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【摘要】教学材料是教学过程中一个重要的组成部分，教材的编排决定了教学策略。本文从交际教学法的角度简要地分析了《環球英语教程-入门级》中听说部分的教学材料，并简述了教师以交际教学法为导向在课堂教学时采取的教学手段以及教师和学生在教学过程中的角色。
【关键词】教材；交际法；教师角色；学生角色
【Abstract】Instructional material is an indispensable part in teaching， which decides the approaches the instructors adopt. The essay briefly talks about the listening and speaking parts in Developing English Fluency Intro from the perspective of Communicative Language Teaching. In addition， it looks at the teaching methods the instructors apply and the roles of instructor and student in the classroom which is based on Communicative Language Teaching.
【Key words】instructional material； Communicative Language Teaching； the role of instructor； the role of student
【作者简介】冉亦，成都大学。
一、引言
教材（instructional material）是教师进行教学活动的重要依据，学生学习的重要框架，是实现教学目标的保障。教材的编排也体现了特有的教学模式和方法。本文将着重从交际法的角度，浅析《环球英语教程-入门级》中听说部分的教学材料，指导课堂上的教学过程（procedure）。
二、教学材料分析
1.文献综述。二十世纪以来，语言教学理念原理（Approach）和教学方案系统（Method）蓬勃发展。从二十世纪初的口语法（Oral Approach）和情景法（Situational Language Teaching），40年代的听说法（Audiolingualism），60年代出现的交际法（Communicative Language Teaching），70年代的自然法（The Natural Approach）和合作学习语言法（Cooperative Language Learning），80年代的内容型教学法（Content-Based Instruction）和任务型教学法（Task-Based Language Teaching）。教学原理或教学体系的教学目标从听说法和情景法关注的语法结构（structure）和发音准确性（accuracy），交际法在意的交际性功能（communicative function），合作学习语言法关注的语言学习中社交互动性（social interaction），内容型教学法强调的“当语言成为获取信息的工具时，人们才能成功地习得语言”，发展到了任务型教学法关注的语言可以通过完成真实世界的任务（real-world task）习得。教学目的的不断改变，促使相应的教学材料也在发生着变化。
交际法教学中，教学材料主要涉及三种类型，分别是以课本内容为导向的材料（Text-based material），以任务为导向的材料（Task-based material）以及实物教具（Realia）。《环球英语教程-入门级》作为教学材料，以任务为导向的材料和实物教具为主。
2.教材简介。《环球英语教程-入门级》是World Link-Developing English Fluency 系列教材中的其中一本，适合英语能力为A1（A1，即理解并使用熟悉的日常表达和一些简单的句子，满足具体的需求。会自我介绍和介绍他人，并能向他人提问，例如：住在哪里、认识什么人等，也能就同样的问题作答。在对话人语速慢，口齿清楚并且愿意合作的情况下，能与之进行简单的交流。）的外语学习者使用，由美国圣智学习出版公司开发，上海外语教育出版社引进发行的一本综合英语教材。《环球英语教程-入门级》由12个单元构成，每个单元探讨一个日常生活相关的话题（everyday topic）。话题分别为： Greetings and Intros， Countries and Nationalities， Personal Items， Activities and Interests， Food， My Family， Time， Special Occasions， Person to Person， Home Sweet Home， Clothing， Job and Ambitions。
