创设“有准备”的小班阅读区环境

来源 :学前教育(幼教版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:ppt20041
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  话题中的两难问题,换个角度看,其实说明了教师至少有两条路可以同时选择。
  一是像大多数老师谈到的,肯定孩子的游戏行为,对搭建游戏有所引导;二是从阅读入手,在允许孩子充分摆弄图书的同时,适时引导其阅读兴趣的萌发与阅读习惯的养成。
  尽管话题中没有呈现阅读区的环境,但是基于小班幼儿的一般特点——语言表达常简单、重复,语言时常伴随动作,注意力不稳定,我们可以将阅读的内容转化为游戏化、操作化、互动化的活动材料,使静态的阅读变得动静交替、生动有趣。同时,我们可以跟随幼儿的活动情况,及时调整阅读材料,让幼儿成为阅读的主人。下面以我班的做法为例,抛砖引玉。
  阅读区环境的创设
  空间位置上,我们在教室的靠窗处辟出一块空地作为阅读角,光线明亮,比较适合幼儿安静地阅读。
  环境创设上,我们提供软垫、靠垫、沙发、茶几等,供幼儿坐和靠,整个阅读角以动物为主题,让幼儿愿意来和可爱的动物玩一玩,在沙发上坐一坐,看一看,说一说。
  色彩选择上,以清新淡雅的黄、绿为主色,使幼儿进入阅读角后心绪宁静。
  空间布局上,一边设立多层书架,摆放阅读书籍;一边是矮柜,矮柜上有立体的操作性阅读材料。幼儿可坐可跪,也可在矮柜前阅读讲述。在橱柜门上,我们做了一列小火车阅读版面,既可以用做互动操作材料,也可以做分解式的图片阅读。
  另外,考虑到培养幼儿良好的阅读习惯,我们用废旧纸箱制作了两个可叠高的小茶几。幼儿可以根据自己的高度进行叠高,在桌面上进行阅读。
  我们精心选择有趣的绘本,并结合不同的绘本设计相应的阅读材料。
  材料1 活动式游戏棒“小金鱼”
  《小金鱼逃走了》是幼儿非常喜欢的一本绘本,他们对每一页上小金鱼逃到的地方都津津乐道。他们经常到阅读区来,翻阅每一页插图,寻找画面上藏起来的小金鱼。
  而班级里正好有一套迷你的木质家具,是给幼儿玩过家家的。我们就地取材,在家具上稍作改动,设计了这套“小金鱼逃走了”阅读材料。
  我们利用阅读区的矮柜,在柜面上用KT板搭出一个半封闭的空间,铺上地毯,挖洞嵌入迷你小家具,增加迷你的花盆和糖罐,在窗户上安装窗帘,在板面上还原绘本中的鱼缸和大海的情景,用故事中的原图将小金鱼藏在了窗帘、电视机、镜子、花盆、糖罐等地方。用塑封后的小金鱼加上小棒作为故事的主人公。幼儿在游戏时可手执小棒,化身为故事中的小金鱼,逃呀逃,逃到每个地方去捉迷藏。
  我们投放了两根同样的游戏棒,小棒上是绘本的主人公“小金鱼”。起初,老师拿一根,孩子拿一根。老师带着孩子一起讲述故事中的情节内容,其他感兴趣的幼儿围坐在旁边听故事。渐渐地,孩子对故事情节熟悉了,讲述的兴趣浓厚,有时分开讲,有时一同讲,玩得津津有味。
  活动式游戏棒在阅读区很受欢迎。幼儿自主扮演绘本中的角色人物,边玩边说故事,同时还会自己创编故事,将金鱼游走的情节迁移到各个地方。比如,有一次,女孩赛斯在讲故事时,自己打开了衣柜,把金鱼小棒藏进衣柜说:“小金鱼逃到了衣柜上。”唐豆豆拿着小鱼到了一旁的阅读沙发上,说:“小金鱼在沙发上游泳。”
  材料2 情景式火车墙“谁来了”
  《谁来了》的情节重复简单,贴近幼儿生活,讲的是小男孩达达请动物一起来家里吃面条过生日,鼓励读者从画面展现的部分身体特征,猜测来做客的小动物。
