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作文是学生观察事物、分析事物和运用语言文字表达事物的统一体，是语文教学的难点。分析其难点所在，主要有：一、下笔无物，一片茫然；二、语言贫乏，难以写生动；三、材料取舍，难分主次；四、层次结构，无法安排。要突破这个难点，就必须以大作文观为指导，对学生实施探究性活动作文教学，以“学生为主，兴趣為主，生活为主，实践为主”，让学生在探究性活动作文教学的空间里自由驰骋，得到良好的训练和提高。探究性活动作文教学是培养学生写作兴趣，形成良好的写作习惯的有效途径。
一、探究性活动作文教学的意义
"探究性活动作文教学"指的是在作文教学过程中，遵循"放而不纵，教、导结合，适时参与"的原则，开展以"学生为主，兴趣为主，生活为主，实践为主"的作文教学。它不仅使学生在文字运用上得到锻炼，还让学生调动眼、鼻、口、耳、脑，全身心地投入活动之中，感受活动所创设的主题生活，由主题生活激发写作热情，在交流、展示中品尝创作成果的甘味。这种教学完全符合学生为主体，教师为指导的原则，尊重学生的个性差异，发挥学生的巨大潜能。
二、探究性活动作文教学的流程及操作
1.激发兴趣，自主探究
小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生的这些特征和作文教学有机结合，让学生在玩中说话，在乐中写话。当学生产生了浓厚的话题兴趣以后，教师要有效地利用学生的探究期待，让他们满怀兴致地探究、学习，在合作探究中解决问题。如：当学生都想去了解别人知道的情况时，我是这样做的：
师：出示采访主题：保护环境 人人有责 采访对象：同学、老师
师：我们知道每位记者在采访前都做了很多准备，读了这个主题你们会采访什么内容呢？请同学们以四人小组为单位，讨论你们组采访的提纲，请小组长做好记录；
师：哪个组的同学愿意来汇报一下？
生：面对环境污染带来的灾难，大家心情如何？
生：你发现了哪些破坏环境的不良行为？
……
2.开展活动观察
这一环节就是让学生带着兴趣，带着疑问，去实践，去了解，从而解决问题，积累素材，张志公先生曾说过："贫乏，是语文能力的致命伤。"生活的贫乏会导致文章的空洞、苍白，言之无物，甚至满篇的假话。因而，作文前的素材积累显得至关重要。探究性活动作文讲究学生有意识的素材积累，将素材积累过程安排在课堂上，设计形式活泼的活动，让学生身临其境，亲身感受事件的经过或亲历观察事物的过程，为写作积累鲜活的素材。如，写简单的说明文，可以让每个小组准备一个橘子，师生一起由外到内观察形态，品尝滋味，查阅资料，交流作用，在此基础上，让学生写介绍橘子的说明文，学生自然写得有滋有味。
3.推荐交流好词好句
叶圣陶先生曾说过："文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。"教会学生积累，并使他们把积累的好词好句运用到写作中，那么在写作中就会流畅地表达，写出来的文章也就生动、形象。
4.构思表达
我们知道，写文章先要进行构思。所谓构思，是指作者在动笔之前的一系列思维活动，也指作者孕育作品的过程，包括选择题材，提炼主题，确定表现形式，谋篇布局等方面的内容。构思周密，巧妙，写起来左右逢源，得心应手；不善于构思，匆忙下笔，往往文思不畅，言而无序。学生在构思写作的时候，他的通常是模糊的，在素材积累阶段后，有必要引导学生思维的发散，产生写作的灵感。如：在教"保护环境·人人有责"为采访内容的习作中，我是这样引导的：
师：我想，同学们心中有许多的话要说，老师建议你们把这一次采访的写下来，谁来说说你准备怎样写？
生：我的作文题目是《一次难忘的采访》，我先写听到老师布置做小记者时我的心情，然后写采访的过程，最后写采访后的感受。
师：对，这是按“采访前采访中——采访后”这样的顺序写。（板书：采访前——采访中——采访后）
