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摘 要：如何让一年级的小朋友轻松、快乐地掌握大量汉字，这对语文老师来说是个难题。在识字教学中，老师要做到“两手抓两手都要硬”，一手抓教科书识字，一手抓生活中的自主识字。努力让学生从识字学习中品尝到快乐，体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人。
关键词：识字教学；游戏识字；生活识字
2017年11月30日，在华东师范大学，我有幸聆听了崔峦老师的一场报告《低年级使用部编教材的几点建议》。崔老师阐述了部编教材的编排思想，强调低年级语文教学要引导学生“识好字、写好字、读好文、说好话、养成好习惯”。在识字教学方面，崔老师特别强调了“两手抓”：一手抓教科书识字，一手抓生活中的自主识字。作为一名一年级的语文教师，我结合自己的教学实践，从课内和课外两方面，谈谈自己在识字教学中所运用的一些策略。
一、借插图之美，调动识字的积极性
部编版新教材图文并茂，文质兼美，因此教师要充分发挥教材的作用，利用课文中直观形象的插图巧妙地进行识字教学，从而调动学生的识字积极性。例如：在课堂教学时，先出示课文中的插图，然后让学生说说看到了什么，引入“莲、鱼”等字，再让学生根据“上北下南左西右东”的原则，把本课的生字“东西南北”贴在这幅水墨画的相应位置，这样把图片和汉字结合在一起，看图识字，能够有效调动学生的积极性。
二、用游戏活动，增加识字的趣味性
一年级学生活泼好动，对游戏更是情有独钟。将游戏与识字教学结合起来，可以说实现了趣味性与知识性的结合，寓教于乐，能够让学生在玩游戏中快乐而主动地识字，以下三种识字游戏，是我们班学生最喜欢的。
（一）猜谜语
老师根据字形特点创编谜面，让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是记忆字形的过程，这种识记不同于机械记忆，是在积极思考的思维活动中记忆，印象深刻。学生的积极性被激发了，会仔细观察每个生字的字形，积极开动脑筋创编字谜，当学生所创编的谜语被同学猜到时，心里乐开了花。通过创编字谜，学生真正体会到了识字所带来的乐趣。
（二）变魔术
汉字中有好多的字，加一加、减一减、换一换都会变成另一个字。在课堂教学中，我采用“变魔术”的手段，让孩子们都来当小精灵。一个“大”字，孩子们就变出了“太、犬、天、夫”等；一个“十”字，孩子们变出了“土、干、千、未、末、米”等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在快乐中学习。
（三）碰碰车
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。学生不仅能组合出课本上出现的字，有些学生还能组合出许多课外认识的字，体现了保底不封顶的教学思想。
三、引课外活水，加强识字之自主性
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。所以，除了上课时采取灵活多样的识字教学外，还要把识字教学拓展到课外去，鼓励学生在平时的生活中多留心看到的字，每周用一节课的时间，进行识字积累评比，从而激起学生主动识字的欲望，达到识字教学“事半功倍”的效果。
（一）课外阅读中识字
一年级学生在完成拼音学习后，便可以利用拼音读各种有注音的图书。这时，我们可以在课堂上教生字的同时，引导学生读一些自己感兴趣的课外书。既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是使学生在语言环境中学会了一些常用字。我会让班上每个孩子都准备一个田字拼音本，作为阅读识字积累本。每天积累几个在阅读课外书中新认识的生字，每周用一节课让小组同学之间相互交流，比一比谁积累的生字多，小组内推选一个代表上台当小老师，跟全班同学交流，这种方法极大地激发了学生自主识字的积极性。
（二）日常生活中识字
把生活当成语文课堂，在生活的大舞台上识字，增大了识字量，容易提高学生识字的成就感，也能更有效地提高识字效率。如：生活中有很多现成的物品，如门、窗、沙发、冰箱、洗衣机等，在上面贴上字卡，让学生看到什么都能认识表示物品的字。看电视、报刊等也能识字，电视节目丰富多彩，报刊种类繁多，引导学生在读报纸看电视节目时认读刊头，这样既扩大了识字量，丰富了字词积累，又知道了生活中处处有语文，增强了学生“我要学语文，我要识字”的意识。
在教学实践中，老师要做到“两手抓两手都要硬”，努力让学生从识字学习中品尝到快乐，体会到成就感，在生活中能够自主地識字，变被动学为主动学，成为学习的主人，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情翱翔。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]徐轶.守正创新 特色鲜明：部编义务教育语文教科书一年级上册分析[J].小学语文，2016（9）.