《环球英语教程-入门级》中的每个单元，由Lesson A和Lesson B构成。Lesson A主要作用是介绍每个单元的主题以及涉及的基本语言点，Lesson B深入探讨与这个话题相关的社会问题。Lesson A 主要针对听、说技能的培训，Lesson B针对读、写技能。本文将主要分析Lesson A中听说的教学材料，Lesson A一般分为7个部分。（1）Vocabulary Link； （2）Listening； （3） Pronunciation； （4）Speaking； （5）Speaking Strategy； （6）Language Link； （7）Communication。前五个部分是关于听说的。 3.教材分析-以Unit 2 Countries and Nationalities为例。Unit 2的话题是国家和国籍。Lesson A的内容是国家国籍相关的基础语言点。在Vocabulary Link中，通过完成图片与词汇配对，学生对常见国家和城市进行了解和掌握。其常见国家和城市：Australia， China， Japan， South Korea， Mexico， Ankara， Brasilia， Mexico City， Canberra， Tokyo. 随后，加入句子结构（structure）， 以“Ryan is from Canberra， Australia.”为例，同伴之间（pair work）就所学国家城市的名称进行替换练习。其次，了解各国国籍的表达：Australian， Brazilian， Chinese， Japanese， Korean， Mexican， Turkish，并以 “Ryan is Australian.”为例，学生与老师进行一对一练习。在这部分中，主要引入本单元的基础语言知識，如国家、城市以及国籍的表达，以及在什么情景下使用这些单词，为后续练习打基础。
在Vocabulary Link之后，是Listening部分。这部分的练习，需要国家国籍相关的知识作为支撑。听力部分采用的“自上而下（top-down processing）”图式听力理解模式。该部分有三个板块，第一个板块是通过完成一个任务（Task），对听力中出现的单词进行理解，并激活学生的相关背景知识。这个任务是以填写世界地图上空缺地方的国家名为主，学生在识词的过程中需要和同伴进行交流讨论，在完成任务后相互检查。在这个过程中，学生可通过造句（produce sentences）交流等方法进行沟通，解决交流问题（solve communication problem）。在这个环节，教师的角色仅是一个帮助者（helper），在必要时给予反馈与纠正（feedback and correction）。
第二个板块是听力练习，听力内容是个人独白（monologue），内容是电视知识问答。听力问题是学生需要根据听力内容的提示，写出相应国家。在听力过程中，学生需根据在完成第一个板块时建立的图式（schemata），理解说话人传递的信息，并完成第二个板块的练习。在这个板块中，听力教学属于信息交际教学（information communicative teaching），主要是获取信息的功能。这种教学方式强调先听模式（listening-first approach），要求学生主动地倾听并获取信息，而无需进行对话交流。
在这部分的听力文本中，出现了现实交际中常见的有声停顿（filled paused），如“and now， OK， alright”，这种有声停顿可以使听者更好的理解材料。由于这本教材针对初学者（beginner），本篇听力的语速约为每分钟80个单词，远低于真实世界中电台独白（radio monologue）每分钟160个单词的语速。第二板块的语音文本如下：
Welcome to Where in the World！ Our topic today is countries of the world… and here is clue number one： Ottawa is the capital city of this country. And now， clue number two： This place is actually four countries in one country. OK， here is clue number three： The people of this country are nicknamed Kiwis. Alright， here’s the next clue： Almost every year， this country gets the most tourists in the world. And now， our last clue： Machu Picchu is in this South American country.
第三个板块，是由三个人组成的对话，对话背景设置成了电视节目上的抢答题，除了有对话内容，还有贴近生活的背景音，使整个对话重现现实生活中的对话场景。这部分需要学生根据对话内容，检查第二板块听力内容是否正确。听力练习完成后，紧接着就是发音练习。本单元讲解的是音节重读（stressed syllable）。音节重读在发音中非常重要，如果学生不能正确掌握每个单词的重读音节，会造成交际过程中的误解。这个部分的重读单词，以本单元相关的国家国籍为例，分别是Mexico， Brazil， Korea， Argentina， Venezuela， Canada， Canadian， Japan， Japanese， Italy， Italian， China， Chinese， Spain， Spanish。学生在跟读音频的时候，体会重读音节与非重读音节的区别。
Lesson A 中的前三个部分Vocabulary Link， Listening 以及Pronunciation，属于语音输入（input），之后的两个部分Speaking和Speaking Strategy是学生基于前面输入语料的产出（production）。
在Speaking这个部分，教材提供了一个基本的对话结构，供学生模仿，并在熟练对话基础上，替换成个人信息，进行两人一组的对话练习（pair work）。该部分对话内容如下：
Hyun： Excuse me？ Are you in this class？
Ana： Yes， I am. Hyun： Who’s the teacher？
Ana： It’s Mr. Allen.
Hyun： Oh … Hi， I’m Hyun.
Ana： Hi， Hyun. I’m Ana.
