论文部分内容阅读
摘要：所谓的分层教学，是指美术老师根据学生对美术基础知识的掌握情况，对所用教材进行分层备课，依据不同层次的学生差异，借用“分层教学”这种模式，制定不同层次的教学目标，组织不同层次的授课，设计有差别的美术作业，并对作业进行分层评价的一种新型教学模式。本文对小学美术分层教学的具体策略进行了解读。
关键词：分层教学;有效;积极性
中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-040-1
分层教学是按学生现有知识、能力水平的差异，对教学目标、教学过程、教学要求进行分层次的教学，目的是让不同层次的教学目标适应不同层次的学生，以促进全体学生在各自原有基础上充分发展，得到应有的提高。针对当前美术教学中部分学生的主动学习意识不强、应付作业的现象，笔者建议，美术教师可以运用分层教学的方法来提高课堂教学的有效性。
一、学习目标分层，激发学生学习兴趣
小学美术教学目标分层模式的开展，可以打破对教学大纲的依赖。充分考虑每个学生的差异性，并参考教学要求进行细分，执行依据则是学生在小学美术课堂中的具体表现。
例如，人美版小学美术一年级下册的第三课《出壳了》中，可以设计三个教学目标分层，对于“基础层”的学生要求能够掌握能画出蛋壳碎裂的形象就行;对于“中等层”的学生要求可以临摹课本上或者老师的范作，或达到基本相似的水平;而对于“优秀层”的学生提出自我创作要求，展开回忆与想象，大胆自由地表现出一种自己喜欢的生物出壳时的情景。不同层次的教学目标应该是各层次的学生，通过努力都能达到的。这样才能调动各层次学生的积极性，使他们都能完成作业，体会到成功带来的乐趣。
二、教学环节分层，助推学生学习力提升
小学美术课堂教学主要以问答方式进行交流互动，一般而言，层次越低的问题越简单，层次越高越有难度。但对于学生而言，每个学生都能均能回答一个问题。这样，每个层次的学生都能有所思、有所为，因而满足了全体学生的学习需求。
例如在执教人美版小学美术四年级上册第十四课《生活日用品的联想》时，老師揭示课题后提问：“什么是联想？”如果我提问的是“基础层”学生，我会作相关提示，比如把一样东西想象成另外一样东西？从而让学生明白“联想”的概念。再如，老师提问：“对生活日用品的联想的方法有哪些？”我通常会选择优等层学生来回答，因为优等层学生记忆力强，能对学习内容进行总结，回答效率高，这不仅满足了优等层学生的表现欲，同时也能够让别的学生受到启发。
老师在教学时，对于“基础层”学生能够回答的一些简单的问题，要给他们机会，让学生觉得老师一直在关注他。教学中一些略有思考性的问题，在基础层学生回答不完整或不准确时，就请中等层学生来回答，给他们表现“我能行”的机会。一些思考性强的问题，就让优等层学生回答，并说说是怎么想的。遇到答错的，教师要耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止。教学分层，可以使学生增强自信心，激发学习兴趣，提升学习能力。
三、作业设计分层，发挥学生学习能动性
作为教与学的交汇点，作业的设计必然直接影响教学实效。从当前美术教学的实际情况来看，选择式的作业设计，给学生一定的自主权，自主选择作业的难度、内容和形式，使不同层次的学生都能发挥学习能动性，已成为美术教学的必然趋势，这不仅是确保为学生减负的现实需要，也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。
例如人美版五年级上册第二课《画人像》，要求学生通过学习，掌握正确的观察方法，准确地抓住人物发型、脸形、五官和衣着的特点，学习用线描写生表现正面人像的方法。在备课时，针对教学大纲，运用欣赏、观察、对比、分析、讨论、演示和创作等教学手段，培养学生的观察能力和写生表现能力，从而使学生能够准确抓住人物的主要特征和神态进行线描写生表现。五年级学生的写生能力参差不齐，那么，在设计作业时就可以分层，一星作业：按照老师所给的同学人物范作，进行线描人物的临摹。二星作业：仔细观察同学的发型、脸形、五官和表情的特点，用线描写生表现正面人像。三星作业：观察同学的发型、脸形、五官和表情的特点，用线描写生表现正面人像，注意线条的疏密变化运用。如果备课时就按照分层的作业设计，教学环节再层层递进，不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。为了激励学生进步，当学生的学习有一定提升，就要求他们做深一层的作业，这是一种赏识教育，也是一种愉快教育，更是素质教育的内涵。
四、评价方式分层，激励学生奋发向上
《美术新课标》中提到：评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。评价方式分层既有对学生学习效果的评价又有对学生学习过程的评价，既有老师对学生的评价，又有学生间相互的评价，学生对自己的评价……
例如执教人美版一年级美术下册《漂亮的瓶子》一课，学生将自己完成的作品展示在黑板上时，虽然由于学生的认知和技能水平不同，绘画的质量也不同，但是每个学生的作品都有值得欣赏的地方，有的学生画的瓶子很小，但是线条装饰得很美;有的学生画的瓶子构图适中，花纹美丽，说明他/她的绘画水平很棒;有的学生画的瓶子造型独特，他/她的创新意识非常强……学生的绘画风格各有特色，对于学生的不同表现，教师应给予鼓励性评价，鼓励学生坚持自己的风格，不要盲目模仿他人。
