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[摘 要]创造始于问题，有了问题才会思考、创造。因此，课堂教学中，要发展学生的创造力，教师必须培养学生的问题意识，让问题成为创造的有力支撑点。
[关键词]问题 创造 提问 点燃火花 点化方法 点亮欲望
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-032
阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动整个地球。” 创造始于问题，有了问题才会思考，才会创造。因此，为了孩子的明天，为了祖国的未来，我们必须关注和培养学生的问题意识，让问题成为创造的有力支撑点。
一、点燃学生勤于提问的火花
刚刚进入学校的学生对一切充满好奇，上课时提问的兴致高涨，生怕老师不让他提问。然而，随着学龄的增长，学生提问的兴趣减退，大脑懒得思维，小手不愿举起，勤于提问的火花熄灭了。因此，教师要重新点燃学生勤于提问的兴趣之火，让问题成为他们学习的纽带。
例如，教学“圆的认识”一课时，我以激发学生的问题意识为中心，引导学生自己发现问题、提出问题。上课时我给学生出示了一个圆形铁环和一个方形铁环，并提问：“你们认识这两样东西吗？关于它们，你们有什么想说的？”我本想通过实物刺激学生的视觉，激活他们的思维，引发他们提问，结果学生没有任何反应。于是我随机应变，邀请两名学生上来玩滚铁环比赛，一人滚方形铁环，另一人滚圆形铁环。还没开始玩，这时一位学生说话了：“老师，这不公平，这个方形铁环怎么好滚？”我一听挺高兴的，知道这一招激活了学生的思维，于是继续提问：“为什么方形铁环就不好玩？为什么圆形铁环比方形铁环容易滚动？对于圆形，你有什么想知道的吗？”学生答：“我想圆形铁环比方形铁环容易滚动一定有它的特点，如自行车车轮做成圆形而不做成其他形状等，所以我想知道圆形究竟有什么特征。”我顺势说道：“圆到底有什么基本特征，这节课就让我们共同来探讨这个问题。”在接下去的学习中，我始终以各种问题为核心，引导学生自己提问、自己猜想，让问题引领他们走向另一个问题，使他们不断深入探究所学知识。
二、点化学生科学提问的方法
学生提问的热情一旦被激发，他们就会提出各种各样的问题，甚至提出一些不着边际的问题。因此，课堂教学中，教师要使学生明白科学提问的方法，让他们会问、善问，学会提出有价值的数学问题。如可以引导学生通过联想，在新知的“生发点”上提问；可以让学生进行猜测，针对已知现象大胆提出自己的预测和假设；还可以鼓励学生质疑他人的观点，提出自己的新颖、有创意的问题。
例如，教学“圆的认识”一课，在探究圆的基本特征时，我这样引导学生：“刚才我们认识了圆的半径、直径，你们对这两个概念有什么想要知道的吗？”于是学生纷纷围绕直径和半径这两个核心概念，提出自己想要知道的问题：“我想知道一个圆有多少条半径和多少条直径。”“我想知道圆的半径和直径有怎样的关系。”“你们能否猜测一下，一个圆内有多少条半径、多少条直径？同一个圆中，半径与直径有什么关系？”我继续引导学生提出猜测。学生纷纷猜测：“我觉得一个圆内半径有许多条，直径也应该有许多条。”“同一个圆内的直径也许是半径的两倍。”“圆的半径和直径一样多。”……“你们能够想办法验证自己的猜想吗？”我追问道。“我们可以画一画、量一量半径和直径的长度来验证。”学生自己想出验证的方法，于是我让学生自己动手操作来验证猜想。数学教学中，教师适时抛出学习的主题，引导学生紧紧扣住核心主题来提出问题，有效实现了教学的目标。
三、点亮学生解决问题的欲望
牛顿提出“苹果为什么会落地”的问题后，一直围绕这个问题坚持不懈的探究，直至发现了万有引力。因此，课堂教学中，教师要引导学生像牛顿一样在提出问题后，自己主动探究问题、解决问题。
例如，在认识圆的基本特征后，我引导学生回到课始提出的问题上：“为什么圆形利于滚动？为何自行车的轮子要做成圆形？”学生利用所学知识进行解释：“因为同一个圆内的半径都相等，也就是说，圆心到圆上的距离处处相等，所以圆形轮子在运动时不会颠簸。”我引导学生继续探讨：“你们有没有想到轮子的轴心应该装在什么位置？你们能够想办法找到圆形铁环的中心吗？”随着问题难度的加大，学生的思维更加活跃，激发了他们深入探究的欲望。于是，我让学生小组合作，开展“找圆心”的比赛。同时，我也适时加入学生的探究之中，和他们共同分析问题、解决问题。学生在不断的提问与追问中，在不懈的思考和操作中，不仅认识了圆，了解了圆的基本特征，而且积极应用所学知识解决了实际问题。