Hyun： Your shirt is cool. Are you from Colombia？
Ana： Yeah.
Hyun： Where in Colombia？
Ana： Bogota. And you？ Where are you from， Hyun？
Hyun： Korea.
Ana： Oh？ Which city？
Hyun： Seoul.
在Speaking Strategy中，教材從Speaking对话中，总结出关于询问以及回答国籍国家相关问题的表达方式（Useful Expressions）。例如：
-Where are you from？
-（I’m from ） Korean.
-Really？ Where exactly？ / Which city？ / Whereabouts in Korea？
-（I’m from ） Korean
在这部分，教材要求学生进行以任务为导向（task-based）的角色扮演（role play）活动，题目如下：
Imagine you are a famous person in a party. Meet three people using the Useful Expressions.
Ladousse（1987）认为角色扮演活动是低输入高输出（low input high output）的一种活动，学生在互动交流活动中完成教师布置的任务，这个过程语言表达的流利性比准确性更重要； 也正是在任务完成的过程中，学习者完成了对知识的掌握及运用。教师在这个活动中，不应过多进行错误纠正（correction），而是应该促进课堂上学生之间交流。
4.教师与学生的角色。在交际法的课堂中，教师的角色是一个组织者（organizer）以及学习的诱导者（facilitator of learning），对教学材料进行收集归纳，对课堂活动进行组织，并在学生进行交际活动时提供帮助。学生的角色是自学的主导者（directors of their own learning），在学习过程中不断地计划，监控以及进行自我评价。
三、结语
《环球英语教程-入门级》作为一本针对初学者的综合型教材，其教学材料以交际法为导向，使教师在备课以及组织教学时采用不同于以往传统教学模式的方式进行教学活动，教师以及学生在课堂上所扮演的角色也发生着变化，课堂的主导者由教师转变成了学生，学生成了学习的主导者。这样的教学模式，使学生能全身心的进入到课堂教学中，监控调整自己的学习模式以及速度。
参考文献：
[1]Gary Buck.Assessing Listening[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：41.
[2]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：207，168，167，199.
[3]Ladousse G.P.Role Play：A Sourcebook of Ideas for Role Play[M].Oxford：Oxford University Press，1987.
[4]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2008：249，254.
【关键词】教材；交际法；教师角色；学生角色
【Abstract】Instructional material is an indispensable part in teaching， which decides the approaches the instructors adopt. The essay briefly talks about the listening and speaking parts in Developing English Fluency Intro from the perspective of Communicative Language Teaching. In addition， it looks at the teaching methods the instructors apply and the roles of instructor and student in the classroom which is based on Communicative Language Teaching.
【Key words】instructional material； Communicative Language Teaching； the role of instructor； the role of student
【作者简介】冉亦，成都大学。
一、引言
教材（instructional material）是教师进行教学活动的重要依据，学生学习的重要框架，是实现教学目标的保障。教材的编排也体现了特有的教学模式和方法。本文将着重从交际法的角度，浅析《环球英语教程-入门级》中听说部分的教学材料，指导课堂上的教学过程（procedure）。
二、教学材料分析
1.文献综述。二十世纪以来，语言教学理念原理（Approach）和教学方案系统（Method）蓬勃发展。从二十世纪初的口语法（Oral Approach）和情景法（Situational Language Teaching），40年代的听说法（Audiolingualism），60年代出现的交际法（Communicative Language Teaching），70年代的自然法（The Natural Approach）和合作学习语言法（Cooperative Language Learning），80年代的内容型教学法（Content-Based Instruction）和任务型教学法（Task-Based Language Teaching）。教学原理或教学体系的教学目标从听说法和情景法关注的语法结构（structure）和发音准确性（accuracy），交际法在意的交际性功能（communicative function），合作学习语言法关注的语言学习中社交互动性（social interaction），内容型教学法强调的“当语言成为获取信息的工具时，人们才能成功地习得语言”，发展到了任务型教学法关注的语言可以通过完成真实世界的任务（real-world task）习得。教学目的的不断改变，促使相应的教学材料也在发生着变化。