  于是,我们利用墙面的小火车造型,做成了一套情景式的阅读材料。运用四节火车车厢做成四扇小门,隐藏故事中的小动物。幼儿可以自己开门、关门,按故事中的顺序请出每一个小动物。我们鼓励孩子用“小象请进”“请坐”“请吃蛋糕”“欢迎来我家”等礼貌用语讲述故事。我们又利用门口的长颈鹿招牌,做成一张小餐桌,把故事中的人物请到了桌上,一起吹蜡烛、吃蛋糕、过生日。
  幼儿操作时,起初对开关门很感兴趣,但是熟悉故事后,转而摆弄起桌子上的迷你人物和蛋糕。正巧,班上有孩子带来了一根玩具蜡烛——按下开关会点亮,对着它吹一口气,又会熄灭,播放出拍手的声音。好玩的蜡烛加入阅读区后,又燃起了孩子讲故事的兴趣。他们一起围在餐桌前,和故事中的达达、动物们有说有笑,兴高采烈地唱起生日歌,吹灭生日蜡烛,吃起长寿面。
  材料3 多变色盘“棕色的熊”
  《棕色的熊、棕色的熊,你在看什么?》是幼儿从托班开始就非常喜欢的一本绘本。故事画面前后关联,重复出现“×色的××,你在看什么”句式。幼儿在阅读每一页时,对后一页出现的小动物总是充满期待。
  我们设计一个可转动的多变色盘,以“棕色的熊”为圆心主角。每一次转动转盘,圆形的小窗口里会出现一只小动物,幼儿可以自问自答,读完整本的绘本。
  色盘的九个色块带来延伸阅读的机会。恰逢我们正在开展《苹果和橘子》的主题,我们就用透明软玻璃剪出幼儿熟悉的水果造型。幼儿饶有兴趣地将透明造型放在了色盘上,并探索其正确的颜色,加深对水果颜色特征的认识。同时,我们还听到了对绘本内容的拓展,比如模仿绘本句式的对话,“棕色的熊,我看到了一只红苹果和一串紫葡萄”等等。
  材料4 飘起来的雪花
  《雪花》的故事跟下雪有关。我们用教室里的一个花架创设出整个故事场景,将故事中的人物——小黄狗、小花猫、老母鸡做成小棒手偶,吸引孩子们拿着讲述故事。孩子们对这个《雪花》场景非常喜欢,摆弄着故事中的小动物。老师和孩子们互动,一起讲故事、玩雪花。
  我们还增加了制作雪花的材料,投放棉花、纸巾、皱纹纸,引导幼儿用不同材质的材料制作雪花和相关故事场景——雪地、雪人、雪球等。
  在制作、游戏的过程中,幼儿边玩边说,讲述了更多有趣的内容:“我到树上去吃点雪。”“我在树后面和你捉迷藏。”……
  材料5 变色墙“我的连衣裙”
  绘本《我的连衣裙》的故事情景是:小兔得到了一块从天而降的白布,把它变成了一条连衣裙,随着小兔每走过一处地方,连衣裙也跟随着发生了变化。走进花田,变成了花朵连衣裙;下雨了,变成了雨滴连衣裙。作者在整个绘本中呈现了一幅幅春意盎然的意境,也让幼儿有美感享受。
  我们将每一页连衣裙的图案用云朵的形式展示在了墙面上,用透明的小兔手偶作为主角,探索小兔放到每朵云彩上后,连衣裙会发生什么变化。在活动中,我们还发现了幼儿合作阅读讲述故事的情景,一个小男孩在翻书呈现画面中的连衣裙,一个小女孩则配合把小兔的连衣裙放在相应的云朵上变出来。两个孩子一问一答,说得有声有色。
  随着幼儿讲述经验的丰富,他们还说要变出蝴蝶连衣裙、蝴蝶结连衣裙……幼儿的表达各不相同,但又充满童趣。于是,我们把原先插小兔的一朵白云空出来,留给孩子自己表达。每每孩子有新想法时,我们就鼓励幼儿去找教室里有的材料来添加,比如蝴蝶是环境布置的作品,蝴蝶结是小舞台的,汽车标志是汽车店的。而我们也期待白云上的图案会越来越多,孩子们会对连衣裙有更多的诠释。
  我们在尝试创设小班阅读区的过程中始终相信,老师的预设要和幼儿的生成相协调,既要关注本班幼儿的生活经验和兴趣热点,又要及时推进和适时调整,让幼儿成为阅读的主人,快乐阅读,畅快游戏。
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