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东师附小(东北师范大学附属小学)提倡的个性化语文教学，解放了学生的身心，激发了学生对语文的学习热情。在教师们不断的学习和实践中，师生们感受到了个性化学习的开放性.可是，当课堂教学从传统的封闭走向如今的开放后，却产生了新的矛盾和问题——一堂课的时间有限，小学生的参与性比较强，由此衍生了多向、多元的延伸，少部分学生由“自主”变成“自流”，驾驭好个性化课堂，便成了教师的当务之急。
一、好风凭借力
语文课堂上应该最大限度地调动学生的参与热情，让学生真正自主地“活动”起来。我认为，语文教师首先要善于“借风”。在这里，“好风”就是语文学科的学习指南和学习卡片。科学严谨、简洁可行的学习指南和学习卡片能让学生清楚一节课要学习的内容，掌握学习的方法和单位学习时间，有助于提高课堂的学习效率。
1.简单直接，主题鲜明。有效的学习指南首先就是要让学生一目了然。学习内容分哪几个步骤，每个步骤要解决什么问题，都应该交代得井井有条。语文教师设身处地地站在学生的立场上，充分考虑学生的认知水平和发展需要，用心组织语言，呈现给学生一份简洁明了的学习指南，既是对学生的尊重和爱护，也是对学生的有效引领。
2.精心预设，统领中心。好的学习卡片应该具有引导功能。教师应该准确把握课文的重点、难点、疑点，将课堂的重点体现在学习卡片上。卡片上的问题要注意难度和广度，问题应该具有典型性、思考性、可操作性，让学生乐于思考，利于合作。为了帮助学生更好地进行活动，可以在问题后面设计必要的提示语，从而增强学生活动的目的性，推动学生的思维发展。
二、放手课堂间
个性化教学中，语文教师还要学会放手，让学生在自主学习的过程中，体会当学习主人的真正乐趣，而教师统领全局，精要指导。
1.将时间还与学生。个性化学习中的常见现象是，学生刚刚进入角色，思维还没有充分展开，所讨论的问题才触及皮毛，教师考虑到时间问题，或者是觉得学生总结或归纳的不到位，便将学生的思维拉回来，教学常常又回到了传统的“一言堂”了。
我认为，语文具有很强的交际功能，教师必须为学生留出独立思考的足够时空。因为，只有学生经过独立的深入思考，才会有交流的需要。教师必须给足学生合作探究的时间，利用学生的差异性，实现知识的流通。学生合作后教师要给足学生补充、评议、更正甚至是争辩的时间，用更多的时间让学生去讨论、去思考，以保证学生学习活动的切实深入。
2.用空间创造激情。个性化的语文教学有了更为开放的思维空间，其最优异之处，就是把小组成员不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组共有的成果，集中群体智慧解决问题。那么，语文教师如何为学生开拓语文学习的空间呢?
语文教师要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处用心着力，引导学生展开丰富多彩的学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。比如说，教学《真美与真槽》一文就可以让学生展开辩论：你觉得父亲和母亲的教育方法哪个更可取?这就为理解父母的教育目的开辟了思维的空间。
3.用组长优化学习效果。在语文个性化学习中，小组长是小组活动的灵魂，在小组合作学习中具有举足轻重的作用。组长在每一次组织组员学习和讨论时，都起到了领袖的作用。所以，从选取组长到培养组长，都需要教师精心安排。在授课过程中，教师要充分关注组长的学习状态，及时给与支持和鼓励，为他们在组内树立威信。
三、利落收拢线
在语文个性化学习课堂上，既要让学生“放得开”，又要让自己“收得拢”，做到“收放自如，能屈能伸”。这就要求教师能捕捉学生回答中的倾向和不足之处，同时做出及时反映和判断，再组合成新问题，引导课堂沿着正确的轨道向前发展。
1.适时点拨，避免随意。学生在语文个性化学习中感受到了解放身心的欢愉，但也容易走向过于自由，使学习活动流于形式，变得浮躁。语文教师明确了预定的知识目标后，其观察和检查工作应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程。处处留神他们的学习状态，真切把握他们认识和理解的过程。预计学生的活动将尽，或学生的讨论出现严重偏差的时候，便要及时调整。
2.巧妙总结，找寻规律。“放”是让新知与学生的感情体验交织融合、印证，“收”便是使新知在学生的思维活动中趋于理性，形成科学的学习方法，从而掌握并提升学习的规律性。
个性化的语文教学培养的是学生自主学习的能力，同时也使学生在合作中学会集思广益，吸取别人的学习经验，内化为自己的学习方法。可是，这种学习毕竟是感性的，缺乏恰当的归纳作结，这就需要语文教师巧妙的“收线”了。教师在引导学生进行交流展示的过程中，要具有敏感、细腻的教学机智，从学生的思维成果中巧妙地揭示知识要点，指点语文学习之道。
语文教师要想真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”，就应该真正走进个性化学习的课堂，既要有针对性的放，最大限度地引发学生追求知识的内驱力，又要在放的基础上合理地收，使学生在求知的过程中，深深地走出自己的心理轨迹。
语文课堂是一片湛蓝的天空，学生就是展翅欲飞的雄鹰，让我们从中找出语文教学的规律，为学生的飞翔做好充足的准备吧!