交际法教学中，教学材料主要涉及三种类型，分别是以课本内容为导向的材料（Text-based material），以任务为导向的材料（Task-based material）以及实物教具（Realia）。《环球英语教程-入门级》作为教学材料，以任务为导向的材料和实物教具为主。
2.教材简介。《环球英语教程-入门级》是World Link-Developing English Fluency 系列教材中的其中一本，适合英语能力为A1（A1，即理解并使用熟悉的日常表达和一些简单的句子，满足具体的需求。会自我介绍和介绍他人，并能向他人提问，例如：住在哪里、认识什么人等，也能就同样的问题作答。在对话人语速慢，口齿清楚并且愿意合作的情况下，能与之进行简单的交流。）的外语学习者使用，由美国圣智学习出版公司开发，上海外语教育出版社引进发行的一本综合英语教材。《环球英语教程-入门级》由12个单元构成，每个单元探讨一个日常生活相关的话题（everyday topic）。话题分别为： Greetings and Intros， Countries and Nationalities， Personal Items， Activities and Interests， Food， My Family， Time， Special Occasions， Person to Person， Home Sweet Home， Clothing， Job and Ambitions。
《环球英语教程-入门级》中的每个单元，由Lesson A和Lesson B构成。Lesson A主要作用是介绍每个单元的主题以及涉及的基本语言点，Lesson B深入探讨与这个话题相关的社会问题。Lesson A 主要针对听、说技能的培训，Lesson B针对读、写技能。本文将主要分析Lesson A中听说的教学材料，Lesson A一般分为7个部分。（1）Vocabulary Link； （2）Listening； （3） Pronunciation； （4）Speaking； （5）Speaking Strategy； （6）Language Link； （7）Communication。前五个部分是关于听说的。 3.教材分析-以Unit 2 Countries and Nationalities为例。Unit 2的话题是国家和国籍。Lesson A的内容是国家国籍相关的基础语言点。在Vocabulary Link中，通过完成图片与词汇配对，学生对常见国家和城市进行了解和掌握。其常见国家和城市：Australia， China， Japan， South Korea， Mexico， Ankara， Brasilia， Mexico City， Canberra， Tokyo. 随后，加入句子结构（structure）， 以“Ryan is from Canberra， Australia.”为例，同伴之间（pair work）就所学国家城市的名称进行替换练习。其次，了解各国国籍的表达：Australian， Brazilian， Chinese， Japanese， Korean， Mexican， Turkish，并以 “Ryan is Australian.”为例，学生与老师进行一对一练习。在这部分中，主要引入本单元的基础语言知識，如国家、城市以及国籍的表达，以及在什么情景下使用这些单词，为后续练习打基础。
在Vocabulary Link之后，是Listening部分。这部分的练习，需要国家国籍相关的知识作为支撑。听力部分采用的“自上而下（top-down processing）”图式听力理解模式。该部分有三个板块，第一个板块是通过完成一个任务（Task），对听力中出现的单词进行理解，并激活学生的相关背景知识。这个任务是以填写世界地图上空缺地方的国家名为主，学生在识词的过程中需要和同伴进行交流讨论，在完成任务后相互检查。在这个过程中，学生可通过造句（produce sentences）交流等方法进行沟通，解决交流问题（solve communication problem）。在这个环节，教师的角色仅是一个帮助者（helper），在必要时给予反馈与纠正（feedback and correction）。
第二个板块是听力练习，听力内容是个人独白（monologue），内容是电视知识问答。听力问题是学生需要根据听力内容的提示，写出相应国家。在听力过程中，学生需根据在完成第一个板块时建立的图式（schemata），理解说话人传递的信息，并完成第二个板块的练习。在这个板块中，听力教学属于信息交际教学（information communicative teaching），主要是获取信息的功能。这种教学方式强调先听模式（listening-first approach），要求学生主动地倾听并获取信息，而无需进行对话交流。
在这部分的听力文本中，出现了现实交际中常见的有声停顿（filled paused），如“and now， OK， alright”，这种有声停顿可以使听者更好的理解材料。由于这本教材针对初学者（beginner），本篇听力的语速约为每分钟80个单词，远低于真实世界中电台独白（radio monologue）每分钟160个单词的语速。第二板块的语音文本如下：
Welcome to Where in the World！ Our topic today is countries of the world… and here is clue number one： Ottawa is the capital city of this country. And now， clue number two： This place is actually four countries in one country. OK， here is clue number three： The people of this country are nicknamed Kiwis. Alright， here’s the next clue： Almost every year， this country gets the most tourists in the world. And now， our last clue： Machu Picchu is in this South American country.
