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【摘要】高职公共英语与行业英语的有效衔接对于实现高职英语教育的培养目标尤为重要，而现实中两者的衔接上存在一定的问题，本文针对北三县与通州一体化发展对于英语人才的新需求，通过分析公共英语与行业英语衔接现状，提出高职公共英语与行业英语有效衔接的实施途径。
【关键词】高职;公共英语;行业英语;衔接
【作者简介】崔伟慧，全斌，郑昱霞，廊坊燕京职业技术学院公共教学部。
【基金项目】2019年度廊坊市哲学社会科学研究课题《北三县和通州一体化背景下高职公共英语与行业英语衔接研究》（立项编号：2019058） 课题组成员：崔伟慧、全斌、郑昱霞。
引言
北京市通州区作为规划建设中的城市副中心，是党中央作出的一项重大举措;廊坊市北三县紧邻通州城市副中心，得天独厚的地理位置使其成为京津冀协同发展的核心地区之一。未来，北三县将与通州城市副中心深度融合、协同发展。大量高精尖产业及外贸企业的进驻，加速该地区商务环境的国际化进程，带来更多的就业机会，这对于当地的高职院校来说是很好的发展契机，但同时也加大了对学生英语技能的要求。
高职教育的突出特点便是以就业为导向，高职公共英语在培养学生英语基础知识的同时，也应注重培养学生的职场英语能力。因此，针对北三县和通州区一体化的大背景，高职公共英语与行业英语有效衔接研究，能够推动高职英语教育的创新与改革，发挥高职英语教育为北三县和通州区域发展培养英语适用型人才的作用，更好地服务于北三县和通州区一体化发展。
一、高职公共英语与行业英语衔接的必要性
高等职业教育的培养目标是培养学生具有某种职业或生产劳动所需的专业知识及技能，强调以就业为导向，毕业生有满足实际岗位需求的工作能力，在就业市场中更有竞争力。高等职业教育的性质决定其培养的是以应用和技能为主的实用型人才，因此，高职英语教育也应以就业需求为导向，培养学生具备未来职业所需要的英语综合能力。公共英语主要目标是培养学生的基础英语能力，而专业英语则侧重于专业领域英语技能的培养。公共英语是专业英语教学的基础和先导课程。在实际教学中，如果只侧重公共英语的讲授，学生缺乏岗位需求的英语能力素养;如果只侧重专业英语的讲授，学生缺乏相应的基础英语能力，对于专业英语的接受能力也会受限。这就要求高职公共英语与专业英语在教学过程中实现有效衔接。只有两者互相衔接，才能满足高等职业教育培养实用型技能人才的目标。
对于学生而言，能够具备工作岗位所要求的英语能力，比如日常商务交流、往来邮件、公文写作等，在未来的职业生涯中能够增强职业竞争力和职业发展能力。学生通过公共英语学习，掌握英语基础知识，通过专业英语学习，提升职场英语运用能力。这是一个连续的学习过程，彼此之间不可能独立进行，否则必然影响学习效果。因此，学生的学习规律也要求公共英语与专业英语之间需要实现有效的融合与衔接。
二、高职公共英语与行业英语衔接现状分析
目前，多数高职院校开设有公共英语课程和专业英语课程，多数院校公共英语课程教师同时兼任专业英语课程教师，个别院校的专业英语课程由本专业教师担任。总体来说，公共英语课程和专业英语课程衔接上存在很大的问题。
首先，从课程设置来看，高职院校一般在大一学年开设公共英语课程，有的学校开设一个学期，有的开设两个学期。公共英语课程结束之后，接着会开设一个学期的专业英语课程，通常一周两学时，所以，整个专业英语课程要在三十多个学时之内完成，这对于涉及内容广泛的专业英语来说，课时是严重不足的。教师很难在如此有限的课时量内培养学生职场所需的专业英语知识及实际运用能力。
其次，从教学资源来看，公共英语的教学资源丰富，不仅有丰富多样的教材，而且有众多慕课、微课等网络教学资源;反观专业英语的教学资源相对贫乏。造成此现状的主要原因是当前专业英语教学资源多是由英语教师来完成，专业教师参加度太低，而英语教师因缺少专业知识的学习背景，所以在专业英语教学资源建设中显得尤为吃力，久而久之形成了专业英语与公共英语教学资源方面的差距越来越大。
