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摘 要：数学源于生活，由于日常生活的需要，数学才成为人类技能的一部分，随着教育的发展，数学变得越来越重要，情境教学法的出现为数学学习创造了良好的机遇。运用情境教学能够调动学生数学学习的积极性，可以有效提高小学数学课堂效率。
关键词：情境教学;小学数学;课堂效率
通过情境的创设，让小学生觉得数学不是座高山，数学在学生眼中变得有趣味，通过情境的设置学生愿意走进数学世界里，把复杂的概念、公式简单化，让数学知识潜移默化走进孩子们的脑海中。在小学数学教学中如何创设有效学习情境，取得最优的效果，是值得每一位数学教师研究的问题。
一、树立情境教学的整体观
首先，数学教师要对情境教学法有全面的认识。从情境教学的内涵入手，阅读情境教学的相关资料，从理论上充实自己。同时，要熟悉新课标的要求，把握新课程理念和精神，积极推动数学教育课程改革。新课标进一步提升了教学理念，专门对情境教学提出了要求。因此，为了确保情境教学法能够为数学教学更好地服务，教师必须要不断发展自己的情境教学水平。
其次，要树立情境教学的整体观。教师要抛弃固有的思维模式，情境教学不能只出现在公开课教学中，而应使之常态化。在当今信息时代社会，老师不是单纯的知识所有人，不论是从新课程改革的要求，还是保持自身的发展，教师都要调整自己对社会变革的适应能力。
最后，教学中要保留自己的理性思维，不能受外界因素的干扰。（1）必须改变思维定式问题，在不断的工作中，在已经积累了大量经验的前提下进行反思，能够促进教师个人能力和素质的提高，同时提高对情境教学的认知。但是情境的性质又决定了教师的经验和认知还是有本质的区别，在关键环节上我们要准确认知情境，避免思维定式。（2）要克服做秀和简单的模仿心理。在认知情境时，要结合实际的教学情况，不能选择最简单的教学处理方式。此外，教师在营造情境时，要主动培养科学思考的习惯。
二、构建起先进的情境教学观
情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿于教学过程的始終，强调凭借情境促进整体发展，从而将每一个知识点统一在具体生动的语言情境和图画情境中，让学生通过主动参与体验学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了知识，还发展了语言能力和创新思维。从这个意义上说，情境教学不仅有效地提高了小学数学教学的实效性，还顺理成章地将数学知识与生活情境联系起来，将数学教学推向了一个新的境界。因此，教师要调整好自己的教学观念，不断提高职业认同感，在教学中勇于创新。
三、消除对情境教学的误解
在实际教学中，一部分数学教师对情境教学没有准确地理解，导致情境教学在小学数学教学中产生了许多问题，阻碍了情境教学法的发展，所以在新课改背景下，要消除对情境教学内涵的误解。
正是由于部分教师的理论水平有限，他们所接触的关于情境教学的内涵知识非常有限，导致对情境教学法产生误解。因此，小学数学教师首先要加大学习的力度，增加自己的阅读量，从理论上丰富对情境教学内涵的认知;第二，小学数学教师要积极参加各类情境教学的讲座，从听讲座中了解专家关于情境教学内涵的理解，从理论上更正自己对情境教学的错误认知;第三，小学数学教师可多与专家进行沟通，从而达到解惑的目的，完善自己对情境教学内涵的理解，并能结合自己的教学实践作好反思。
四、改变对情境教学目标的认知
教学目标是教学设计的依据，为教学活动指明了方向，教学目标决定课堂教学的全貌。所以小学数学教师对情境目标的认知，决定教学的效果。要改变这种现状必须做好三方面：
一是通过学习增进对情境教学目标的认知，了解他人对情境目标的理解，结合自身的认知情况加以思考和改变，还可以与他人一起讨论、交流自己情境教学中的困惑，借鉴别人对情境教学目标的认知来改变自身的不足。
二是教师可以通过数据分析来形成自己对情境教学目标的科学认知。
三是教师要深入教材，挖掘教材内容，抓住教学内容中数学的本质，理解本节教学内容的教学目标和重难点，并把这些与情境教学的目标结合起来，着重体现数学知识与情境教学相结合的方式，通过实践来改变自己对情境教学目标的认知。
总之，情境教学不但能推动学生认知的完善，还能培养学生将学到的知识运用到现实生活中，进而形成新的知识，同时，情境教学还能激发学生学习的兴趣，促进学生情感价值观的形成和数学素养的形成。
参考文献：
[1]叶建云.可以这样教数学：16个小学数学名师的教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]赫·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.福州：海峡文艺出版社，2002.