生：我的作文题目是《难忘的一节课》，我先写课堂开始听到老师布置做小记者时同学们的神情，然后写采访的过程，最后写这一节课的收获。
师：对，这是按"课堂开始时——采访过程——课堂后"这样的顺序写。
（板书：课堂开始——采访过程——课堂后）
生：我的作文题目是《当记者的感觉真好》，先写采访后的感受，然后写课堂开始到老师布置做小记者时我的心情，最后写采访的过程，
师：对，这是按“采访后——采访前——采访中”这样的顺序写。
（板书：采访后——采访前——采访中）
生：我的作文题目是《还我们青山绿水》，先写采访后的感受，最后写采访的过程。
生：……
5.引导评议
写作前，让学生相互讨论、交流写作的想法，有助于发散写作思维，让学生写出自己的真情实感，写出自己个性的文章。首先分小组讨论，小组可前后两个桌的同学约四人合宜。组内评议讨论小组人员所说的想法构思。然后，师生集中研讨，师生集中研讨时要求发言的同学要组织好语言，声音要洪亮；其他同学要边听边想，思考人家之言是否有理有据，是否和自己的看法一致，哪些方面人家看到了而自己还没有发现，等等。
6.学生习作
这是学生具有一定的素材和构思后自主创作的阶段。这一阶段要根据训练目标给足写作时间，且创造宽松的写作环境，让学生自主创作。在学生自主创作前建议学生写好提纲，注意记下构思的火花，要求在选材、构思、起草、加工等环节上下苦工夫，力求写出不同凡响的习作。
7.交流、修改
许多学生作文完成后，认为大功告成，不太重视文章的修改。开展生动活泼的交流评价活动可以促进学生养成良好的修改习惯，提高修改水平，激活并维持学生的写作兴趣。一般在自我修改，小组评改的基础上，全班举行交流或评比活动。这样的评改活动，学生们都喜欢参与，他们的写作兴趣、评改能力也就得到了培养、提高。在这一阶段，教师要特别注意创设平等、宽松的活动氛围，避免某些学生因作文写得不好而影响写作的兴趣，要鼓励、支持写作能力欠佳的学生参与活动，让每一个学生得到锻炼的机会。
探究活动性作文教学的构建，给我的作文教学带来了可喜的变化。学生人人喜欢作文，爱上作文课，而且学生的口语交际能力、布局构思能力等等都得到了大幅度的全面的提高。
作者单位：广东省江门市培英小学（529000）
一、探究性活动作文教学的意义
"探究性活动作文教学"指的是在作文教学过程中，遵循"放而不纵，教、导结合，适时参与"的原则，开展以"学生为主，兴趣为主，生活为主，实践为主"的作文教学。它不仅使学生在文字运用上得到锻炼，还让学生调动眼、鼻、口、耳、脑，全身心地投入活动之中，感受活动所创设的主题生活，由主题生活激发写作热情，在交流、展示中品尝创作成果的甘味。这种教学完全符合学生为主体，教师为指导的原则，尊重学生的个性差异，发挥学生的巨大潜能。
二、探究性活动作文教学的流程及操作
1.激发兴趣，自主探究
小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生的这些特征和作文教学有机结合，让学生在玩中说话，在乐中写话。当学生产生了浓厚的话题兴趣以后，教师要有效地利用学生的探究期待，让他们满怀兴致地探究、学习，在合作探究中解决问题。如：当学生都想去了解别人知道的情况时，我是这样做的：
师：出示采访主题：保护环境 人人有责 采访对象：同学、老师
师：我们知道每位记者在采访前都做了很多准备，读了这个主题你们会采访什么内容呢？请同学们以四人小组为单位，讨论你们组采访的提纲，请小组长做好记录；
师：哪个组的同学愿意来汇报一下？
生：面对环境污染带来的灾难，大家心情如何？
生：你发现了哪些破坏环境的不良行为？
……
2.开展活动观察