再次，从教学内容来看，公共英语一般选取的是通用的基础英语应用场景，几乎不涉及行业英语内容;专业英语教材内容则紧贴专业领域词汇、知识点及职场实战场景。从教师的课堂教学内容上看，这两部分也是割裂开的、完全独立的两门课程。从公共英语课程到专业英语课程没有一个循序渐进的过渡过程，这对于学生来说是非常难适应和难接受的一个转变。很多学生对于专业英語学习起初都抱有很大的热情，然而，课程内容的跳跃性很大，晦涩难懂的专业词汇和文章让学生难以适应，很难达到理想的课堂教学效果。
最后，从师资结构来看，多数专业英语课程由公共英语课程教师继续担任，而大部分公共英语课程教师毕业于英语语言文学等相关专业，知识背景较为单一，虽然在教学中能够关注学生的词汇、语法等基础能力的培养，但是，由于缺乏所任课程的专业领域知识，这在专业英语教学中是一块很大的短板，教学效果并不是很理想。对于专业英语课程由本专业教师担任的学校，仍然存在一定的问题。专业课教师不是英语专业出身，英语水平受限，尤其口语表达能力不足，严重影响课堂效果，而公共英语教师和专业课教师分属不同的部门，针对教学方面的沟通交流不畅，从而影响全院英语教学的整体水平和效果。
三、高职公共英语与行业英语衔接实施途径
首先，根据各专业实际情况，合理进行课程设置。在遵循课程设置标准的前提下，各专业可以做出适当的调整。公共英语和专业英语课程合理分配课时，公共英语课堂教学中，根据面向学生的专业领域，适度加入相关专业英语话题、职场情景等内容，使学生对专业英语有一定的认知和了解。公共英语教学结束之后，可以分配适量课时进行到专业英语的过渡。公共英语和专业英语一般设为必修课，且在大一、大二阶段完成。因此，大三阶段可开设与各专业相关的职场英语选修课，可有针对性地提升学生的专业英语运用能力和职场实战能力，进一步提升未来的职业竞争力。 其次，针对当前专业英语教学资源贫乏且质量不高的困境，加强专业英语教学资源的建设工作。积极组织专业教师参与到专业英语教学资源的建设中来，协助英语教师完成专业英语教材编写和网络学习资源建设，从而不仅将专业知识教学与专业英語教学更好地相衔接起来，而且将公共英语教学与行业英语教学更好地衔接起来。
再次，依据课程的培养目标和教学内容，结合本专业特点以及学生当前英语水平，进行教材的素材选取和内容编写。具体来说，第一，针对当前公共英语教学与专业英语教学脱节的问题，公共英语教师与专业课教师建立交流合作机制，可共同编写教材补充内容，使教材内容更加丰富连贯、更贴近学生职场需求，第二，针对高职院校学生词汇掌握较少、听力口语较差、阅读写作能力欠缺等现状，在教材素材选取方面，注重适当降低难度。第三，针对各专业职业培养的需求，适当调整口语、阅读以及写作比例，为学生营造出更适合将来职业规划的英语学习环境。
最后，针对公共英语教师缺乏专业课背景知识、专业课老师缺乏英语讲授能力等问题，高职院校应加快推进“双师型”教师的培养。为公共英语教师提供多种形式的专业知识培训，或鼓励教师利用假期到企业挂职锻炼，学习专业知识、了解岗位需求。专业课教师可以走进公共英语教师的课堂，了解英语教学的特点与规律。只有建设既有扎实的基础英语能力，又精通专业领域知识的“双师型”师资队伍，才能提高高职院校的师资水平，建设高质量的师资队伍。
四、结语
北三县与通州一体化发展对于当地的英语人才提出了新要求，高职公共英语与行业英语能否有效衔接对于教学效果和目标的实现起着重要作用。然而，目前高职院校公共英语和行业英语教学脱节，教学效果不理想，公共英语是行业英语的基础，行业英语是公共英语的延续和拓展，两者之间只有互相渗透和融合，才能实现高职英语教育的培养目标。
参考文献：
[1]陈钦兰，卢幼卿.高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊，2013（s1）：71-73.
