果。提高题是在学生掌握一定的相关知识后，对重难点知识加以巩固并提高，进行举一反三、触类旁通的练习。学生通过课后基础题的计算，进行比较分析，从而归纳总结出一般的规律。拓展题主要对少数创新能力较强的学生设计的。在这三种类型的作业里面，应以基础题和提高题为主，占总题量的90%以上。题目的精选既达到了让学生掌握知识、形成能技能、提高科学素养的目的，又减轻了学生负担。
2. 作业的多样化
针对化学学科的特点，可以选择灵活多样的化学作业。如可以充分利用化学课本中的家庭小实验：由学生自制简易净水器来让学生理解净水的过程；根据检验碳酸根离子原理，用食醋检验鸡蛋壳的主要成分等，让学生体验化学知识与生活的密切联系。还可以布置社会调查：测定一段时间内雨水的pH值，做pH值-时间图，来确定是否为酸雨并调查酸雨的形成原因；回收居民的废旧电池等。也可以开展化学兴趣小组，在实验室做一些课外的化学探究实验。
3. 作业的批阅
批阅作业能使教师及时了解到学生学习情况，它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。
（1）及时批改。在教师教与学生学的过程中，任何一次练习都要注意及时纠正。如化学式的书写是初学化学学生的重点和难点。很多学生对化学式的掌握都有困难，因而可采取分散难点的方法：每天只记忆5种物质的化学式，教师指导练习并帮助学生订正和记忆，使学生明白学习目标，清楚自己存在哪些缺陷，第二天再加以巩固，学生的学习效果明显提高。
（2）恰当评语。据调查统计结果显示，几乎所有的学生拿到批改后的作业本所做的第一件事就是：看对了几道题，做错了几道题，老师的评语是什么。教师在批改作业时，应先在学生出错的地方划上标记，再根据实际情况，写出适当的评语。必要时利用评语指出学生存在的问题。
（3）做好记录。记录下某一普遍性、典型性的问题，如易写错的化学式和化学方程式；将典型错误记录在教案上；也可记录有新意的解题方法；还要记录做得较好、较差的学生名单。这样有利于教师有的放矢地讲评，指导改错，并对学生做出准确的表扬或者评价以及有针对性地和学生进行交流。
（4）个别交流。教师可以根据具体某个学生在某段时间内出现的情况，以最快的速度、最直接的方式与其交流。这样，教师对学生的了解就更具体、更全面，对他们的指导和调控就更加具有针对性。与学习上有困难的学生进行交谈时，教师要真诚、有耐心，动之以情，晓之以理。
4. 作业的讲评
作业的讲评决不是简单地让学生对答案、订正错误，而是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，以使作业更好地发挥其助学作用。
作业讲评前要精心选择内容，找准学生在知识和思维方面普遍存在的问题、具有典型性的问题以及迫切需要解决的新、难问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评有针对性和高效率。
讲评时要有层次性。大部分学生对于基础内容都能顺利掌握，但有少部分学习有困难的学生会有一定的难度，所以，教师可以不把基础题作为重点讲评内容。对于那些大多数学生感到困惑的、容易做错、做起来有一定的难度的题目，讲评时，可以采取整体探讨的方法，集体纠错，重点解惑，使大家都找到感觉，引起注意；另外，比较难的题目，可以在课堂上集体探讨，尽可能地发挥每个人的智慧，讨论出最佳的理解方式，最佳的解题思路，使学生的知识建构更加完善。
讲评作业时，针对学生出现的问题，可以适时地总结规律和形成方法。如金属与酸的反应，判断所需金属的量或产生氢气的量时，师生就可以总结如下规律：“活泼金属与过量的酸反应制取等质量的氢气时，金属的相对原子质量跟其化合价比值越大，消耗的金属就越多；等质量的金属和过量的酸反应时，金属的相对原子质量跟其化合价比值越大，产生的氢气的量越少。”
此外，讲评作业时还要注意使学生形成方法，如根据化学方程式计算时，先从题目中找出纯净物的质量，若题目中未给出纯净物的质量，则考虑气体或沉淀的质量等于“反应前物质的总质量-反应后剩余物质的总质量”，即质量守恒定律在化学方程式计算中的应用。这样，学生的知识更加系统化，解题方法更加灵活化。
讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和眼界，以求举一反三。为此，有时可以适当变动习题的条件和要求，达到既可巩固又能提高的双重目的。哪怕是“最差”的学生，他的身上也有闪光点，作为教师一定要发现这些闪光点，抓住这些“点”，采用激励的方法，激发兴趣，调动积极性，使其逐步提高科学素养。
讲评技能性作业时，可以采取整体探讨的方式进行讲评。如在学生自制净水器活动中，由学生展示自制的净水器，学生间互评说出设计的优点与不足之处；在测定一段时间内本地雨水的pH值的活动中，记录数据、处理数据、实验报告的合理性、实验报告的书写等方面由学生交流讨论，发表见解，最后师生共同作出综合性的评价。这样有利于学生去粗取精，提高自己的实验探究能力，同时可锻炼学生的语言表达能力。
真正理想的化学作业处理方法应以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，使学生掌握化学基础知识和基本技能，使学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，更关键的是授学生以“渔”。