这一环节就是让学生带着兴趣，带着疑问，去实践，去了解，从而解决问题，积累素材，张志公先生曾说过："贫乏，是语文能力的致命伤。"生活的贫乏会导致文章的空洞、苍白，言之无物，甚至满篇的假话。因而，作文前的素材积累显得至关重要。探究性活动作文讲究学生有意识的素材积累，将素材积累过程安排在课堂上，设计形式活泼的活动，让学生身临其境，亲身感受事件的经过或亲历观察事物的过程，为写作积累鲜活的素材。如，写简单的说明文，可以让每个小组准备一个橘子，师生一起由外到内观察形态，品尝滋味，查阅资料，交流作用，在此基础上，让学生写介绍橘子的说明文，学生自然写得有滋有味。
3.推荐交流好词好句
叶圣陶先生曾说过："文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。"教会学生积累，并使他们把积累的好词好句运用到写作中，那么在写作中就会流畅地表达，写出来的文章也就生动、形象。
4.构思表达
我们知道，写文章先要进行构思。所谓构思，是指作者在动笔之前的一系列思维活动，也指作者孕育作品的过程，包括选择题材，提炼主题，确定表现形式，谋篇布局等方面的内容。构思周密，巧妙，写起来左右逢源，得心应手；不善于构思，匆忙下笔，往往文思不畅，言而无序。学生在构思写作的时候，他的通常是模糊的，在素材积累阶段后，有必要引导学生思维的发散，产生写作的灵感。如：在教"保护环境·人人有责"为采访内容的习作中，我是这样引导的：
师：我想，同学们心中有许多的话要说，老师建议你们把这一次采访的写下来，谁来说说你准备怎样写？
生：我的作文题目是《一次难忘的采访》，我先写听到老师布置做小记者时我的心情，然后写采访的过程，最后写采访后的感受。
师：对，这是按“采访前采访中——采访后”这样的顺序写。（板书：采访前——采访中——采访后）
生：我的作文题目是《难忘的一节课》，我先写课堂开始听到老师布置做小记者时同学们的神情，然后写采访的过程，最后写这一节课的收获。
师：对，这是按"课堂开始时——采访过程——课堂后"这样的顺序写。
（板书：课堂开始——采访过程——课堂后）
生：我的作文题目是《当记者的感觉真好》，先写采访后的感受，然后写课堂开始到老师布置做小记者时我的心情，最后写采访的过程，
师：对，这是按“采访后——采访前——采访中”这样的顺序写。
（板书：采访后——采访前——采访中）
生：我的作文题目是《还我们青山绿水》，先写采访后的感受，最后写采访的过程。
生：……
5.引导评议
写作前，让学生相互讨论、交流写作的想法，有助于发散写作思维，让学生写出自己的真情实感，写出自己个性的文章。首先分小组讨论，小组可前后两个桌的同学约四人合宜。组内评议讨论小组人员所说的想法构思。然后，师生集中研讨，师生集中研讨时要求发言的同学要组织好语言，声音要洪亮；其他同学要边听边想，思考人家之言是否有理有据，是否和自己的看法一致，哪些方面人家看到了而自己还没有发现，等等。
6.学生习作
这是学生具有一定的素材和构思后自主创作的阶段。这一阶段要根据训练目标给足写作时间，且创造宽松的写作环境，让学生自主创作。在学生自主创作前建议学生写好提纲，注意记下构思的火花，要求在选材、构思、起草、加工等环节上下苦工夫，力求写出不同凡响的习作。
7.交流、修改
许多学生作文完成后，认为大功告成，不太重视文章的修改。开展生动活泼的交流评价活动可以促进学生养成良好的修改习惯，提高修改水平，激活并维持学生的写作兴趣。一般在自我修改，小组评改的基础上，全班举行交流或评比活动。这样的评改活动，学生们都喜欢参与，他们的写作兴趣、评改能力也就得到了培养、提高。在这一阶段，教师要特别注意创设平等、宽松的活动氛围，避免某些学生因作文写得不好而影响写作的兴趣，要鼓励、支持写作能力欠佳的学生参与活动，让每一个学生得到锻炼的机会。
探究活动性作文教学的构建，给我的作文教学带来了可喜的变化。学生人人喜欢作文，爱上作文课，而且学生的口语交际能力、布局构思能力等等都得到了大幅度的全面的提高。
作者单位：广东省江门市培英小学（529000）