[3]J·莱夫.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
注：甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题阶段性成果，课题立项号GS[2018]GHB0327;2018年度兰州市教育科学规划课题阶段性成果，课题立项号LZ[2018]GH068阶段性小结。
编辑 温雪莲
关键词：情境教学;小学数学;课堂效率
通过情境的创设，让小学生觉得数学不是座高山，数学在学生眼中变得有趣味，通过情境的设置学生愿意走进数学世界里，把复杂的概念、公式简单化，让数学知识潜移默化走进孩子们的脑海中。在小学数学教学中如何创设有效学习情境，取得最优的效果，是值得每一位数学教师研究的问题。
一、树立情境教学的整体观
首先，数学教师要对情境教学法有全面的认识。从情境教学的内涵入手，阅读情境教学的相关资料，从理论上充实自己。同时，要熟悉新课标的要求，把握新课程理念和精神，积极推动数学教育课程改革。新课标进一步提升了教学理念，专门对情境教学提出了要求。因此，为了确保情境教学法能够为数学教学更好地服务，教师必须要不断发展自己的情境教学水平。
其次，要树立情境教学的整体观。教师要抛弃固有的思维模式，情境教学不能只出现在公开课教学中，而应使之常态化。在当今信息时代社会，老师不是单纯的知识所有人，不论是从新课程改革的要求，还是保持自身的发展，教师都要调整自己对社会变革的适应能力。
最后，教学中要保留自己的理性思维，不能受外界因素的干扰。（1）必须改变思维定式问题，在不断的工作中，在已经积累了大量经验的前提下进行反思，能够促进教师个人能力和素质的提高，同时提高对情境教学的认知。但是情境的性质又决定了教师的经验和认知还是有本质的区别，在关键环节上我们要准确认知情境，避免思维定式。（2）要克服做秀和简单的模仿心理。在认知情境时，要结合实际的教学情况，不能选择最简单的教学处理方式。此外，教师在营造情境时，要主动培养科学思考的习惯。
二、构建起先进的情境教学观
情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿于教学过程的始終，强调凭借情境促进整体发展，从而将每一个知识点统一在具体生动的语言情境和图画情境中，让学生通过主动参与体验学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了知识，还发展了语言能力和创新思维。从这个意义上说，情境教学不仅有效地提高了小学数学教学的实效性，还顺理成章地将数学知识与生活情境联系起来，将数学教学推向了一个新的境界。因此，教师要调整好自己的教学观念，不断提高职业认同感，在教学中勇于创新。
三、消除对情境教学的误解
在实际教学中，一部分数学教师对情境教学没有准确地理解，导致情境教学在小学数学教学中产生了许多问题，阻碍了情境教学法的发展，所以在新课改背景下，要消除对情境教学内涵的误解。
正是由于部分教师的理论水平有限，他们所接触的关于情境教学的内涵知识非常有限，导致对情境教学法产生误解。因此，小学数学教师首先要加大学习的力度，增加自己的阅读量，从理论上丰富对情境教学内涵的认知;第二，小学数学教师要积极参加各类情境教学的讲座，从听讲座中了解专家关于情境教学内涵的理解，从理论上更正自己对情境教学的错误认知;第三，小学数学教师可多与专家进行沟通，从而达到解惑的目的，完善自己对情境教学内涵的理解，并能结合自己的教学实践作好反思。
四、改变对情境教学目标的认知
教学目标是教学设计的依据，为教学活动指明了方向，教学目标决定课堂教学的全貌。所以小学数学教师对情境目标的认知，决定教学的效果。要改变这种现状必须做好三方面：
一是通过学习增进对情境教学目标的认知，了解他人对情境目标的理解，结合自身的认知情况加以思考和改变，还可以与他人一起讨论、交流自己情境教学中的困惑，借鉴别人对情境教学目标的认知来改变自身的不足。
二是教师可以通过数据分析来形成自己对情境教学目标的科学认知。
三是教师要深入教材，挖掘教材内容，抓住教学内容中数学的本质，理解本节教学内容的教学目标和重难点，并把这些与情境教学的目标结合起来，着重体现数学知识与情境教学相结合的方式，通过实践来改变自己对情境教学目标的认知。
总之，情境教学不但能推动学生认知的完善，还能培养学生将学到的知识运用到现实生活中，进而形成新的知识，同时，情境教学还能激发学生学习的兴趣，促进学生情感价值观的形成和数学素养的形成。
参考文献：
[1]叶建云.可以这样教数学：16个小学数学名师的教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]赫·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.福州：海峡文艺出版社，2002.
[3]J·莱夫.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
注：甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题阶段性成果，课题立项号GS[2018]GHB0327;2018年度兰州市教育科学规划课题阶段性成果，课题立项号LZ[2018]GH068阶段性小结。
编辑 温雪莲