综上所述，在小学美术教学中应用分层教学，能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，能克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性，为构建有效的小学美术课堂注入了新的活力。
关键词：分层教学;有效;积极性
中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-040-1
分层教学是按学生现有知识、能力水平的差异，对教学目标、教学过程、教学要求进行分层次的教学，目的是让不同层次的教学目标适应不同层次的学生，以促进全体学生在各自原有基础上充分发展，得到应有的提高。针对当前美术教学中部分学生的主动学习意识不强、应付作业的现象，笔者建议，美术教师可以运用分层教学的方法来提高课堂教学的有效性。
一、学习目标分层，激发学生学习兴趣
小学美术教学目标分层模式的开展，可以打破对教学大纲的依赖。充分考虑每个学生的差异性，并参考教学要求进行细分，执行依据则是学生在小学美术课堂中的具体表现。
例如，人美版小学美术一年级下册的第三课《出壳了》中，可以设计三个教学目标分层，对于“基础层”的学生要求能够掌握能画出蛋壳碎裂的形象就行;对于“中等层”的学生要求可以临摹课本上或者老师的范作，或达到基本相似的水平;而对于“优秀层”的学生提出自我创作要求，展开回忆与想象，大胆自由地表现出一种自己喜欢的生物出壳时的情景。不同层次的教学目标应该是各层次的学生，通过努力都能达到的。这样才能调动各层次学生的积极性，使他们都能完成作业，体会到成功带来的乐趣。
二、教学环节分层，助推学生学习力提升
小学美术课堂教学主要以问答方式进行交流互动，一般而言，层次越低的问题越简单，层次越高越有难度。但对于学生而言，每个学生都能均能回答一个问题。这样，每个层次的学生都能有所思、有所为，因而满足了全体学生的学习需求。
例如在执教人美版小学美术四年级上册第十四课《生活日用品的联想》时，老師揭示课题后提问：“什么是联想？”如果我提问的是“基础层”学生，我会作相关提示，比如把一样东西想象成另外一样东西？从而让学生明白“联想”的概念。再如，老师提问：“对生活日用品的联想的方法有哪些？”我通常会选择优等层学生来回答，因为优等层学生记忆力强，能对学习内容进行总结，回答效率高，这不仅满足了优等层学生的表现欲，同时也能够让别的学生受到启发。
老师在教学时，对于“基础层”学生能够回答的一些简单的问题，要给他们机会，让学生觉得老师一直在关注他。教学中一些略有思考性的问题，在基础层学生回答不完整或不准确时，就请中等层学生来回答，给他们表现“我能行”的机会。一些思考性强的问题，就让优等层学生回答，并说说是怎么想的。遇到答错的，教师要耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止。教学分层，可以使学生增强自信心，激发学习兴趣，提升学习能力。
三、作业设计分层，发挥学生学习能动性
作为教与学的交汇点，作业的设计必然直接影响教学实效。从当前美术教学的实际情况来看，选择式的作业设计，给学生一定的自主权，自主选择作业的难度、内容和形式，使不同层次的学生都能发挥学习能动性，已成为美术教学的必然趋势，这不仅是确保为学生减负的现实需要，也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。
例如人美版五年级上册第二课《画人像》，要求学生通过学习，掌握正确的观察方法，准确地抓住人物发型、脸形、五官和衣着的特点，学习用线描写生表现正面人像的方法。在备课时，针对教学大纲，运用欣赏、观察、对比、分析、讨论、演示和创作等教学手段，培养学生的观察能力和写生表现能力，从而使学生能够准确抓住人物的主要特征和神态进行线描写生表现。五年级学生的写生能力参差不齐，那么，在设计作业时就可以分层，一星作业：按照老师所给的同学人物范作，进行线描人物的临摹。二星作业：仔细观察同学的发型、脸形、五官和表情的特点，用线描写生表现正面人像。三星作业：观察同学的发型、脸形、五官和表情的特点，用线描写生表现正面人像，注意线条的疏密变化运用。如果备课时就按照分层的作业设计，教学环节再层层递进，不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。为了激励学生进步，当学生的学习有一定提升，就要求他们做深一层的作业，这是一种赏识教育，也是一种愉快教育，更是素质教育的内涵。
四、评价方式分层，激励学生奋发向上
《美术新课标》中提到：评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。评价方式分层既有对学生学习效果的评价又有对学生学习过程的评价，既有老师对学生的评价，又有学生间相互的评价，学生对自己的评价……
例如执教人美版一年级美术下册《漂亮的瓶子》一课，学生将自己完成的作品展示在黑板上时，虽然由于学生的认知和技能水平不同，绘画的质量也不同，但是每个学生的作品都有值得欣赏的地方，有的学生画的瓶子很小，但是线条装饰得很美;有的学生画的瓶子构图适中，花纹美丽，说明他/她的绘画水平很棒;有的学生画的瓶子造型独特，他/她的创新意识非常强……学生的绘画风格各有特色，对于学生的不同表现，教师应给予鼓励性评价，鼓励学生坚持自己的风格，不要盲目模仿他人。
综上所述，在小学美术教学中应用分层教学，能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，能克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性，为构建有效的小学美术课堂注入了新的活力。