摘要　综合实践活动课程的开展为学生提供了丰富的学习内容，具有挑战性和开放性。同时，也为学生进行自我评价提供了丰富的资源。综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。激起内心的矛盾，通过自我检测、反省，找出问题的症结，自主寻求对策。
　　关键词　校本课程　自主活动　体验评价
　　本学年，我们班级结合学校校本课程的开发与实践，设计了“食品与生活”的主题活动，“水果知多少”是这一主题活动中的一个阶段活动。在这一阶段活动过程中，我与孩子们一起经历实践活动的全部过程，共同体验了评价的快乐。
　　一、孩子们在活动中自检、反省，在评价中成长
　　“水果知多少”主题活动活动开始不久，有位同学拿着调查表气馁地对我说：“老师，我的调查表完成不了!”问其原因，原来他想去水果店调查不同季节水果的种类、价格变化、不同的人对水果的不同需求。但刚到水果店，拿出调查表准备提问时，老板就把他赶了出来。后来与同学们一交流，很多孩子都反映，在去做一些现场调查的时候，常遇到类似的问题。针对学生在活动中存在的普遍现象，该怎样有效解决这个问题呢?我有意识地组织大家进行讨论。通过讨论，学生们纷纷意识到自己在待人接物方面存在不足。有的孩子说，也许是我们说话的方式不对，我们没有注意到礼貌；也有的孩子说，在调查时我们没有向别人说明我们的来意，所以他们误会我们是来捣乱的。针对出现的问题，孩子们总结出两点解决问题办法：①与别人交流时一定要注意礼貌；②主动向别人说清自己的来意，争取他的支持与谅解。后来，孩子们在调查中很少遇到以上的问题了。
　　教育的核心在于使人的生命具有人的地位、人生的意义。返回本真的生活世界，把人置于他实际的世界之中，去体验、反省、批判、创造，人的主体地位才能得以体现，人才能找到自己的位置，才能建构起生活的图式。
　　二、孩子们的评价观念在活动中转变
　　1.自我评价，观念逐步转变。以往，孩子们进行自我评价时总是比较单一，局限于自身的缺点。越评价越没信心，常评得自己一无是处，仿佛世界上最差的人就是自己。而现在，鼓励学生从多方面评价自己，肯定自身的优点，树立“我能行”的观念，对活动充满信心。
　　班里的有一名男生是个学习成绩较差的学生，同学们都认为他脑袋笨，调皮，不愿和他玩。在班上他也很少说话，很少发表自己的意见。在“水果知多少”活动中，他一个人独立完成了对3家水果店的全面调查，并且上网了解了二十余种水果的营养成分、产地、生产情况等，很好得完成了调查表，还给大家提了合理的建议。在交流汇报时，这名另生第一次大胆地将自己的调查结果告诉大家，并且说得非常流利、自信。大家都睁大了眼睛，对他竖起了大拇指。这名男生的情况从此有了很大改观，自信心、学习毅力也有了提高。
　　2.相互评价，内容更加多样化。以前在班上进行全体评价时，孩子们总会过多地关注别人的缺点，而很难看到别人的优点。在开展综合实践活动后，孩子们在合作交流的过程中逐步地感受别人的长处，注重关注其他学生的优点。
　　班上有个孩子行为比较怪异，常违反纪律，和同学也不够团结，经常闹一些矛盾，大家都挺烦他。每周的班会“十星”评比活动中他都得反对票，他的星星总是特别少。在这次“水果知多少”的实践活动中，他却受到同学们的欢迎。原来他的电脑技术特别好，能在最短的时间内收集到有用的资料，并且将收集到的资料分类存放到电脑中，他所在的小组大大提高了工作效率。此外，他还利用课余时间，在家里把一些资料打印出来与同学们一起分享，其他组的孩子都很羡慕他所在的这一小组。在交流评价中，很多孩子都夸奖了他，特别是他所在小组的同学。不过在褒奖之余，有些孩子还给他提了建议，希望他平时能约束自己的行为，努力团结同学，遵守学校纪律。这位同学非常兴奋，也非常激动，不住点头。兴奋的是大家这样褒奖是以前从来没有过的，激动的是大家还这样以朋友的身份对待他，指出他的错误，帮助他改正。这位同学通过学生的互评所获取的感受不同与以往，这种复合型的评价过程对于学生的影响意义深远。
　　一直以来，对学生评价标准整齐划一，表现为重视获取知识的结果、偏重认知领域的学习、易受教材内容的左右。而综合实践活动的评价则强调价值多元取向和标准多元化，充分肯定学生与世界的多元交往方式、学习方式。通过学生的自评、他评，孩子们在评价的过程中获取经验，感受实践，渐渐地成长起来了。正所谓“吃一堑，长一智”，在不断地“跌打滚爬”中，孩子们学会了如何生活，如何面对生活，努力将自己的言行规范与社会需求结合，同时他们的个性、心理、人格也得到了健全发展。