一、好风凭借力
语文课堂上应该最大限度地调动学生的参与热情，让学生真正自主地“活动”起来。我认为，语文教师首先要善于“借风”。在这里，“好风”就是语文学科的学习指南和学习卡片。科学严谨、简洁可行的学习指南和学习卡片能让学生清楚一节课要学习的内容，掌握学习的方法和单位学习时间，有助于提高课堂的学习效率。
1.简单直接，主题鲜明。有效的学习指南首先就是要让学生一目了然。学习内容分哪几个步骤，每个步骤要解决什么问题，都应该交代得井井有条。语文教师设身处地地站在学生的立场上，充分考虑学生的认知水平和发展需要，用心组织语言，呈现给学生一份简洁明了的学习指南，既是对学生的尊重和爱护，也是对学生的有效引领。
2.精心预设，统领中心。好的学习卡片应该具有引导功能。教师应该准确把握课文的重点、难点、疑点，将课堂的重点体现在学习卡片上。卡片上的问题要注意难度和广度，问题应该具有典型性、思考性、可操作性，让学生乐于思考，利于合作。为了帮助学生更好地进行活动，可以在问题后面设计必要的提示语，从而增强学生活动的目的性，推动学生的思维发展。
二、放手课堂间
个性化教学中，语文教师还要学会放手，让学生在自主学习的过程中，体会当学习主人的真正乐趣，而教师统领全局，精要指导。
1.将时间还与学生。个性化学习中的常见现象是，学生刚刚进入角色，思维还没有充分展开，所讨论的问题才触及皮毛，教师考虑到时间问题，或者是觉得学生总结或归纳的不到位，便将学生的思维拉回来，教学常常又回到了传统的“一言堂”了。
我认为，语文具有很强的交际功能，教师必须为学生留出独立思考的足够时空。因为，只有学生经过独立的深入思考，才会有交流的需要。教师必须给足学生合作探究的时间，利用学生的差异性，实现知识的流通。学生合作后教师要给足学生补充、评议、更正甚至是争辩的时间，用更多的时间让学生去讨论、去思考，以保证学生学习活动的切实深入。
2.用空间创造激情。个性化的语文教学有了更为开放的思维空间，其最优异之处，就是把小组成员不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组共有的成果，集中群体智慧解决问题。那么，语文教师如何为学生开拓语文学习的空间呢?
语文教师要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处用心着力，引导学生展开丰富多彩的学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。比如说，教学《真美与真槽》一文就可以让学生展开辩论：你觉得父亲和母亲的教育方法哪个更可取?这就为理解父母的教育目的开辟了思维的空间。
3.用组长优化学习效果。在语文个性化学习中，小组长是小组活动的灵魂，在小组合作学习中具有举足轻重的作用。组长在每一次组织组员学习和讨论时，都起到了领袖的作用。所以，从选取组长到培养组长，都需要教师精心安排。在授课过程中，教师要充分关注组长的学习状态，及时给与支持和鼓励，为他们在组内树立威信。
三、利落收拢线
在语文个性化学习课堂上，既要让学生“放得开”，又要让自己“收得拢”，做到“收放自如，能屈能伸”。这就要求教师能捕捉学生回答中的倾向和不足之处，同时做出及时反映和判断，再组合成新问题，引导课堂沿着正确的轨道向前发展。
1.适时点拨，避免随意。学生在语文个性化学习中感受到了解放身心的欢愉，但也容易走向过于自由，使学习活动流于形式，变得浮躁。语文教师明确了预定的知识目标后，其观察和检查工作应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程。处处留神他们的学习状态，真切把握他们认识和理解的过程。预计学生的活动将尽，或学生的讨论出现严重偏差的时候，便要及时调整。
2.巧妙总结，找寻规律。“放”是让新知与学生的感情体验交织融合、印证，“收”便是使新知在学生的思维活动中趋于理性，形成科学的学习方法，从而掌握并提升学习的规律性。
个性化的语文教学培养的是学生自主学习的能力，同时也使学生在合作中学会集思广益，吸取别人的学习经验，内化为自己的学习方法。可是，这种学习毕竟是感性的，缺乏恰当的归纳作结，这就需要语文教师巧妙的“收线”了。教师在引导学生进行交流展示的过程中，要具有敏感、细腻的教学机智，从学生的思维成果中巧妙地揭示知识要点，指点语文学习之道。
语文教师要想真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”，就应该真正走进个性化学习的课堂，既要有针对性的放，最大限度地引发学生追求知识的内驱力，又要在放的基础上合理地收，使学生在求知的过程中，深深地走出自己的心理轨迹。
语文课堂是一片湛蓝的天空，学生就是展翅欲飞的雄鹰，让我们从中找出语文教学的规律，为学生的飞翔做好充足的准备吧!