[2]曹冬梅，张青莲，李霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013（11）：78-81.
[3]张洪颖，袁俊娥.高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）：58-60.
【关键词】高职;公共英语;行业英语;衔接
【作者简介】崔伟慧，全斌，郑昱霞，廊坊燕京职业技术学院公共教学部。
【基金项目】2019年度廊坊市哲学社会科学研究课题《北三县和通州一体化背景下高职公共英语与行业英语衔接研究》（立项编号：2019058） 课题组成员：崔伟慧、全斌、郑昱霞。
引言
北京市通州区作为规划建设中的城市副中心，是党中央作出的一项重大举措;廊坊市北三县紧邻通州城市副中心，得天独厚的地理位置使其成为京津冀协同发展的核心地区之一。未来，北三县将与通州城市副中心深度融合、协同发展。大量高精尖产业及外贸企业的进驻，加速该地区商务环境的国际化进程，带来更多的就业机会，这对于当地的高职院校来说是很好的发展契机，但同时也加大了对学生英语技能的要求。
高职教育的突出特点便是以就业为导向，高职公共英语在培养学生英语基础知识的同时，也应注重培养学生的职场英语能力。因此，针对北三县和通州区一体化的大背景，高职公共英语与行业英语有效衔接研究，能够推动高职英语教育的创新与改革，发挥高职英语教育为北三县和通州区域发展培养英语适用型人才的作用，更好地服务于北三县和通州区一体化发展。
一、高职公共英语与行业英语衔接的必要性
高等职业教育的培养目标是培养学生具有某种职业或生产劳动所需的专业知识及技能，强调以就业为导向，毕业生有满足实际岗位需求的工作能力，在就业市场中更有竞争力。高等职业教育的性质决定其培养的是以应用和技能为主的实用型人才，因此，高职英语教育也应以就业需求为导向，培养学生具备未来职业所需要的英语综合能力。公共英语主要目标是培养学生的基础英语能力，而专业英语则侧重于专业领域英语技能的培养。公共英语是专业英语教学的基础和先导课程。在实际教学中，如果只侧重公共英语的讲授，学生缺乏岗位需求的英语能力素养;如果只侧重专业英语的讲授，学生缺乏相应的基础英语能力，对于专业英语的接受能力也会受限。这就要求高职公共英语与专业英语在教学过程中实现有效衔接。只有两者互相衔接，才能满足高等职业教育培养实用型技能人才的目标。
对于学生而言，能够具备工作岗位所要求的英语能力，比如日常商务交流、往来邮件、公文写作等，在未来的职业生涯中能够增强职业竞争力和职业发展能力。学生通过公共英语学习，掌握英语基础知识，通过专业英语学习，提升职场英语运用能力。这是一个连续的学习过程，彼此之间不可能独立进行，否则必然影响学习效果。因此，学生的学习规律也要求公共英语与专业英语之间需要实现有效的融合与衔接。
二、高职公共英语与行业英语衔接现状分析
目前，多数高职院校开设有公共英语课程和专业英语课程，多数院校公共英语课程教师同时兼任专业英语课程教师，个别院校的专业英语课程由本专业教师担任。总体来说，公共英语课程和专业英语课程衔接上存在很大的问题。
首先，从课程设置来看，高职院校一般在大一学年开设公共英语课程，有的学校开设一个学期，有的开设两个学期。公共英语课程结束之后，接着会开设一个学期的专业英语课程，通常一周两学时，所以，整个专业英语课程要在三十多个学时之内完成，这对于涉及内容广泛的专业英语来说，课时是严重不足的。教师很难在如此有限的课时量内培养学生职场所需的专业英语知识及实际运用能力。
其次，从教学资源来看，公共英语的教学资源丰富，不仅有丰富多样的教材，而且有众多慕课、微课等网络教学资源;反观专业英语的教学资源相对贫乏。造成此现状的主要原因是当前专业英语教学资源多是由英语教师来完成，专业教师参加度太低，而英语教师因缺少专业知识的学习背景，所以在专业英语教学资源建设中显得尤为吃力，久而久之形成了专业英语与公共英语教学资源方面的差距越来越大。