编辑 李博宁
关键词：识字教学；游戏识字；生活识字
2017年11月30日，在华东师范大学，我有幸聆听了崔峦老师的一场报告《低年级使用部编教材的几点建议》。崔老师阐述了部编教材的编排思想，强调低年级语文教学要引导学生“识好字、写好字、读好文、说好话、养成好习惯”。在识字教学方面，崔老师特别强调了“两手抓”：一手抓教科书识字，一手抓生活中的自主识字。作为一名一年级的语文教师，我结合自己的教学实践，从课内和课外两方面，谈谈自己在识字教学中所运用的一些策略。
一、借插图之美，调动识字的积极性
部编版新教材图文并茂，文质兼美，因此教师要充分发挥教材的作用，利用课文中直观形象的插图巧妙地进行识字教学，从而调动学生的识字积极性。例如：在课堂教学时，先出示课文中的插图，然后让学生说说看到了什么，引入“莲、鱼”等字，再让学生根据“上北下南左西右东”的原则，把本课的生字“东西南北”贴在这幅水墨画的相应位置，这样把图片和汉字结合在一起，看图识字，能够有效调动学生的积极性。
二、用游戏活动，增加识字的趣味性
一年级学生活泼好动，对游戏更是情有独钟。将游戏与识字教学结合起来，可以说实现了趣味性与知识性的结合，寓教于乐，能够让学生在玩游戏中快乐而主动地识字，以下三种识字游戏，是我们班学生最喜欢的。
（一）猜谜语
老师根据字形特点创编谜面，让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是记忆字形的过程，这种识记不同于机械记忆，是在积极思考的思维活动中记忆，印象深刻。学生的积极性被激发了，会仔细观察每个生字的字形，积极开动脑筋创编字谜，当学生所创编的谜语被同学猜到时，心里乐开了花。通过创编字谜，学生真正体会到了识字所带来的乐趣。
（二）变魔术
汉字中有好多的字，加一加、减一减、换一换都会变成另一个字。在课堂教学中，我采用“变魔术”的手段，让孩子们都来当小精灵。一个“大”字，孩子们就变出了“太、犬、天、夫”等；一个“十”字，孩子们变出了“土、干、千、未、末、米”等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在快乐中学习。
（三）碰碰车
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。学生不仅能组合出课本上出现的字，有些学生还能组合出许多课外认识的字，体现了保底不封顶的教学思想。
三、引课外活水，加强识字之自主性
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。所以，除了上课时采取灵活多样的识字教学外，还要把识字教学拓展到课外去，鼓励学生在平时的生活中多留心看到的字，每周用一节课的时间，进行识字积累评比，从而激起学生主动识字的欲望，达到识字教学“事半功倍”的效果。
（一）课外阅读中识字
一年级学生在完成拼音学习后，便可以利用拼音读各种有注音的图书。这时，我们可以在课堂上教生字的同时，引导学生读一些自己感兴趣的课外书。既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是使学生在语言环境中学会了一些常用字。我会让班上每个孩子都准备一个田字拼音本，作为阅读识字积累本。每天积累几个在阅读课外书中新认识的生字，每周用一节课让小组同学之间相互交流，比一比谁积累的生字多，小组内推选一个代表上台当小老师，跟全班同学交流，这种方法极大地激发了学生自主识字的积极性。
（二）日常生活中识字
把生活当成语文课堂，在生活的大舞台上识字，增大了识字量，容易提高学生识字的成就感，也能更有效地提高识字效率。如：生活中有很多现成的物品，如门、窗、沙发、冰箱、洗衣机等，在上面贴上字卡，让学生看到什么都能认识表示物品的字。看电视、报刊等也能识字，电视节目丰富多彩，报刊种类繁多，引导学生在读报纸看电视节目时认读刊头，这样既扩大了识字量，丰富了字词积累，又知道了生活中处处有语文，增强了学生“我要学语文，我要识字”的意识。
在教学实践中，老师要做到“两手抓两手都要硬”，努力让学生从识字学习中品尝到快乐，体会到成就感，在生活中能够自主地識字，变被动学为主动学，成为学习的主人，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情翱翔。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]徐轶.守正创新 特色鲜明：部编义务教育语文教科书一年级上册分析[J].小学语文，2016（9）.
编辑 李博宁