第三个板块，是由三个人组成的对话，对话背景设置成了电视节目上的抢答题，除了有对话内容，还有贴近生活的背景音，使整个对话重现现实生活中的对话场景。这部分需要学生根据对话内容，检查第二板块听力内容是否正确。听力练习完成后，紧接着就是发音练习。本单元讲解的是音节重读（stressed syllable）。音节重读在发音中非常重要，如果学生不能正确掌握每个单词的重读音节，会造成交际过程中的误解。这个部分的重读单词，以本单元相关的国家国籍为例，分别是Mexico， Brazil， Korea， Argentina， Venezuela， Canada， Canadian， Japan， Japanese， Italy， Italian， China， Chinese， Spain， Spanish。学生在跟读音频的时候，体会重读音节与非重读音节的区别。
Lesson A 中的前三个部分Vocabulary Link， Listening 以及Pronunciation，属于语音输入（input），之后的两个部分Speaking和Speaking Strategy是学生基于前面输入语料的产出（production）。
在Speaking这个部分，教材提供了一个基本的对话结构，供学生模仿，并在熟练对话基础上，替换成个人信息，进行两人一组的对话练习（pair work）。该部分对话内容如下：
Hyun： Excuse me？ Are you in this class？
Ana： Yes， I am. Hyun： Who’s the teacher？
Ana： It’s Mr. Allen.
Hyun： Oh … Hi， I’m Hyun.
Ana： Hi， Hyun. I’m Ana.
Hyun： Your shirt is cool. Are you from Colombia？
Ana： Yeah.
Hyun： Where in Colombia？
Ana： Bogota. And you？ Where are you from， Hyun？
Hyun： Korea.
Ana： Oh？ Which city？
Hyun： Seoul.
在Speaking Strategy中，教材從Speaking对话中，总结出关于询问以及回答国籍国家相关问题的表达方式（Useful Expressions）。例如：
-Where are you from？
-（I’m from ） Korean.
-Really？ Where exactly？ / Which city？ / Whereabouts in Korea？
-（I’m from ） Korean
在这部分，教材要求学生进行以任务为导向（task-based）的角色扮演（role play）活动，题目如下：
Imagine you are a famous person in a party. Meet three people using the Useful Expressions.
Ladousse（1987）认为角色扮演活动是低输入高输出（low input high output）的一种活动，学生在互动交流活动中完成教师布置的任务，这个过程语言表达的流利性比准确性更重要； 也正是在任务完成的过程中，学习者完成了对知识的掌握及运用。教师在这个活动中，不应过多进行错误纠正（correction），而是应该促进课堂上学生之间交流。
4.教师与学生的角色。在交际法的课堂中，教师的角色是一个组织者（organizer）以及学习的诱导者（facilitator of learning），对教学材料进行收集归纳，对课堂活动进行组织，并在学生进行交际活动时提供帮助。学生的角色是自学的主导者（directors of their own learning），在学习过程中不断地计划，监控以及进行自我评价。
三、结语
《环球英语教程-入门级》作为一本针对初学者的综合型教材，其教学材料以交际法为导向，使教师在备课以及组织教学时采用不同于以往传统教学模式的方式进行教学活动，教师以及学生在课堂上所扮演的角色也发生着变化，课堂的主导者由教师转变成了学生，学生成了学习的主导者。这样的教学模式，使学生能全身心的进入到课堂教学中，监控调整自己的学习模式以及速度。
参考文献：
[1]Gary Buck.Assessing Listening[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：41.
[2]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：207，168，167，199.
[3]Ladousse G.P.Role Play：A Sourcebook of Ideas for Role Play[M].Oxford：Oxford University Press，1987.
[4]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2008：249，254.