再次，从教学内容来看，公共英语一般选取的是通用的基础英语应用场景，几乎不涉及行业英语内容;专业英语教材内容则紧贴专业领域词汇、知识点及职场实战场景。从教师的课堂教学内容上看，这两部分也是割裂开的、完全独立的两门课程。从公共英语课程到专业英语课程没有一个循序渐进的过渡过程，这对于学生来说是非常难适应和难接受的一个转变。很多学生对于专业英語学习起初都抱有很大的热情，然而，课程内容的跳跃性很大，晦涩难懂的专业词汇和文章让学生难以适应，很难达到理想的课堂教学效果。
最后，从师资结构来看，多数专业英语课程由公共英语课程教师继续担任，而大部分公共英语课程教师毕业于英语语言文学等相关专业，知识背景较为单一，虽然在教学中能够关注学生的词汇、语法等基础能力的培养，但是，由于缺乏所任课程的专业领域知识，这在专业英语教学中是一块很大的短板，教学效果并不是很理想。对于专业英语课程由本专业教师担任的学校，仍然存在一定的问题。专业课教师不是英语专业出身，英语水平受限，尤其口语表达能力不足，严重影响课堂效果，而公共英语教师和专业课教师分属不同的部门，针对教学方面的沟通交流不畅，从而影响全院英语教学的整体水平和效果。
三、高职公共英语与行业英语衔接实施途径
首先，根据各专业实际情况，合理进行课程设置。在遵循课程设置标准的前提下，各专业可以做出适当的调整。公共英语和专业英语课程合理分配课时，公共英语课堂教学中，根据面向学生的专业领域，适度加入相关专业英语话题、职场情景等内容，使学生对专业英语有一定的认知和了解。公共英语教学结束之后，可以分配适量课时进行到专业英语的过渡。公共英语和专业英语一般设为必修课，且在大一、大二阶段完成。因此，大三阶段可开设与各专业相关的职场英语选修课，可有针对性地提升学生的专业英语运用能力和职场实战能力，进一步提升未来的职业竞争力。 其次，针对当前专业英语教学资源贫乏且质量不高的困境，加强专业英语教学资源的建设工作。积极组织专业教师参与到专业英语教学资源的建设中来，协助英语教师完成专业英语教材编写和网络学习资源建设，从而不仅将专业知识教学与专业英語教学更好地相衔接起来，而且将公共英语教学与行业英语教学更好地衔接起来。
再次，依据课程的培养目标和教学内容，结合本专业特点以及学生当前英语水平，进行教材的素材选取和内容编写。具体来说，第一，针对当前公共英语教学与专业英语教学脱节的问题，公共英语教师与专业课教师建立交流合作机制，可共同编写教材补充内容，使教材内容更加丰富连贯、更贴近学生职场需求，第二，针对高职院校学生词汇掌握较少、听力口语较差、阅读写作能力欠缺等现状，在教材素材选取方面，注重适当降低难度。第三，针对各专业职业培养的需求，适当调整口语、阅读以及写作比例，为学生营造出更适合将来职业规划的英语学习环境。
最后，针对公共英语教师缺乏专业课背景知识、专业课老师缺乏英语讲授能力等问题，高职院校应加快推进“双师型”教师的培养。为公共英语教师提供多种形式的专业知识培训，或鼓励教师利用假期到企业挂职锻炼，学习专业知识、了解岗位需求。专业课教师可以走进公共英语教师的课堂，了解英语教学的特点与规律。只有建设既有扎实的基础英语能力，又精通专业领域知识的“双师型”师资队伍，才能提高高职院校的师资水平，建设高质量的师资队伍。
四、结语
北三县与通州一体化发展对于当地的英语人才提出了新要求，高职公共英语与行业英语能否有效衔接对于教学效果和目标的实现起着重要作用。然而，目前高职院校公共英语和行业英语教学脱节，教学效果不理想，公共英语是行业英语的基础，行业英语是公共英语的延续和拓展，两者之间只有互相渗透和融合，才能实现高职英语教育的培养目标。
参考文献：
[1]陈钦兰，卢幼卿.高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊，2013（s1）：71-73.
[2]曹冬梅，张青莲，李霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013（11）：78-81.
[3]张洪颖，袁俊娥.高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）：58-60.