总之，提出问题和解决问题的能力是学生的核心能力，让我们在数学教学中以问题为纽带，激发学生的问题意识，让问题牢固支撑创造。
（责编 杜 华）
[关键词]问题 创造 提问 点燃火花 点化方法 点亮欲望
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-032
阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动整个地球。” 创造始于问题，有了问题才会思考，才会创造。因此，为了孩子的明天，为了祖国的未来，我们必须关注和培养学生的问题意识，让问题成为创造的有力支撑点。
一、点燃学生勤于提问的火花
刚刚进入学校的学生对一切充满好奇，上课时提问的兴致高涨，生怕老师不让他提问。然而，随着学龄的增长，学生提问的兴趣减退，大脑懒得思维，小手不愿举起，勤于提问的火花熄灭了。因此，教师要重新点燃学生勤于提问的兴趣之火，让问题成为他们学习的纽带。
例如，教学“圆的认识”一课时，我以激发学生的问题意识为中心，引导学生自己发现问题、提出问题。上课时我给学生出示了一个圆形铁环和一个方形铁环，并提问：“你们认识这两样东西吗？关于它们，你们有什么想说的？”我本想通过实物刺激学生的视觉，激活他们的思维，引发他们提问，结果学生没有任何反应。于是我随机应变，邀请两名学生上来玩滚铁环比赛，一人滚方形铁环，另一人滚圆形铁环。还没开始玩，这时一位学生说话了：“老师，这不公平，这个方形铁环怎么好滚？”我一听挺高兴的，知道这一招激活了学生的思维，于是继续提问：“为什么方形铁环就不好玩？为什么圆形铁环比方形铁环容易滚动？对于圆形，你有什么想知道的吗？”学生答：“我想圆形铁环比方形铁环容易滚动一定有它的特点，如自行车车轮做成圆形而不做成其他形状等，所以我想知道圆形究竟有什么特征。”我顺势说道：“圆到底有什么基本特征，这节课就让我们共同来探讨这个问题。”在接下去的学习中，我始终以各种问题为核心，引导学生自己提问、自己猜想，让问题引领他们走向另一个问题，使他们不断深入探究所学知识。
二、点化学生科学提问的方法
学生提问的热情一旦被激发，他们就会提出各种各样的问题，甚至提出一些不着边际的问题。因此，课堂教学中，教师要使学生明白科学提问的方法，让他们会问、善问，学会提出有价值的数学问题。如可以引导学生通过联想，在新知的“生发点”上提问；可以让学生进行猜测，针对已知现象大胆提出自己的预测和假设；还可以鼓励学生质疑他人的观点，提出自己的新颖、有创意的问题。
例如，教学“圆的认识”一课，在探究圆的基本特征时，我这样引导学生：“刚才我们认识了圆的半径、直径，你们对这两个概念有什么想要知道的吗？”于是学生纷纷围绕直径和半径这两个核心概念，提出自己想要知道的问题：“我想知道一个圆有多少条半径和多少条直径。”“我想知道圆的半径和直径有怎样的关系。”“你们能否猜测一下，一个圆内有多少条半径、多少条直径？同一个圆中，半径与直径有什么关系？”我继续引导学生提出猜测。学生纷纷猜测：“我觉得一个圆内半径有许多条，直径也应该有许多条。”“同一个圆内的直径也许是半径的两倍。”“圆的半径和直径一样多。”……“你们能够想办法验证自己的猜想吗？”我追问道。“我们可以画一画、量一量半径和直径的长度来验证。”学生自己想出验证的方法，于是我让学生自己动手操作来验证猜想。数学教学中，教师适时抛出学习的主题，引导学生紧紧扣住核心主题来提出问题，有效实现了教学的目标。
三、点亮学生解决问题的欲望
牛顿提出“苹果为什么会落地”的问题后，一直围绕这个问题坚持不懈的探究，直至发现了万有引力。因此，课堂教学中，教师要引导学生像牛顿一样在提出问题后，自己主动探究问题、解决问题。
例如，在认识圆的基本特征后，我引导学生回到课始提出的问题上：“为什么圆形利于滚动？为何自行车的轮子要做成圆形？”学生利用所学知识进行解释：“因为同一个圆内的半径都相等，也就是说，圆心到圆上的距离处处相等，所以圆形轮子在运动时不会颠簸。”我引导学生继续探讨：“你们有没有想到轮子的轴心应该装在什么位置？你们能够想办法找到圆形铁环的中心吗？”随着问题难度的加大，学生的思维更加活跃，激发了他们深入探究的欲望。于是，我让学生小组合作，开展“找圆心”的比赛。同时，我也适时加入学生的探究之中，和他们共同分析问题、解决问题。学生在不断的提问与追问中，在不懈的思考和操作中，不仅认识了圆，了解了圆的基本特征，而且积极应用所学知识解决了实际问题。
总之，提出问题和解决问题的能力是学生的核心能力，让我们在数学教学中以问题为纽带，激发学生的问题意识，让问题牢固支撑创造。
（责编 杜 华）